Принципы методической работы педагога в условиях ФГОС

Вопросы для обсуждения:

1. Формы методической работы образовательной организации.
2. Активные методы, используемые в методической работе.
3. Методическая продукция.
4. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности методиста образовательной организации.
5. Методическая служба в ОУ: основные задачи, направления деятельности и формы работы.
6. Анализ методической работы.

Формы методической работы образовательной организации

Методическая работа на базе образовательной организации выполняет ряд важных функций:

1. благодаря активному участию в этом виде деятельности, педагог сохраняет и закрепляет свое положение в учреждении; с возрастом методическая работа способствует решению проблемы профессионального сохранения, преодолению возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к учебно-воспитательному процессу;
2. обучение освобождает человека от ложных ценностей, делает профессионала более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентоспособным;
3. обучение на рабочем месте способствует достижению учителем желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе;
4. методическая работа выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в работе.

Формы методической работы могут быть представлены группами по их основной цели, при этом каждая из форм решает комплект задач в методическом сопровождении профессиональной деятельности педагогов в зависимости от собственной цели учителя (цели, которую он преследует, принимая участие в мероприятии) и степени личного участия (публичное выступление учителя или участие в качестве слушателя).

Первую группу представляют формы методической работы, направленные на повышение квалификации и профессионального мастерства педагогических и руководящих работников школы:

• курсовая подготовка (в том числе дистанционно);
• авторские лекции и семинары;
• обучающие семинары;
• теоретические и практико-ориентированные семинары (в том числе в рамках деятельности структурных подразделений методической службы);
• школьная методическая подготовка педагогов (повышение квалификации учителей по актуальным вопросам современного образования, проблемам организации учебно-воспитательного процесса школы в форме серии занятий);
• участие в работе сетевых сообществ Интернета;
• мастер-классы;
• самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме;
• наставничество;
• индивидуальная методическая помощь;
• выполнение авторских разработок (образовательных, целевых комплексных программ и др.);
• опытно-экспериментальная работа;
• диагностика затруднений и т.д.

Ко второй группе относят формы методической работы, направленные на обобщение, представление и распространение опыта инновационной деятельности:

• научно-практические конференции;
• практические семинары по направлениям деятельности образовательного учреждения;
• фестивали (например, педагогических технологий);
• открытые уроки;
• мастер-классы;
• творческие отчеты;
• конкурсы методических материалов и педагогического мастерства;
• презентация авторских разработок (авторских, адаптированных программ, элективных курсов);
• публикация авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков, сценариев мероприятий и др.;
• печатные издания школы, в том числе на электронных носителях и др.

Формы информационно-методической работы включают:

• формирование библиотечного фонда программно-методических материалов, научно- методической литературы;
• обеспечение периодическими научно-методическими и специальными изданиями;
• создание банков программ, авторских разработок;
• создание картотеки, например, программ элективных курсов, электронных ресурсов;
• разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической и управленческой деятельности по различным направлениям;
• работа в сети Интернет (использование ресурса Интернет как источника информации по определенной теме, переписка, получение информации о конкурсах, конференциях, семинарах, курсовой подготовке и др.);
• размещение информации о деятельности методической службы на школьном сайте;
• освещение деятельности педагогов в СМИ и т.д.

При планировании методической работы школы педагогический коллектив стремится отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед учебным заведением.

Рассмотрим самые распространенные формы методической работы.

Педагогический совет. На педагогических советах как высшем органе коллективного руководства школой ставятся важнейшие проблемы повышения мастерства учителей, исходя из его теснейшей связи с результатами процесса обучения и воспитания, заслушиваются теоретические сообщения, выступления из опыта работы учителей, их творческие отчеты. В подготовке педагогических советов участвуют все методические объединения, психолого-педагогическая служба.

Формы проведения педагогических советов самые разнообразные. Наряду с традиционными, используются такие активные формы, как работа в творческих группах, деловая игра, диалоговое общение, анализ, обсуждение результатов анкетирования, дискуссия.

Методический совет. Ведущая роль в управлении методической работой в школе принадлежит методическому совету. Методический совет – совещательный и коллегиальный орган при педагогическом совете, который организует, направляет работу учителей, создает условия для развития их творчества. Работа этого совета осуществляется на основе годового плана.

Методический совет определяет тактику и стратегию совершенствования педагогической квалификации учителей. Определяет вопросы для рассмотрения на методических объединениях, совещаниях, разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практикумов в школе.         

1. Предметное методическое объединение учителей. Содержание работы методических объединений многообразно. В процессе работы рассматриваются следующие вопросы:
2. повышение уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний;
3. внедрение передового педагогического опыта и достижений педагогической науки;
4. обсуждение наиболее трудных разделов и тем новых программ и учебников;
5. оценка результатов работы по ним;
6. разработка и апробирование обучающих и контролирующих компьютерных программ, оценка их эффективности и результативности;
7. подготовка тематики и видов творческих, контрольных работ для проверки знаний обучающихся, обсуждение результатов контрольных работ.
8. Проблемные теоретико-практические семинары сориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки учителя. Занятия на семинарах и практикумах стимулируют самообразовательную деятельность педагогов. Содержанием работы проблемных семинаров могут стать современные педагогические теории. Практические занятия в системе методической работы в последние годы приобретают все более активные формы: деловые, ролевые игры, игры-практикумы, организационно-деятельностные игры, различного рода тренинги.
9. Творческие группы. Педагоги школы творческие, ищущие личности. С целью более глубокого изучения вопросов обучения и воспитания в школе создаются проблемные (творческие) группы, которые образуются по принципу общности интересов, увлеченности единой идеей. Работа начинается с возникновения новой идеи, с поисков единомышленников, с определения плана, разработки возникшей идеи. Пополнив свои знания, обогатившись новыми данными по интересующему направлению, члены группы обмениваются полученными сведениями. Теоретические рекомендации проверяются на практике, в ходе проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий.

Творческие группы учителей изучают, разрабатывают и обобщают материалы по заявленной тематике и находят оптимальные пути развития изучаемой темы. При внимательном, заинтересованном отношении к деятельности проблемных групп со стороны руководства школы они могут сделать многое в формировании инновационной атмосферы в педагогическом коллективе школы.

Педагогическое самообразование учителя. С введением федерального государственного образовательного стандарта педагоги должны стать самыми активными субъектами процесса самосовершенствования. От того, как будет идти процесс активизации и интенсификации обучения, внедрение новейших технологий, методов обучения зависит успех образовательной деятельности школы, в которой и учителя, и ученики будут успешны. Самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, владение основами научной организации педагогического опыта проецируется в сферу педагогической деятельности по самообразованию.

Кроме названных традиционных форм методической работы, в школах проводятся предметные недели, конференции, межпредметные конференции, психолого-педагогические семинары, конкурсы педагогического мастерства, стажировки, курсовая переподготовка и др.

Активные методы, используемые в методической работе

Нетрадиционные формы методической работы можно классифицировать по следующим группам:

1. По методике коллективного творчества – это ярмарки педагогического творчества, фестивали педагогических идей и находок, панорамы методических идей, педагогические россыпи, клубы творческих педагогов, методические турниры и вернисажи, творческие портреты и лаборатории, школы педагогического мастерства.
2. Формы, которые ненавязчиво направляют педагогов на активную деятельность, – деловые игры, педагогические консилиумы, методические ринги, методические аукционы, мозговая атака, конкурс «Лучший учитель года» и др.
3. Формы, которые усиливают научную направленность работы – проблемные семинары, творческие группы, творческие научные дискуссии, семинары по методике педагогических достижений, консультации с учеными, авторские школы мастерства, педагогические коллективные дела, педагогический турнир по актуальной научной теме, общественный научно-исследовательский институт, творческие лаборатории.
4. Формы, которые усиливают практическую направленность работы, – консультации-практикумы, семинары, школы начинающего педагога, педагогическое представительство и тому подобное.
5. Формы, которые сочетают традиционную работу с досугом, – малая академия народной педагогики, педагогические посиделки, вечеринки, презентации педагогической новинки, педагогический портрет творческого коллектива и тому подобное.

Наибольшее распространение получили такие нетрадиционные формы методической работы с учителями, как методические фестивали; панорамные и нестандартные уроки; семинары-спутники; методические диалоги, ринги, мосты, мозговые атаки; методические аукционы; педагогические консилиумы и тренинги; методические посиделки; педагогические КВН; проблемные столы; психолого-педагогические дискуссии; педагогические турниры и т.д.

В практике образовательной организации как при подготовке, так и при проведении педагогических советов, могут использоваться следующие методы и формы активизации педагогов:

• имитация конкретной ситуации;
• обучение практическим умениям;
• разгадывание педагогических кроссвордов;
• мозговая атака;
• проектирование;
• работа с инструктивно-директивными документами;
• анализ высказываний обучающихся, их поведения, творчества;
• интеллектуальные, деловые и творчески развивающие игры.

В последние десятилетия получили широкое распространение нетрадиционные педагогические советы, позволяющие активизировать коллектив: педсовет – деловая игра, педсовет – конференция, педсовет – круглый стол, педсовет – дискуссия, педсовет – диспут, педсовет – научно-практическая конференция.

Многие вопросы образовательной работы можно решать с помощью проведения деловых игр с педагогами. Деловая игра помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить ту или иную технологию работы с обучающимися. Этот метод ценен тем, что учит практическому выполнению этических профессиональных норм и правил поведения; это творческая, свободная деятельность, что и увлекает ее участников.

Подготовка и проведение деловой игры – процесс творческий. Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

1. создание проекта деловой игры;
2. описание последовательности действий;
3. организации проведения игры;
4. составление заданий для участников;
5. подготовка оборудования.

Приступая к разработке модели деловой игры, необходимо четко сформулировать ее цели:

• закрепление полученных знаний, выработка необходимых навыков;
• изучение опыта;
• формирование творческого мышления;
• обучение культуре взаимоотношений;
• совершенствование навыков принятия коллективных решений и т.д.

В каждой игре выделяются свои роли и определяется необходимое количество игроков. Роли могут быть профессиональные и межличностные, исполнение которых способствует созданию проблемных ситуаций («лидер», «конформист», «консерватор», и т.д.).

Кроме деловых игр, арсенал методической работы имеет достаточное количество активных форм.

1. Дискуссия - критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение проблемы, мощное соединение теоретических и практических знаний.
2. Методический ринг - 1 вариант – методический ринг как разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на один и тот же вопрос;

2 вариант – методический ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той же проблемы.

Тренинг - при проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в группах численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

Методический мост - является разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы привлекаются педагоги разных образовательных учреждений района, города, руководители методических объединений, родители.

Целью методического моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания.

Мозговой штурм - один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики.

Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-либо темы, для принятия решений по определенной проблеме.

1. Круглый стол - проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы.
2. Методический фестиваль - предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок.

Здесь происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными занятиями, выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов.

В условиях активного внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование основной особенностью, определяющей качество информатизации образовательной организации, является качество использования этих технологий в образовательном процессе школы, которое характеризуется не столько наличием техники в школе, сколько их реальным системным использованием на всех ступенях учебно-воспитательного процесса. Обеспечить эту системность призвана одна из форм методической работы – виртуальный методический кабинет.

Виртуальный методический кабинет – это многоаспектная информационно-образовательная среда, ориентированная на создание необходимых условий для повышения творческого потенциала и уровня профессиональной компетентности педагогов.

Виртуальный методический кабинет не замещает существующие на сегодняшний день традиционные формы методической деятельности, но он существенно расширяет и дополняет их за счет использования возможностей информационно-коммуникационных технологий.

Задачи виртуального методического кабинета:

1. организация методического пространства педагогических работников образовательных учреждений;
2. создание оптимального доступа к необходимой информации;
3. обеспечение оперативной методической помощью молодых специалистов;
4. организация эффективного обмена опытом работы;
5. оптимизация познавательной деятельности преподавателей.

Поэтому виртуальный методический кабинет – это одно из важнейших звеньев информационно-образовательной среды, способное обеспечить необходимое качество образования и предоставить необходимые условия для развития всех субъектов образовательного процесса.

Деятельность виртуального методического кабинета создает реальные возможности построения открытой системы непрерывного образования педагогов, а оптимальный доступ к необходимой информации в любое время суток делает познавательную деятельность преподавателей более эффективной.

Разноплановая структура виртуального кабинета должна находиться в постоянном процессе развития и наполнения, позволять каждому педагогу найти или сформировать ту образовательную «нишу», в которой он наиболее полно сможет реализовать свои профессиональные запросы и возможности.

Формирование виртуального банка нормативной документации и учебно-методических материалов обеспечивает помощь в работе с различного рода документами, способствует распространению передового педагогического опыта.

Таким образом, методическая работа в образовательной организации представляет собой целостную систему деятельности, содержащую разнообразие форм, приемов и методов и направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач школы.

Методическая продукция

Методическая продукция образовательных организаций весьма разнообразна. Издательская, методическая и библиотечная практика позволяют классифицировать методическую продукцию по периодичности, адресату, характеру информации, инновационному потенциалу, функциональному назначению.

Рассмотрим последний классификационный признак, по которому методическая продукция делится на:

• учебную образовательную;
• информационно-методическую;
• организационно-методическую;
• прикладную методическую.

Учебная образовательная продукция включает:

1. Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (предмета), соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания. К ним относится также букварь – первый учебник для обучения грамоте и чтению.
2. Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания. К учебным пособиям относятся: учебно-наглядное пособие, учебно-методическое пособие, рабочая тетрадь, самоучитель, хрестоматия, практикум, учебная программа.

Назначение информационно-методической продукции состоит в том, чтобы, используя различные ее виды, изложить сведения, подлежащие распространению; проанализировать передовой педагогический опыт; разъяснить, как применять инновационные педагогические технологии и т. д.

К информационно-методической продукции относятся аннотация, бюллетень, газета, газетное издание, вестник, информационно-методическая выставка, листовка, листок, методический информационный справочник, методический комментарий, методическое описание, описание передового педагогического опыта работы, портфолио, рекомендательный библиографический список (указатель), реферат, реферативное издание, реферативный журнал, реферативный сборник, рецензия, сводный реферат, словарь и др.

• Аннотация - краткая характеристика содержания книги, методического пособия, разработки.
• Бюллетень - выпускается с целью оперативного и систематического оповещения педагогических работников о новинках литературы, об инновационных формах работы и т. д.
• Газета - периодическое текстовое листовое издание, содержащее официальные материалы, оперативную информацию и статьи по актуальным вопросам образования, а также литературные произведения, иллюстрации, фотоснимки, рекламу.
• Газетное издание - листовое издание в виде одного или нескольких листов печатного материала установленного формата.
• Вестник - выпускаемое учреждением периодическое или продолжающееся издание, в котором публикуются материалы, статьи научного, информационного, методического характера, нормативные правовые акты.
• Информационно-методическая выставка - наглядная форма ознакомления читателей с новинками литературы, методическими материалами, освещающими передовой педагогический опыт работы.
• Листовка - непериодическое текстовое листовое издание объемом не более четырех страниц.
• Листок - периодическое или продолжающееся текстовое листовое издание объемом не более четырех страниц, содержащее общественно-политическую, научную или производственную информацию.
• Методический информационный справочник - сборник вопросов и ответов на злободневные проблемы по организации и содержанию работы.
• Методический комментарий - может быть частью описания, анализа, рекомендации, если после изложения основного тезиса комментируются положительные и отрицательные стороны анализируемого события.
• Портфолио - собрание документов и иных материалов, характеризующих опыт работы или достижения в какой-либо деятельности.
• Рекомендательный библиографический список (указатель) - библиографический список (указатель), назначение которого – помочь читателю в выборе литературы для углубленного изучения темы и расширения познаний в какой-либо области.
• Реферат - краткое изложение содержания документа или его части, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с документом и определения целесообразности обращения к нему.
• Реферативное издание - непериодическое или периодическое информационное издание, представляющее собой упорядоченную совокупность библиографических записей, составляющих реферат.
• Реферативный журнал - периодическое реферативное издание.
• Реферативный сборник - периодическое или продолжающееся реферативное издание, выходящее в виде сборника.
• Рецензия - критическое сочинение, содержащее анализ и аргументированную оценку авторского оригинала или вышедшего в свет издания.
• Сводный реферат - реферат, составленный на основе двух и более исходных документов.
• Словарь - справочное издание, содержащее упорядоченный перечень слов, словосочетаний, фраз, терминов, имен и иных языковых единиц, снабженных относящимися к ним справочными данными.

Назначение организационно-методической продукции заключается в разъяснении целей, порядка организации и проведения массовых мероприятий, раскрытия методики образовательного процесса в объединениях обучающихся.

К организационно-методической продукции относятся инструктивно-методические письма, инструкции, методические записки, методические разработки и рекомендации, памятки, положения.

Инструктивно-методическое письмо – методическое издание, содержащее конкретные указания и разъяснения, вытекающие из нормативного правового акта вышестоящей организации. Этот документ определяет круг функций и виды деятельности педагога или коллектива образовательного учреждения по выполнению решений вышестоящих органов, раскрывает более полно содержание инструкций, приказов, положений, однако, без разъяснения частных методик и рекомендаций.

Примерная схема инструктивно-методического письма включает:

• название, адресат;
• вступительная часть, обосновывающая необходимость разъяснения данного вопроса: приводятся отправные нормативные документы, делается анализ сложившейся ситуации, формулируются выводы;
• изложение инструктажа: цель и задачи деятельности, ее содержание, обязанности непосредственных исполнителей, их полномочия, помощники, сроки исполнения. Здесь же могут быть освещены отдельные методические аспекты (алгоритм действий, направленный на выполнение поставленной задачи, перечень дел, рекомендованных к исполнению и т. д.);
• заключительная часть, нацеливающая на выполнение данного инструктивно-методического письма;
• автор.

Инструкция – нормативный акт, издаваемый руководителями центральных и местных органов государственного управления в пределах их компетенции на основании и во исполнение законов, указов, постановлений и распоряжений Правительства и актов вышестоящих органов государственного управления.

Методическая записка дает пояснения к методическим материалам, изложенным сжато (планы, графики, таблицы), и освещает следующие вопросы: решению каких задач способствует данная методическая работа, кому адресована, на основании каких документов и фактов составлена, система изложения материала.

Памятка – брошюра или листовка, содержащая необходимый минимум сведений для выполнения какой-либо деятельности. Этот вид методической продукции позволяет в сжатой форме дать алгоритм действий, круг обязанностей, перечень советов. Памятка невелика по объему, обычно не более одного машинописного листа, имеет точного адресата в виде краткого обращения или простого названия.

Положение о структурном подразделении – основной документ, определяющий статус, задачи и функции структурного подразделения, а также отражающий основные направления и содержание работы, структуру, штаты и управление, включая права и ответственность.

Положение о массовом мероприятии – документ, регламентирующий порядок организации и проведения всероссийских или региональных массовых мероприятий в системе образования детей.

Сборник материалов (тезисов докладов) научно-практической, методической конференций, семинаров, «круглых столов» представляет собой собрание методических материалов разных авторов, представивших свои доклады на методических мероприятиях разных типов.

Любой из видов методической продукции может быть представлен как типографское издание, публикация в периодическом издании, буклет, электронное издание или печатный вариант рукописи, набранный на компьютере.

К методическим продуктам предъявляются определенные требования:

• методический продукт должен быть актуальным, учитывать запросы и профессиональные потребности педагогов-практиков;
• издание должно иметь конкретный адрес, точную нацеленность на определенную категорию взрослых или детей;
• издание должно быть результатом глубокого всестороннего изучения какого-либо вопроса по научно-педагогической, методической литературе, либо специального педагогического эксперимента, либо оправдавшего себя опыта работы коллектива, отдельного педагога;
• методическая продукция обязательно утверждается на методическом совете (педагогическом совете) образовательного учреждения или вышестоящего органа и т.д.

Таким образом, методическая продукция – один из способов выражения и распространения методических знаний. Совокупность методической продукции составляет информационно-методический фонд (методическую копилку).

Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности методиста образовательной организации.

Методист – это специалист в области образования, который координирует деятельность педагогов, выполняет работу, связанную с организацией учебного процесса.

Главной целью методиста является анализ старых и разработка новых методов обучения и воспитания, которые используются педагогами на практике. Специалист данного профиля играет важную роль в организации учебной деятельности. В служебные обязанности методиста входит:

1. ведение документации;
2. оказание методической помощи учителям (разработка планов и образовательных программ, проведение семинаров, тренингов, конференций и пр., знакомство с новой специальной литературой);
3. организация и координация работы всего коллектива (подготовка расписания занятий, анализ и принятие решения о приобретении новых учебных материалов и др.);
4. разработка новых методик;
5. применение наиболее эффективные методик в практической деятельности;
6. анализ и оценка эффективности текущих методов работы.

В функции данного специалиста входит выполнение целого спектра задач, которые можно определить следующим образом:

1. Технологическая задача. Именно она является специфической, характерной только для методической деятельности, и не входит в набор профессиональных задач никакого другого специалиста. Сущность этой задачи заключается в переводе отрефлексированной деятельности педагога в педагогический опыт, оформленный в виде технологии.
2. Педагогическая задача. Мотивировать педагогов к саморазвитию, создавать условия для их обучения и профессионального роста.
3. Исследовательская задача. Данная задача в деятельности методиста вызвана тем, что у педагогов и управленцев образовательных учреждений при реализации инновационной деятельности возникает целый ряд специфических затруднений. Необходимо проведение исследований эффективности реализуемых программ, особенностей деятельности коллектива, психологических характеристик развития обучающихся.
4. Экспертная задача. В процессе деятельности современного образовательного учреждения и отдельно педагога создается большое количество продуктов – образовательные программы, авторские курсы, электронные образовательные ресурсы, методические материалы. Качество данных продуктов нуждается в экспертной оценке. При организации экспертной оценки методист выступает в роли носителя критериев качества, создавая условия, чтобы данные критерии постепенно становились точкой отсчета для самих педагогов.
5. Управленческая задача. Главное отличие при решении данной задачи методистом в отличие от деятельности директора и его заместителей – управление не людьми, а процессами и методическим знанием.

Таким образом, методистом в образовании называют специалиста, который выполняет функции по организации эффективной педагогической и культурной деятельности в образовательных учреждениях, а также осуществляет методическую работу.

Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

Методическая работа – это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.

Цель методической работы в современных условиях – формирование модели методического сопровождения эффективного внедрения федеральных государственных образовательных стандартов, создание условий для их реализации, обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации федеральных государственных образовательных стандартов через систему непрерывного профессионального развития.

Перечень документов, регламентирующих и фиксирующих работу методиста образовательной организации определяется, в первую очередь исходя из функций, которые выполняет методист, его должностных обязанностей, направления деятельности, специфики учреждения и требований администрации.

Нормативная правовая база, регулирующая работу методиста, включает следующие документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
5. Приказ Министерства образования и науки от 28.05.2014 г. № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ»;
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 27.11.2018 г. № 247 «Об утверждении Типового положения об учебно-методических объединениях в системе общего образования»;
7. Письмо Министерства образования и науки от 09.03.2004 г. № 03-51-48ин/42-03 «О направлении Рекомендаций об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования» и др.

К локальным документам образовательной организации относят:

1. Устав образовательной организации
2. Программа развития образовательной организации
3. Положение о педагогическом совете
4. Положение о научно-методическом совете
5. Положение о школьном методическом совете
6. Положение о методическом объединении
7. Положение о работе коллектива школы над единой методической темой
8. Положение о работе педагогического коллектива над темами самообразования
9. Положение о методическом совещании
10. Положение об организации экспериментальной и инновационной деятельности
11. Положение о наставничестве
12. План работы методического кабинета на учебный год
13. План проведения методических совещаний в учебном году
14. План инновационной и экспериментальной работы на учебный год
15. План научно-методической работы на учебный год
16. План работы научно-методического совета в учебном году
17. План реализации приоритетных национальных проектов в учебном году
18. План работы с молодыми учителями в учебном году
19. Программа педагогических действий в работе над единой методической темой школы в учебном году
20. Приказы директора, регулирующие методическую работу и др.

Перечень рабочей документации методиста может включать следующие дела-папки:

1. Нормативно-правовые документы
2. Планирование методической работы:
3. анализ методической работы ОУ за прошедший год
4. годовой план методической работы
5. количественный и качественный состав педагогических кадров на текущий учебный год
6. единая методическая тема, сроки реализации и план работы по теме
7. график предметных недель
8. информация о технологиях, используемых педагогами
9. график школьных и районных олимпиад
10. информация о темах самообразования учителей

Документы по аттестации педагогических работников:

1. план аттестации педагогов на учебный год
2. графики аттестации педагогов по месяцам
3. список учителей, участвующих в экспертизе педагогической деятельности
4. перспективный план аттестации педагогов
5. индивидуальный план подготовки и проведения аттестации учителя

План внутришкольного контроля методической работы:

1. план посещения администрацией уроков педагогов
2. график открытых уроков учителей
3. план работы педагога по теме самообразования

Повышение квалификации педагогов:

1. план повышения квалификации педагогов в текущем учебном году
2. перспективный план повышения квалификации педагогов

Обобщение и распространение опыта педагогов:

1. конспекты открытых уроков и внеклассных мероприятий аттестующихся учителей
2. банк инноваций
3. банк положительного опыта педагогов
4. Результаты методической работы за год
5. Портфолио педагогов
6. Программы (рабочие учебные программы, программы кружковой работы, курсов по выбору, элективных курсов)

Методическая служба в ОУ: основные задачи, направления деятельности и формы работы.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связывающим в единое целое всю систему работы образовательного учреждения, является методическая служба.

Методическая служба – это гибкая развивающаяся внутриорганизационная структура обеспечения разработки и внедрения современных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс образовательной организации.

Основная роль школьной методической службы – в педагогическом сопровождении учителя в процессе его профессиональной деятельности и педагогической поддержке в соответствии с его профессиональными потребностями.

Цель методической службы в образовательной организации – содействие оптимальному функционированию школы в обеспечении высокого уровня общеобразовательных услуг путем повышения профессионализма, личной ответственности и творческого подхода каждого педагогического работника.

Задачи методической службы:

1. обеспечение управления научно-методической работой школы;
2. обеспечение условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителя с учетом основных направлений инновационной работы школы;
3. научно-методическая поддержка в создании, освоении, внедрении и распространении передового педагогического опыта, нововведений среди педагогов, работающих в инновационном режиме;
4. информационное обеспечение образовательного процесса;
5. осуществление контрольно-аналитической экспертизы профессионально-педагогической компетентности в рамках аттестации.

Методическая служба в образовательном учреждении дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности обучающегося.

К основным направлениям деятельности методической службы на муниципальном уровне относятся:

1. Аналитическая деятельность:
2. мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников системы образования;
3. создание базы данных о педагогических работниках образовательных учреждений района (города, округа);
4. изучение и анализ состояния и результатов методической работы в образовательных учреждениях, определение направлений ее совершенствования;
5. выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе;
6. сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы образовательных учреждений района (города, округа);
7. изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Информационная деятельность:

1. формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);
2. ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;
3. ознакомление педагогических руководящих работников образовательных учреждений с опытом инновационной деятельности образовательных учреждений и педагогов;
4. информирование педагогических работников образовательных учреждений о новых направлениях в развитии дошкольного, общего, специального образования и дополнительного образования детей, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;
5. создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление информационно-библиографической деятельности.

Организационно-методическая деятельность:

1. изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи молодым специалистам, педагогическим и руководящим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;
2. прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;
3. организация работы районных, городских методических объединений педагогических работников образовательных учреждений;
4. организация сети методических объединений педагогических работников образовательных учреждений;
5. участие в разработке содержания регионального (национально-регионального) компонента, компонента образовательного учреждения образовательных стандартов, элективных курсов для предпрофильной подготовки обучающихся общеобразовательных учреждений;
6. участие в разработке программ развития образовательных учреждений;
7. организация методического сопровождения профильного обучения в общеобразовательных учреждениях;
8. методическое сопровождение подготовки педагогических работников к проведению единого государственного экзамена;
9. обеспечение комплектования фондов учебников, учебно-методической литературы образовательных учреждений;
10. определение опорных (базовых) школ, дошкольных учреждений, школ педагогического опыта для проведения семинаров-практикумов и других мероприятий с руководящими и педагогическими работниками образовательных учреждений;
11. подготовка и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства педагогических работников образовательных учреждений;
12. организация и проведение фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся образовательных учреждений;
13. взаимодействие и координация методической деятельности с соответствующими подразделениями органов управления образованием и учреждений дополнительного профессионального (педагогического) образования.

Консультационная деятельность:

1. организация консультационной работы для педагогических работников муниципальных образовательных учреждений;
2. организация консультационной работы для педагогических работников, ведущих в сельских общеобразовательных учреждениях преподавание двух-трех и более предметов;
3. организация консультационной работы для педагогических и руководящих работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений;
4. популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований;
5. консультирование педагогических работников образовательных учреждений и родителей по вопросам обучения и воспитания детей.

Задача методических служб образовательных организаций заключается в том, чтобы адаптировать эти направления под условия конкретной школы.

Все многообразие организационных форм методической работы в школе можно представить в виде трех взаимосвязанных групп.

1. Общешкольные формы методической работы: работа по единым методическим темам, психолого-педагогические семинары, практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, читательские и зрительские конференции, методические выставки, стенгазеты, бюллетени.
2. Групповые формы методической работы: методические объединения, творческие микрогруппы учителей, школы передового опыта, групповое наставничество, взаимопосещение уроков и внеклассных воспитательных мероприятий.
3. Индивидуальные формы методической работы: стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование.

Таким образом, методическая служба образовательной организации должна направлять свою деятельность на осуществление совокупности мероприятий, проводимых администрацией учебного заведения, педагогами в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Анализ методической работы

Анализ методической работы является процессом, в результате которого появляется одноименный итоговый документ, отражающий реализацию задач, качество образования, уровень выполнения рабочих программ, ведение документации. Итоговому документу предшествует диагностика и мониторинг методической, учебно-воспитательной и воспитательной работы в течение всего учебного года.

Цель анализа методической работы заключается в определении уровня эффективности методической работы в педагогическом сопровождении учителя в процессе его профессиональной деятельности и педагогической поддержке в соответствии с его профессиональными потребностями с целью достижения поставленных перед школой задач.

Задачами анализа методической работы могут выступать:

1. оценка результатов методической работы;
2. выявление проблем в методической работе;
3. разработка задач для нового плана методической работы;
4. определение путей совершенствования методической работы.

Общие требования к анализу методической работы школы, как к документу:

• четкая структура текста;
• логичность, последовательность изложения;
• аргументированность (сравнение с прошлогодними показателями);
• доказательность выводов;
• педагогическая обоснованность предложений;
• наглядность (графики, таблицы, диаграммы).

Источниками анализа методической работы в образовательной организации могут выступать:

1. данные внутришкольного контроля, таблицы, диаграммы, графики, качественные характеристики;
2. школьная документация;
3. анализ результатов административных контрольных работ, диагностики, итоговой аттестации обучающихся;
4. работа с педагогическими кадрами (повышение профессиональной компетенции, самообразование, открытые уроки);
5. итоги аттестации педагогических работников;
6. работа методических объединений;
7. результаты участия учителей и обучающихся в мероприятиях разного уровня и др.

Примерная схема анализа методической работы включает следующие разделы.

1. Краткое изложение целей и задач методической работы, поставленных перед коллективом образовательного учреждения. Необходимо помнить, что цели всегда прямо вытекают из проблем, которые существуют в данном конкретном образовательном учреждении, а задачи являются этапами (способами) решения этих проблем. Поэтому этот раздел анализа лучше всего начинать с изложения проблем, которые стояли перед коллективом образовательного учреждения в начале анализируемого периода. Некоторые из этих проблем, несомненно, решаются с помощью методической работы.
2. Выполнение задач методической работы, поставленных перед образовательным учреждением на учебный год:
3. полное выполнение;
4. частичное выполнение;
5. анализ причин невыполнения (неверность постановки самих задач, недостаточность условий для их выполнения, нехватка ресурсов, сопротивление учителей, недостаточно корректное руководство выполнением задач и пр.).

В этой части анализа особое внимание необходимо обратить на качественные показатели и причины.  Качественные показатели для методической работы гораздо важнее количественных. Поэтому выполнение (или невыполнение) задач, стоящих перед методической службой, можно и нужно отслеживать по изменениям в работе коллектива, а не количеству присутствующих на совещаниях коллег.

Краткие сведения о кадровом составе образовательного учреждения с точки зрения отношения к методической работе:

1. молодые специалисты (по годам);
2. стажеры;
3. неспециалисты;
4. пришедшие из других сфер деятельности (не образовательных);
5. пенсионеры;
6. по образованию (высшее, среднее, неполное высшее, студенты);
7. имеющиеся звания (заслуженный учитель, отличник общего образования, высшая категория, первая категория);
8. поступление в педагогические аспирантуры, вузы, педагогические училища и колледжи;
9. оценка выполнения плана каждым участником методической работы.

Нужно помнить, что данный раздел анализа не является сведениями, представляемыми для лицензирования образовательного учреждения. Нужно проанализировать, как проходит методическая работа с каждой из вышеперечисленных групп:

1. проанализировать специфику методической работы в каждой группе;
2. прояснить проблемы, цели и задачи, стоявшие перед каждой из групп;
3. отметить формы работы, которые наиболее успешно реализованы в данной конкретной группе;
4. выявить проблемы, оставшиеся для дальнейшего разрешения;
5. наметить пути решения наметившихся проблем по каждой группе.

Необходимо также показать взаимодействие групп учителей между собой (формы и содержание такого взаимодействия, кратко описать наиболее удачные совместные мероприятия, показать негативные моменты).

Анализ работы структурных методических единиц (методических объединений, кафедр, творческих и проблемных групп) с обязательным указанием самого существенного и ценного в содержании образования, что удалось найти или освоить, формы и методы, которые оказались эффективными (по результативности).

Анализ работы, например, методических объединений лучше всего осуществлять их председателям вместе с учителями, входящими в эти объединения. Анализ деятельности какой-либо группы людей не должен делаться исключительно ее руководителем.  В анализе с помощью анкет, бесед, круглых столов, деятельностных игр должны участвовать все члены коллектива. Участвуя в анализе деятельности за предыдущий период, учителя подсознательно уже настраиваются на проблемы, цели и задачи следующего периода, которые при составлении плана последующих действий уже не покажутся им надуманными, лишними и ненужными.

1. Оценка результативности всех форм повышения квалификации педагогических кадров. Здесь необходимо отдельно проанализировать каждую форму (курсы повышения квалификации, наставничество, разные виды обмена опытом, участие во внешних и внутренних учительских конкурсах и пр.). В анализе необходимо опираться не на количественные показатели (количество учителей, прошедших в данном учебном году курсы повышения квалификации), а на изменения в работе повысивших квалификацию.
2. Анализ инновационной и исследовательской деятельности педагогического коллектива. В этом разделе описывается работа творческих поисковых групп педагогов, их состав, основные задачи, этапы работы, полученные результаты и продукты.
3. Анализ методической продукции, полученной в результате методической работы образовательного учреждения. Учебно-методические комплексы, авторские программы, разработки уроков и мероприятий могут и не быть методической продукцией, если из текста неясно как осуществлять описанную в них педагогическую деятельность. Именно поэтому учителей нужно все время ориентировать на осмысление своих действий.
4. Задачи на новый период методической деятельности (учебный год). Этот завершающий раздел анализа методической деятельности образовательного учреждения должен опираться на все предыдущие разделы.  Качественный анализ непременно выявляет новые проблемы, стоящие пред методической службой в данный момент времени. Именно эти проблемы должны формировать цели и задачи на новый период деятельности, что обеспечивает преемственность и непрерывность методической работы.

Продуктивность методической работы в школе определяется использованием учителем ее результатов в практике учебно-воспитательного процесса, но не результатами этого процесса. Поэтому такие критерии, как мониторинг результатов обучающихся, результаты сдачи итоговой аттестации, для оценки методической работы применяться не могут. 

Предлагается использовать следующие критерии эффективности методической работы в образовательной организации:

• Нацеленность методической работы на реальные актуальные проблемы конкретного педагогического коллектива.
• Единство методического подхода в образовательном учреждении.
• Педагогически целесообразное единство учебных программ и учебно-методических комплексов. 
• Рациональное использование новых методов, технологий. 
• Психологический климат в коллективе.
• Рациональность затрат времени на подготовку к занятиям.
• Удовлетворенность учителей своим трудом.
• Соотношение самостоятельной и коллективной методической работы учителей.

Таким образом, главное в методической работе – оказание реальной, действенной помощи педагогу. Методическая работа помогает педагогу избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность.