Специфика преподавания дисциплины «География» (базовый уровень) в соответствии с ФГОС СОО

Вопросы для обсуждения:

1. Нормативные документы учителя географии старших классов.

2. Содержание и организация обучения географии по ФГОС СОО.

3. Общая характеристика, место и цели изучения учебного предмета «География».

4. Методика преподавания предмета «География» в соответствии с ФГОС СОО.

5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение изучения географии.

6. Результаты изучения предмета «География» на уровне среднего общего образования.

Нормативные документы учителя географии старших классов.

Преподавание предмета «География», как одного из обязательных для изучения обучающимися учебных предметов среднего общего образования, регулируется следующими нормативными документами:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;

2. Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;

3. Приказом Минтруда и социальной защиты России от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

4. Приказом Министерства просвещения России от 12.11.2021 г. № 819 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

5. Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

6. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

7. Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

8. Письмом Минобрнауки России от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования»;

9. Письмом Минобрнауки России от 24.11.2011 г. № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;

10. Примерной основной образовательной программой среднего общего образования.

Кроме перечисленных документов федерального уровня в пакет нормативной правовой документации педагога должны быть включены нормативные и методические акты международного, регионального и локального характера.

30 декабря 2018 года на портале Банка документов Министерства просвещения Российской Федерации опубликована Концепция развития географического образования в РФ (далее – Концепция). Концепция состоит из 6 разделов и представляет собой систему взглядов на базовые приоритеты, принципы, цели, задачи и основные направления развития географического образования и просвещения в Российской Федерации, а также определяет механизмы ее реализации:

1. Общие положения;

2. Значение географии и географического образования в России и современном мире;

3. Проблемы преподавания географии, представленные четырьмя группами;

4. Цель и задачи Концепции;

5. Основные направления реализации Концепции;

6. Реализация Концепции.

Концепция гласит, что географическое образование на уровне среднего общего образования должно:

- воспитывать чувство патриотизма, гражданской ответственности, формировать традиционные российские духовные ценности у обучающихся;

- учитывать индивидуальную траекторию развития обучающихся и обеспечивать изучение учебного предмета в соответствии с индивидуальными запросами как на базовом, так и на профильном уровнях, в сочетании с практико-ориентированной научно-исследовательской и проектной работой;

- формировать у обучающихся представление о наличии географических систем в природе и обществе, обеспечивать выпускников общеобразовательных организаций географическими знаниями и навыками работы с географической информацией в объеме, достаточном для решения повседневных задач, а также для продолжения образования по направлениям профессиональной подготовки, требующим наличия достаточной базы географических знаний (экономика, журналистика, государственное и муниципальное управление, военная служба, международные отношения, туризм, геоэкология и др.);

- формировать у обучающихся на профильном уровне изучения учебного предмета расширенное/углубленное представление о географических особенностях развития России и современного мира, о системности в природе и обществе;

- обеспечивать достаточным для продолжения образования по профильным направлениям (география, океанология, метеорология, гидрология, картография и военная топография, геоэкология, туризм и др.) объемом географических знаний и умений;

- обеспечивать профильный уровень подготовки на базе организаций высшего образования, специализированных учебно-научных центров и на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, в том числе с использованием программ дистанционного обучения.

Таким образом, Концепция развития географического образования в Российской Федерации (в рамках образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования) призвана обеспечить сохранение лучших традиций отечественного образования наряду с внедрением прогрессивных инноваций в преподавании географии, ликвидировать имеющиеся недостатки, проблемы и противоречия.

Содержание и организация обучения географии по ФГОС СОО.

Содержание программы по предмету «География» должно быть направлено на достижение следующих целей:

- освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;

- овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;

- воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей среде;

- использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации;

- нахождение и применение географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

- понимание географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, телекоммуникации, простого общения.

Достижению данных целей способствует применение положений методики обучения географии, которая относится к дисциплинам педагогического цикла и наиболее тесно связана с таким разделом педагогики, как дидактика, которая представляет собой теорию обучения, дающую научное обоснование его содержания, методов, принципов и организационных форм.

Принципы обучения служат направляющей линией в методической культуре педагога. В дидактике разработано большое разнообразие принципов, использующихся и в методике обучения географии.

Применение дидактических принципов обучения географии, рекомендуемых методов и технологий способствует достижению планируемых результатов, к которым относят предметные, личностные и метапредметные.

Требования к предметным результатам освоения базового курса географии должны отражать:

1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении важнейших проблем человечества;

2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;

4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;

5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;

6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;

7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;

8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.

Требования к предметным результатам освоения углубленного курса географии должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1) сформированность знаний о составе современного комплекса географических наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в решении современных научных и практических задач;

2) владение умениями применения географического мышления для вычленения и оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;

3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;

4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с использованием простейшего моделирования и проектирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов;

5) владение навыками картографической интерпретации природных, социально-экономических и экологических характеристик различных территорий;

6) владение умениями работать с геоинформационными системами;

7) владение первичными умениями проводить географическую экспертизу разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов;

8) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Личностные и метапредметные результаты обучения географии на ступени среднего общего образования отражены в Приложении 2.

Учителю географии необходимо стремиться к повышению качества географического образования через формирование универсальных учебных действий (далее – УУД) средствами инновационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД. Методические приемы формирования тех или иных УУД на этапе среднего общего образования.

Методические приемы формирования УУД:

1. Познавательные.

1) Работа с картой.

Все приемы учебной работы с картой, формируемые на уроках географии, можно разделить между собой на группы:

1. Картометрические, к ним относятся приемы определения направлений, измерения расстояний с помощью градусной сетки и масштаба и т.п.

2. Приемы чтения карт. Это описание гор, равнин, рек, характеристики природы территории.

3. Чтение условных знаков тематических карт – климатических, природных зон, характеристика рельефа территории, климата и т.п.

2) Кроссенс.

Кроссенс представляет собой таблицу из девяти картинок на самые разные темы. Задача обучающегося найти ассоциативную связь между соседними (то есть имеющими общую сторону) картинками.

Кроссенс на уроке можно применять как на этапе мотивации, так и на этапе первичного усвоения материала, итоговом повторении изученного.

3) Работа с учебной литературой.

Научить хорошо ориентироваться в учебной литературе: пользоваться оглавлением, указателем терминов, шрифтовыми выделениями, вопросами, рисунками, изучать и излагать основное содержание, находить ответы на вопросы и писать реферат.

4) Наблюдение.

Целенаправленная познавательная деятельность обучающихся, основанная на чувственном восприятии изучаемого объекта или процесса. Наблюдение обусловливает направленность мыслительной деятельности школьников.

5) Сравнение.

Чаще используется при установлении сходства и различия географических объектов.

6) Решение исследовательских задач

На уроках географии применяются открытые задачи, которые не имеют однозначных решений их выполнения. Открытая задача может иметь неполное условие, которое обучающемуся необходимо изучить и дополнить самому. Открытые задания предполагают лишь возможные направления ответа, задавая его структуру или отдельные элементы. Открытая задача может иметь множество решений, вероятный (а не точный) ответ.

2. Коммуникативные

1) Мозговой штурм

Отличный способ включения в работу всех членов группы, который позволяет выслушать мнение каждого, быстро генерировать множество идей. Каждый в группе имеет возможность высказать свои мысли, которые не критикуются, что повышает самооценку и позволяет нестандартно подойти к решению проблемы.

2) Ассоциация

В самом начале урока предлагается записать все ассоциации, которые возникают у них на слово, например, «Африка».

1 этап. Обучающиеся записывают все возникшие у них ассоциации на листе бумаги или в тетради.

2 этап. Объединяют эти ассоциации в паре.

3 этап. Объединят ассоциации в группе.

4 этап. Работая в группе, составляют рассказ «Что мы знаем об Африке», используя все ассоциации группы.

5 этап. Работая в группе, выполняют задание. Представьте, что вы – африканисты. Что в изучении Африки будет представлять для вас наибольший интерес в отношении географии?

3) ПОПС-формула

Прием, используемый при обсуждении дискуссионных проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию. Это простая форма работы на занятии, когда нужно выработать аргументы, позволяющая сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. Наиболее результативно данный метод применяется на уроках изучения нового материала. Схема работы следующая:

П – позиция (в чем заключается точка зрения) - я считаю, что…

О – обоснование (доводы в поддержку позиции) - … потому, что…

П – пример (факты, иллюстрирующие довод) - …, например, …

С – следствие (вывод, призыв к принятию позиции) - …поэтому…

3. Личностные.

Эти УУД формируются через проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, целью которых является развитие навыков исследовательской работы, приобретение ими опыта работы с источниками, расширение кругозора, формирование их научно-исследовательских предпочтений и выбор сферы научных интересов, расширение опытно-экспериментальных навыков. В процессе выполнения проектной работы идет развитие всех видов УУД, а именно поисковые, организационные и менеджерские умения и личностное самоопределение.

Метод выступает как обязательный при реализации краеведческого, экологического принципа обучения географии и актуален при изучении региональной географии.

4. Регулятивные.

Овладение регулятивными УУД ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.

Организация обучения географии выстраивается таким образом, чтобы через содержание предмета, используя достижения дидактики, способствовать не только формированию универсальных учебных действий, но и следовать по пути развития географического образования в РФ.

Общая характеристика, место и цели изучения учебного предмета «География».

География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.

В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть учебного предмета «География», являются интегративность, междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволяет четко представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (далее соответственно – программа по географии, география), на которую должны ориентироваться педагоги при обучении географии, составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования (далее – ООП СОО), а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания, и подлежит непосредственному применению при реализации образовательной программы среднего общего образования.

В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Программа по географии отражает основные требования федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.

Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения ООП СОО, требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.

При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.

Программа по географии дает возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Изучение географии направлено на достижение следующих целей:

1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;

2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;

3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира, завершение формирования основ географической культуры;

4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной действительности;

5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей устойчивого развития.

Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, которая входит в предметную область «Общественно-научные предметы» – 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.

Программа по географии устанавливает содержание обучения на уровне 10 класса по следующим темам:

1. География как наука.

2. Природопользование и геоэкология.

3. Современная политическая карта.

4. Население мира.

5. Мировое хозяйство.

На уровне 11 класса – по темам «Регионы и страны мира» и «Глобальные проблемы человечества».

В Концепции развития географического образования в Российской Федерации подчеркивается: «География – наука о природных и общественных системах, формирующая представление о человеческой деятельности во взаимодействии с окружающей средой на локальном, региональном и глобальном уровнях».

Таким образом, географическая информация является необходимой базой для выявления и решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия человечества
с окружающей средой, включая экологические, социальные, экономические. Географические знания играют ключевую роль в формировании российской идентичности.

Методика преподавания предмета «География» в соответствии с ФГОС СОО.

Преподавание географии на уровне среднего общего образования должно быть направлено на формирование яркой и образной географической картины мира, установление причинно-следственных связей между географическими явлениями и процессами.

Ведущим методическим принципом должно стать формирование практических навыков использования географической информации, реализуемое в логике системно-деятельностного подхода в образовании, который предполагает:

1) высокую мотивацию к изучению географии;

2) формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

3) активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

4) построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Обучение географии предполагает учет следующих факторов:

1. Обновленное содержание предмета через развитие географического мышления, формирование современных географических знаний и компетенций, развитие географической культуры и глобального представления о мире.

2. Усиление цифровых компонентов. В новой парадигме образования необходимо уделять внимание использованию цифровых технологий и географических информационных систем в процессе обучения. Обучающиеся учатся анализировать и интерпретировать географическую информацию, работать с геопространственными данными и использовать различные онлайн-ресурсы для расширения своих знаний.

3. Активная форма работы, при которой обучающиеся активно исследуют окружающий мир, проводят полевые исследования, анализируют данные и измерения, обмениваются информацией с помощью современных коммуникационных технологий.

4. Межпредметные связи, которые позволяют обучающимся видеть взаимосвязи между географией и другими науками, такими как биология, экология, история, экономика и др. Это поможет получить более полное и глубокое понимание предмета.

Изучение географии предусматривает углубленное изучение региональных особенностей. Основной целью данного нововведения является формирование у обучающихся глубокого понимания географических характеристик различных регионов.

В рамках углубленного изучения региональных особенностей обучающиеся знакомятся с различными аспектами географии конкретных регионов, включая географическое положение, климат, рельеф, почвы, растительность, животный мир, население и другие характеристики.

В этом процессе большая роль отводится практическим занятиям, таким как экскурсии, обзорные экскурсии, выездные занятия и др. Углубленное изучение региональных особенностей поможет обучающимся:

- приобрести не только теоретические знания, но и практические навыки при работе с конкретными регионами;

- устанавливать взаимосвязь различных факторов и явлений в географическом пространстве;

- понимать особенности различных регионов и их влияние на жизнь людей.

В результате углубленного изучения региональных особенностей обучающиеся смогут непосредственно применять знания и умения на практике, а также обогащать свой опыт через различные географические исследования и проекты.

Внедрение интерактивных методов обучения позволяет стимулировать активное участие обучающихся в процессе изучения географического пространства. Развитие навыков работы с картами, геоинформационными системами и другими интерактивными инструментами способствует более глубокому пониманию материала. Использование виртуальной реальности и компьютерных симуляторов позволяет погрузиться в уникальные географические области, обнаружить и исследовать связи между различными физическими и культурными факторами, а также решить реальные географические задачи.

Современное образование призывает к интегрированному подходу в изучении географического пространства. Это означает, что учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы обучающиеся могли видеть взаимосвязь между географией и другими предметами, такими как история, экономика, биология и прочие. Это позволит лучше понять и оценить взаимосвязь географических явлений с другими аспектами человеческой жизни.

Методика обучения географии предполагает применять активные методы исследования географического пространства, такие как полевые исследования, экскурсии, практические работы, проектная деятельность и другие. Эти методы позволяют обучающимся самостоятельно исследовать различные аспекты географического пространства, развивая навыки наблюдения, анализа и обобщения полученной информации.

Особое внимание в изучении географического пространства отводится проектной деятельности. Проекты объединяют различные знания и навыки, применить их на практике для решения реальных географических проблем. Такой подход стимулирует самостоятельность, креативность и ответственность обучающихся. Проектная деятельность также позволяет обучающимся применить знания и умения на практическом уровне, а также развить коммуникативные и организационные навыки.

Одним из основных нововведений является цифровизация учебного процесса. Это внедрение современных технологий и информационных средств в образовательное пространство, что позволяет расширить возможности обучения и улучшить его качество.

Одной из основных причин внедрения цифровых технологий является стремление к более эффективному использованию времени учеников и учителей, а также современным подходам к обучению.

Цифровые технологии позволяют создавать интерактивные учебные материалы, использовать различные образовательные платформы и онлайн-ресурсы, проводить электронные опросы и тестирования, корректировать учебные планы и программы в реальном времени и многое другое.

Одним из основных направлений в изучении географии является развитие навыков исследования у обучающихся. Это направление было внедрено с целью формирования активной географической культуры учеников, умения глубоко понимать и анализировать географические процессы и явления, а также самостоятельно исследовать географические объекты и проблемы.

Для достижения этой цели предусматривается использование различных методов исследования:

1) наблюдение – обучающиеся могут изучать географические объекты путем непосредственного наблюдения и описания их особенностей;

2) анализ – предлагается анализировать собранные данные, находить закономерности и взаимосвязи в географических явлениях;

3) интерпретация, при которой обучающиеся могут самостоятельно интерпретировать полученные результаты и делать выводы.

Особое внимание уделяется повышению активности учеников в процессе обучения. За последнее время было выявлено, что пассивный учебный процесс, основанный на простом усвоении информации, неэффективен и не способствует формированию навыков самостоятельного исследования и решения географических задач.

Для повышения активности учеников предусмотрены следующие изменения:

- активные методы обучения. В учебном процессе обучения географии предлагаются различные активные методы обучения, такие как проектная, исследовательская и проблемная деятельность. Ученикам предоставляется возможность самостоятельно выбирать тему исследования, формулировать проблему, собирать и анализировать данные, а также презентовать результаты своей работы;

- коллективное обучение. Обучающимся предлагается работать в группах над различными задачами и проектами, совместно решать проблемы, обмениваться идеями и опытом;

- практическая ориентация. Учебный процесс акцентируется на практической ориентации знаний. Ученикам предлагается проводить полевые исследования, анализировать реальные географические ситуации, применять полученные знания и навыки на практике.

Такой подход помогает лучше усваивать и применять географические знания.

В результате внедрения этих изменений ожидается повышение активности и мотивации учеников, развитие их творческого мышления и самостоятельности, а также формирование у них практических навыков географической деятельности.

Методика обучения географии особое внимание уделяет развитию и внедрению интерактивных образовательных технологий в учебный процесс, что делает обучение более интересным, практичным и эффективным для обучающихся.

Интерактивные образовательные технологии включают в себя различные средства и методы, направленные на активизацию участия ребят в процессе обучения. Применение таких технологий позволяет создать комфортную и мотивирующую обстановку, а также развивать навыки критического мышления, творческого подхода к решению задач и сотрудничества.

В соответствии со статьей 8, части 1, пункта 10 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» к полномочию органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования относится организация обеспечения муниципальных образовательных организаций и образовательных организаций субъектов Российской Федерации учебниками в соответствии с федеральным перечнем учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и учебными пособиями, допущенными к использованию при реализации указанных образовательных программ. При этом выбор учебников и учебных пособий относится к компетенции образовательного учреждения в соответствии со статьей 18 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Организации, осуществляющие образовательную деятельность для использования при реализации указанных образовательных программ, выбирают:

1) учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников;

2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, учебник должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и побуждать обучающихся самостоятельно искать географическую информацию, рассуждать, анализировать тексты, делать выводы и т.д. Он призван служить «навигатором» в стремительно растущем информационном пространстве.

Критериями определения качества современного учебника являются:

- полнота содержания учебника, определяется как соответствие содержания учебника ФГОС;

- дидактическая преемственность, ориентация учебника на определенную модель обучения – знаниевую либо компетентностную;

- соответствие предлагаемых вопросов, заданий, учебных текстов возрасту обучающихся, наличие личностно значимых для них проблем;

- наличие аппарата ориентировки учебника, помогающего обучающимся учиться наиболее эффективно, облегчающего самостоятельную работу с учебником, способного сделать учебник системообразующим элементом открытой информационной среды;

- доступность содержания, подачи материала, языка учебника, ясность изложения, оптимальный объем текста, наглядность оформления и иллюстративного ряда, опора на жизненный, эмоционально-личностный опыт ученика.

Таким образом, основная цель изменений в особенностях изучения географии — подготовка обучающихся к современной жизни, где знание географии и умение применять его на практике становятся все более важными.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение изучения географии.

Для достижения образовательных целей и результатов, определенных требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, необходимо полноценное материально-техническое и учебно-методическое обеспечение изучения предмета «География».

Перечень рекомендуемых средств обучения отражен в Приказе Министерства просвещения РФ от 23 августа 2021 г. № 590 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий, предусмотренных подпунктом "г" пункта 5 приложения N 3 к государственной программе Российской Федерации "Развитие образования" и подпунктом "б" пункта 8 приложения N 27 к государственной программе Российской Федерации "Развитие образования", критериев его формирования и требований к функциональному оснащению общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания».

Перечень рекомендуемых средств обучения по географии:

1. Специализированная мебель и системы хранения.

Основное оборудование

Доска классная/Рельсовая система с классной и интерактивной доской (программное обеспечение (ПО), проектор, крепления в комплекте) / интерактивной панелью (ПО в комплекте)

Стол учителя с ящиками для хранения или тумбой

Кресло учителя

Шкаф для хранения учебных пособий

Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

Система (устройство) для затемнения окон

Стол ученический регулируемый, по высоте

Стул ученический поворотный, регулируемый по высоте

Дополнительное вариативное оборудование:

Тумба для таблиц под доску/ Шкаф для хранения таблиц и плакатов/ Система хранения и демонстрации таблиц и плакатов

2. Технические средства

Основное оборудование:

- Сетевой фильтр

- Документ-камера

- Многофункциональное устройство/принтер

- Интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный (программное обеспечение (ПО), проектор, крепление в комплекте) / Рельсовая система с классной и интерактивной доской (ПО, проектор, крепление в комплекте) / интерактивной панелью (ПО в комплекте)

- Компьютер учителя с периферией/ноутбук (лицензионное программное обеспечение (ПО), образовательный контент и система защиты от вредоносной информации, ПО для цифровой лаборатории, с возможностью онлайн-опроса)

Дополнительное вариативное оборудование:

- Планшетный компьютер (лицензионное программное обеспечение, образовательный контент, система защиты от вредоносной информации)

3. Электронные средства обучения

Основное оборудование:

- Электронные средства обучения/Интерактивные пособия / Онлайн-курсы (по предметной области)

- Комплект учебных видеофильмов (по предметной области)

4. Демонстрационные учебно-наглядные пособия

Основное оборудование:

Словари, справочники, энциклопедия (по предметной области)

Комплект портретов для оформления кабинета

Раздаточные учебные материалы по географии

Дополнительное вариативное оборудование:

Комплект демонстрационных учебных таблиц (по предметной области)

Карты настенные

5. Демонстрационное оборудование и приборы

Основное оборудование:

Комплект инструментов и приборов топографических

Школьная метеостанция

Барометр-анероид

Курвиметр

Гигрометр (психрометр)

Комплект цифрового оборудования

6. Лабораторное оборудование

Основное оборудование:

- Компас ученический

- Рулетка

- Комплект для проведения исследований окружающей среды

7. Натуральные объекты

Основное оборудование:

Коллекция минералов и горных пород, полезных ископаемых и почв

8. Модели

Основное оборудование:

Глобус Земли физический

Глобус Земли политический

Интерактивный глобус

Теллурий

Модель строения земных складок и эволюции рельефа

Модель движения океанических плит

Модель вулкана

Модель внутреннего строения Земли

Модель-аппликация природных зон Земли

Таким образом, эффективность обучения географииво многом зависит от создания соответствующих материально-технических условий, а также от качества учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Результаты изучения предмета «География» на уровне среднего общего образования.

Планируемые результаты освоения программы по географии на уровне среднего общего образования (базовый уровень) включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

1) гражданского воспитания, например, сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;

2) патриотического воспитания, например, сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

3) духовно-нравственного воспитания, например, осознание духовных ценностей российского народа;

4) эстетического воспитания, например, эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;

5) ценности научного познания, например, сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, например, сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;

7) трудового воспитания, например, готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

8) экологического воспитания, например, сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем и географических особенностей их проявления.

В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.

1. Познавательные универсальные учебные действия:

- базовые логические действия,  например, самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;

- базовые исследовательские действия, например, владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических географических задач, применению различных методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

- работа с информацией, например, выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия:

- общение, например, владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

- совместная деятельность, например, использовать преимущества командной и индивидуальной работы.

3. Регулятивные универсальные учебные действия:

- самоорганизация, например, самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

- самоконтроль, например, давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;

- эмоциональный интеллект, например, самосознание, включающее способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

- умения принятия себя и других людей, например, принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение.

Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10 и 11 классов должны отражать:

1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем человечества;

2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства;

4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий;

5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов;

6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования;

7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников;

8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений в странах мира;

9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов;

10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.

Таким образом, акцент на решение реальных задач позволит подготовить школьников к профессиональной деятельности, связанной с географией, а также развить у них важные навыки географического анализа и решения проблем в различных сферах деятельности.