Специфика работы классного руководителя в основной школе и старших классах

Вопросы для обсуждения:

1. Содержание профессиональной деятельности классного руководителя.
2. Документация классного руководителя.
3. Психолого-педагогические основы деятельности классного руководителя.
4. Особенности работы классного руководителя в основной школе и старших классах
5. Организация классным руководителем целостного педагогического процесса.
6. Внеклассная работа в деятельности классного руководителя.

Содержание профессиональной деятельности классного руководителя.

Профессиональная деятельность классного руководителя – вид постоянно выполняемой деятельности, специфика которой заключается в психолого-педагогическом воздействии на обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, запросов, интересов, увлечений, духовного мира, а также в целенаправленном управлении процессом учения и развития личности.

В общеобразовательных организациях Российской Федерации классным руководителем называют педагога, занимающегося организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы. В начальных классах обязанности классного руководителя выполняет учитель, ведущий этот класс. На средней и старшей ступенях обучения классный руководитель назначается администрацией образовательной организации из учителей, работающих в данном классе. Таким образом, классный руководитель – педагогический работник образовательной организации, на которого возложены (с его согласия и в соответствии с приказом образовательной организации) функции по организации и координации воспитательной деятельности в классе.

Сегодня классное руководство в российских школах представлено 4 типами:

1. Учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя.
2. Освобожденный классный руководитель (классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции, его еще называют классный воспитатель).
3. Куратор – педагог, который наблюдает за ходом определенной работы или иным процессом.
4. Тьютор – исторически сложившаяся особая педагогическая должность, обеспечивающая разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся и сопровождение процесса индивидуального образования.

В соответствии с «Методическими рекомендациями об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждениях», утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 03.02.2006 г. № 21, целью деятельности классного руководителя является создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

1. формирование и развитие коллектива класса;
2. создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
3. формирование здорового образа жизни;
4. организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
5. защита прав и интересов обучающихся;
6. организация системной работы с обучающимися в классе;
7. гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
8. формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
9. организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе:

• устава общеобразовательной организации и других локальных актов;
• анализа предыдущей деятельности;
• позитивных и негативных тенденций общественной жизни;
• личностно-ориентированного подхода к обучающимся;
• актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом;
• ситуации в коллективе класса.

Функции классного руководителя отражены далее.

Организационно-координирующие:

• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
• установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
• проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
• взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
• организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
• стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
• взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
• ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

Коммуникативные:

• регулирование межличностных отношений между обучающимися;
• установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

Аналитико-прогностические:

• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
• определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

Контрольные:

• контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
• контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

Индивидуальные:беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.

Групповые: творческие группы, органы самоуправления и др.

Коллективные: конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.

При выборе форм работы с обучающимися классному руководителю целесообразно руководствоваться следующим:

• определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
• учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия; обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой, творческой деятельности обучающихся класса.

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии: уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости.

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя: организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся.

Документация классного руководителя.

К числу документов, регламентирующих деятельность классного руководителя, относят не только законы, инструкции, правила и приказы, которые имеют непосредственное отношение к деятельности педагога, но и целевые программы, образовательно-воспитательные концепции и планы их реализации, которые определяют содержание работы в конкретной образовательной организации. В своей деятельности классный руководитель общеобразовательной организации РФ руководствуется нормативными документами международного, федерального, регионального, местного и локальных уровней:

1. Конвенция ООН о правах ребенка.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28.06.1995 г. № 98-ФЗ.
4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ.
5. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ.
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
7. Постановление Правительства РФ «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» от 30.12.2015 г. № 1493.
8. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» от 04.09.2014 г. № 1726-р.
9. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы» от 29.12.2014 г. № 2765-р.
10. Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29.05.2015 г. № 996-р.
11. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» от 03.02.2006 г. № 21.
12. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию» от 10.12.2013 г. № 1324.
13. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013 г. № 1015.
14. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18.10.2013 г. № 544н.
15. Письмо Министерства образования и науки РФ «Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях» от 21.06.2001 г. № 480/30-16.
16. Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях» от 22.07.2002 г. № 30-51-547/16.
17. Письмо Министерства образования и науки РФ «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности» от 15.10.2003 г. № 24-51-218/13-28-51-793/16.
18. Устав общеобразовательной организации.
19. Положение о классном руководстве.
20. Должностная инструкция классного руководителя.

Кроме перечисленных выше документов, в зависимости от ступени класса, в котором работает педагог, классному руководителю необходимо использовать в своей деятельности положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего или среднего общего образования.

Согласно установленным стандартам, классные руководители в процессе работы с коллективом класса формируют папки с документацией.

1. Данные об обучающихся. Список учеников класса с их контактными данными, классный журнал, информация о состоянии здоровья детей (заполняется совместно с медицинским работником), занятости в факультативах, кружках и секциях, учет успеваемости и достижений учащихся, личные дела учащихся.
2. Сведения, используемые для определения вектора реализации воспитательной работы с классом. Психолого-педагогическая характеристика класса, социальный паспорт на текущий учебный год, годовая циклограмма дел по воспитательной работе, анализ воспитательной работы за предыдущий период, работа по организации детского коллектива, индивидуальный социальный паспорт учеников и их семей.
3. Планирование работы. Тема, цели и задачи воспитательной деятельности классного руководителя на год, план-сетка воспитательной работы, циклограмма классного руководителя, составленный по четвертям, охрана жизни обучающихся (план работы на год).
4. Сведения о работе ученического самоуправления в классе. Актив класса и распределение поручений между ним.
5. Организация и проведения каникулярного отдыха. План работы в каникулярное время, данные об отдыхе учащихся, аналитические записки.
6. Информация о работе с родительским сообществом. Список членов родительского комитета, протоколы и листы учета посещений родительских собраний, характеристики семей, данные об индивидуальной работе с родителями, календарно-тематический план родительских собраний.
7. Отчеты. По воспитательной работе по четвертям, по работе с трудными детьми, результаты проверок, мониторинг воспитанности и данные об индивидуальной работе со школьниками.
8. Техника безопасности. Инструктажи и журналы регистрации инструктажей по технике безопасности и правилам дорожного движения.
9. Методическая литература. Памятки по работе классного руководителя, методическая копилка (разработки внеурочных и внеклассных мероприятий, сценарии, планы-конспекты классных часов, бесед и родительских собраний).
10. Презентационное портфолио. Классная фотография, краткая история класса, страничка первого учителя и классного руководителя, странички учителей-предметников, самые интересные события в фотографиях, копии грамот и наград.
11. Дополнительные документы. Учебное расписание, листы питания, посещаемости и проверки дневников, правила организации учебного процесса.

Таким образом, согласно федеральным государственным образовательным стандартам, в папке документов классного руководителя содержатся бумаги, которые служат основой для выполнения должностных обязанностей педагога и организации его профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические основы деятельности классного руководителя.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю необходимо знать психолого-педагогические основы работы с обучающимися конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классный руководитель – ближайший и непосредственный воспитатель и наставник обучающихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия педагогов, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе. В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно-воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии обучающихся, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе. Решить эти задачи и добиться поставленных педагогических целей невозможно, если классный руководитель не обладает совокупностью определенных профессиональных и личностных качеств.

В отечественной педагогике совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере, в обобщенном виде представляет собой компетентность специалиста.

Компетентностная готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя включает:

• его ориентацию в современных педагогических и психологических подходах к социальному воспитанию;
• его технологические умения (как умение реализовывать относительно эффективные системы педагогических действий);
• его умение отобрать и внести в воспитательный процесс содержание, адекватное социальным тенденциям, личностным устремлениям школьников и собственным индивидуальным интересам.

Анализ деятельности успешных классных руководителей показал наличие четырех базовых вариантов деятельности классных руководителей:

1. Классный руководитель – организатор. Это классный руководитель, умеющий организовать коллективную деятельность обучающихся, развивающий увлеченность ребят общими делами, интересами коллектива. Его «конек» – организация конкурсов, праздников, классных часов, походов, соревнований.
2. Классный руководитель – психолог. Это классный руководитель, стремящийся развивать в классе доброжелательный микроклимат, понимающий взаимоотношения обучающихся и умеющий регулировать и развивать их общение и отношения, в том числе средствами психологических игр и тренингов.
3. Поддерживающий классный руководитель. Это классный руководитель, стремящийся поддерживать самых разных обучающихся: от одаренных и активистов до «трудных» и имеющих проблемы в интеллектуальном развитии. Он умеет строить с ними доверительные отношения, регулировать их отношения с одноклассниками и учителями, помогать в решении их учебных и жизненных проблем.
4. Классный руководитель – социальный организатор. Это классный руководитель, стремящийся увлечь обучающихся социально-направленной общественной деятельностью. Он умеет развить в ребятах социальные интересы и стремления, ориентирует их на участие в социальных проектах и других общественно-полезных делах.

В современных условиях классный руководитель испытывает необходимость приобретения специальных знаний в определенных областях и овладения умениями и навыками деятельности по отдельным направлениям, обеспечивающим качество воспитательной работы (Приложение).

Классный руководитель должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, поскольку востребован не просто как предметник, но и педагог-исследователь, педагог-психолог, умеющий проводить мониторинг, диагностику, прогнозировать результат, творчески применять известные методические приемы и разрабатывать собственные авторские идеи.

Детский коллектив как сложная социально-педагогическая система обладает своей структурой, в которой отечественные педагоги различают две составляющие: неформальная структура (складывается стихийно) и формальная структура. Последняя организуется и строится педагогом, которому необходимо иметь представление и применять на практике те педагогические действия, приемы, а также условия, в том числе психологические, социальные, материальные, которые обеспечивают полноценную жизнь детского воспитательного коллектива.

К этим условиям и педагогическим мерам относят:

1. Наличие планов, дальнейших целей – «система перспективных линий». Несомненно, главным условием жизни и движения коллектива вперед является наличие целей, социально и личностно значимой деятельности для всех членов группы. Без общей захватывающей всех и одновременно каждого деятельности, без дел, которые всем нужны и интересны, коллективных отношений не будет. Порой кроме учебной деятельности для обучающихся нет почти никакой сферы приложения сил. Главная деятельность – учебная – носит в основном индивидуальный характер. Для развития коллектива нужна разнообразная внеурочная деятельность в образовательной организации и вокруг нее. Поэтому в тех образовательных организациях, где созданы условия для богатой внеурочной работы и жизни обучающихся, легче и сами собой создаются коллективы. Главный закон воспитания: воспитывать – значит организовать деятельность ребенка.
2. Необходимая организационная структура коллектива и органы самоуправления. Самоуправление обучающихся – форма организации жизни и деятельности школьников силами самих детей. По существу, здесь работает еще один закон воспитания: воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в деятельности как самостоятельные ее субъекты, а не марионетки в руках взрослых.

Подлинное самоуправление детей в образовательной организации должно возникать естественным путем, при наличии деятельности, разнообразных дел, для проведения которых нужны организаторы из обучающихся – активисты, входящие в органы самоуправления: различные советы, комитеты, комиссии, команды, инициативные группы, отряды и пр. Педагоги должны стимулировать образование органов детского самоуправления, но не стоит бюрократизировать живое дело, создавать искусственные структуры, которые не нужны для дела и не работают.

Важно, чтобы педагоги на деле предоставляли детскому самоуправлению возможность решать вопросы собственной жизни, при этом определив, конечно, область компетенции школьных, классных органов самоуправления. В управленческой структуре образовательной организации органы детского самоуправления должны играть свою роль. В этом случае отношения педагогов и обучающихся развиваются на принципах сотрудничества: в общем для всех делах обучающиеся и педагоги делят свои функции, полномочия, совместно обсуждают насущные проблемы жизни и участвуют в ее организации.

К условиям правильной организации самоуправления относится сменяемость отдельных лиц, представителей коллектива и органов. Участие обучающихся в общественной жизни в рамках самоуправления и есть школа социального опыта, воспитание и развитие человека.

1. Наличие традиций в коллективе. Традиции в коллективе тоже возникают естественно, отражая историю, прошлое, удачные, яркие дела, события в жизни образовательной организации. К ним относятся праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы, обычаи, нормы поведения, стиль и тон общения, привычки. Традиции объединяют поколения, аккумулируют и сохраняют коллективные ценности, организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллектив, и каждого его представителя в отдельности. Каждая хорошая образовательная организация накапливает и бережет традиции как историю, опыт и как средство воспитания.

Кроме этого, к условиям организации работы с детским коллективом относят:

• разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников;
• наличие единых для всех, в том числе для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины;
• игровое и эстетическое оформление всей жизни группы.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, является организатором деятельности обучающихся в классе и координатором воспитательных воздействий на обучающегося. Именно он непосредственно взаимодействует как с членами коллектива, так и с их родителями.

Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты обучающегося, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Эффективность деятельности классного руководителя во многом будет зависеть от того, насколько педагог готов к саморазвитию, самообучению, самовоспитанию, самосовершенствованию.

Особенности работы классного руководителя в основной школе и старших классах.

Основным структурным элементом воспитательной системы общеобразовательной организации является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между обучающимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии обучающихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности обучающихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Классный руководитель – учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Именно он непосредственно взаимодействует как с обучающимися, так и с их родителями.

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы. Так, для него становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым обучающимся, составление индивидуальных программ их обучения, воспитания и развития.

В начальной школе ребята всегда находятся в поле зрения педагога, который контролирует степень их готовности к очередному уроку, помогает урегулировать конфликтные ситуации с другими учителями, помогает решить затруднительные ситуации. В средней школе дети оказываются предоставленными сами себе. Они должны самостоятельно переходить из кабинета в кабинет, готовиться к урокам, и очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями. Опоздать на урок, забыть какую-нибудь учебную принадлежность, не сделать задание – все это становится более серьезным проступком, чем в начальной школе.

С классным руководителем пятиклассники встречаются только на уроках, которые он ведет, и на редких классных часах. Получается, что обучающиеся, которые еще вчера были под постоянным контролем со стороны учителя и родителей, теперь должны совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни.

Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности, они испытывают растерянность, все время все путают и забывают, не могут сосредоточиться на учебе. Все это, естественно, ведет к снижению успеваемости. Именно поэтому адаптации обучающихся 5 класса должно уделять повышенное внимание со стороны классного руководителя.

Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. В психологии этот возраст характеризуется как кризисный период развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста связываются с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Ведущей деятельностью становится общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.

На фоне развития ведущей деятельность происходит развитие центральных новообразований возраста, охватывающее в этом периоде все стороны субъективного развития.

Изменения происходят в: сфере полового созревания; плане развития высших психических функций; эмоциональной сфере; моральной сфере: происходит переоценка нравственных ценностей, появляются устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний. При этом мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, поэтому она легко меняется под влиянием сверстников.

Учителям, которые принимают пятый класс после выпускного, следует провести подготовительную работу («переключиться», т.е. настроиться на возрастные особенности пятиклассников, вспомнить методы работы с ними).

В течение первой недели учебного года можно провести экскурсию по школе, показать детям расположение новых для них кабинетов и других помещений.

В первые дни учебного года совместно со школьным психологом подготовить и провести специальные мероприятия (тренинг групповой сплоченности, тематические классные часы и т.п.), снимающие основные проблемы общения детей внутри класса.

Всем учителям, работающим с классом, следует прийти на первое родительское собрание, чтобы ознакомить родителей с программой и требованиями по предметам.

Классный руководитель должен составить список правил для дежурных и ознакомить с ним всех учеников. Рекомендуется в течение первого месяца учебы проверять готовность детей к уроку: наличие учебных пособий, тетрадей и т.п. Это поможет выработать у них навыков подготовки к урокам. Учителям категорически не стоит задерживать детей после звонка на перемену. Необходимо согласовать требования разных учителей и по возможности выработать единые требования.

Единые правила педагогов для обучающихся 5-ых классов:

1. Обязательные дисциплинарные требования: здороваемся стоя; не перебивать ни учителя, ни ученика; поднятая рука – сигнал о вопросе или ответе; опоздания не допускаются.
2. Организация учебного процесса: наличие необходимых учебных пособий; соблюдение правил оформления тетрадей (наличие полей, запись даты, надписи: «Классная работа» и «Домашняя работа» и т.п.).
3. Отношения между учениками, между учителями и учениками: проявлять уважение друг к другу; звонить и помогать заболевшим ученикам и т.п.

Можно провести с детьми беседу о том, для чего нужен дневник – для записи домашнего задания и (или) выставления оценок? Обязательно надо рассказать детям о требованиях к ведению дневника, о том, кто ставит оценки в дневник – классный руководитель или учитель-предметник. Желательно обеспечить каждого ребенка информацией о телефонах и днях рождения одноклассников, именах и отчествах их родителей.

Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие – коллектив детей, ведь ученика воспитывает дух коллектива.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. В это время и может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности.

Не менее важной является работа классного руководителя в классах, перешедших из средней в старшую школу. Специфика на этой ступени обучения заключается в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов, являющейся логическим элементом положений Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Предпрофильная подготовка и помощь старшим подросткам в профессиональном самоопределении дает возможность молодым людям преодолеть многие кризисы возрастного развития и эффективно формирует личность.

Обучающиеся, оканчивающие 9-й класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению. Особой проблемой для педагогов становится подготовка подростков к осознанному выбору профиля обучения в процессе всего обучения в основной школе.

Для эффективного личностного становления обучающимся 9-х классов необходима психолого-педагогическая помощь. Для воспитания старших подростков наиболее актуальными являются следующие направления психолого-педагогической работы:

1. предоставление информации об особенностях выбора профиля обучения в старшей школе, а также обо всех возможных путях продолжения своего образования и обучения выбранной профессии после окончания основной школы;
2. подготовка обучающихся к составлению первичного профессионального плана (старта);
3. формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему;
4. воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально равноценным;
5. позитивное влияние на целостное становление личности обучающихся, а именно на формирование таких качеств и умений, как способность к самопознанию и самоизменению, независимость, доверие к себе, умение делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленность, самокритичность, компетентность, коммуникабельность, самостоятельность, эмоциональная (поведенческая) гибкость, мобильность, сила воли;
6. предоставление обучающимся возможностей для глубокого самопознания своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентаций и т.п.;
7. превращение обучающихся в субъектов, заинтересованных в саморазвитии и способных к нему, активизация поисков собственного пути к освоению профессии;
8. развитие самосознания, повышение самооценки и уровня притязаний;
9. усвоение старшими подростками важнейших социальных ценностей (гражданских и нравственных);
10. формирование комплекса мотивов выбора профессии, где оптимально сочетались бы: самореализация и самоутверждение, желание принести пользу семье и близким людям (обществу), заработать на жизнь (удовлетворение материальных потребностей) и др.;
11. усвоение обучающимися глубоких и всесторонних знаний по проблеме выбора профессии: о мире профессий, о самом себе и о потребностях в кадрах в своем регионе, основных перспективах его развития.

Следовательно, психолого-педагогическая работа классного руководителя, нацеленная на помощь старшим подросткам в профессиональном самоопределении, становится главным механизмом становления их личности в целом, а также помогает удовлетворить актуальные потребности, возникновение которых обусловлено возрастным развитием подростков.

Организация классным руководителем целостного педагогического процесса.

Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и, в первую очередь, с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса. Взаимодействуя с учителями-предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с обучающимися и коллективом. Он знакомит учителей с результатами изучения своих учеников, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи отдельному ученику и его семье. Он организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности, самореализацию ученика на уроке и во внеучебное время.

Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития обучающегося, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ученика и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия, предварительно познакомив их с особенностями психического развития обучающихся, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влияния.

Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей учеников. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах обучения и воспитания, оказания помощи родителям в организации домашней работы с обучающимися.

Классный руководитель привлекает учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, учету профессиональных интересов школьников; привлекает учителей к подготовке и проведению собраний с родителями.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь дается целостная характеристика обучающегося. Все, кто работают с учеником, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии, индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с обучающимся.

Основной формой работы классного руководителя с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, поиск решения той или иной проблемы.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, является тем человеком, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение проблем как у всех учащихся, так и у каждого из них в отдельности. Решать вопросы образовательного процесса классному руководителю необходимо в тесном взаимодействии с учителями-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования, заместителем директора по воспитательной работе, библиотекарем, медицинским персоналом, родителями и т.п. Цель взаимодействия – создание благоприятных условий для образования, развития, формирования личности школьника.

Для выстраивания целостного педагогического процесса необходимо включить в модель взаимодействия следующие блоки:

1. Блок «педагог-педагоги» (администрация, педагоги-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагоги дополнительного образования, библиотекари).
2. Блок «педагог-родитель» (родители, опекуны, законные представители).
3. Блок «педагог-ученик» (обучающиеся класса, обучающие образовательной организации).

Совместная деятельность классного руководителя со всеми участниками педагогического процесса также направлена на достижения основной цели воспитания школы: содействовать развитию неповторяемой индивидуальности обучающихся посредством обеспечения и поддержки процессов самопознании и самореализации личности.

Внеклассная работа в деятельности классного руководителя.

В современных условиях образования каждому классному руководителю необходимо более творчески и активно подходить к активизации внеклассной деятельности.

Внеклассная работа – это свободно избираемая форма жизнедеятельности обучающегося (спорт, музыка, танцы, творчество, познавательная деятельность, диспуты, КВН, коллективная творческая деятельность, праздники и др.). В этих формах обучающийся реализует свои потребности в отдыхе, развлечении, совместном проведении свободного времени.

Внеклассная работа проходит во внеучебное время. Классный руководитель получает возможность общения в неформальной обстановке, что помогает ему изучить своего ученика в различных условиях и проявлениях.

Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием.

Формы внеклассной работы – это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Каждая форма организации воспитательной работы:

• решает конкретные воспитательные задачи;
• используется для стимулирования деятельности обучающихся;
• удовлетворяет интересы школьников;
• выступает основой развития личностных качеств и умений.

Рассмотрим примеры направлений деятельности классного руководителя и разнообразные формы работы в них:

Организация познавательной деятельности

Устный журнал; «Что? Где? Когда?»; заседание клуба любознательных; конкурс фантастических проектов; научные конференции; турнир знатоков; викторина, аукцион знаний; вечер разгаданных и неразгаданных тайн; люди науки и т.д.

Нравственное воспитание

Решение ситуаций с альтернативным выбором; недописанный рассказ; недописанный тезис; инсценирование (театрализованная игра); диспуты по книгам; беседы о самовоспитании; тренинг по культуре общения; рыцарские турниры и т.д.

Общественно-полезная деятельность

Школа актива; акции милосердия; благотворительные и добровольческие дела; шефство; вахта памяти; живая газета и т.д.

Эстетическое воспитание

Музыкальная гостиная; вечер русской музыки; час поэзии; экскурсии (прогулки на природу, по улицам города, поход в музей); разговор при свечах; праздники искусств; выпуск рукописных журналов и т.д.

Художественно-творческая деятельность

Балы; вечер художественной самодеятельности; ярмарка; вечер авторской песни и т.д.

Трудовая деятельность

Дежурство по школе; оборудование спортплощадки; защита профессии; турнир умельцев; выставка технического творчества и т.д.

Спортивная деятельность

День здоровья; туристический слет; спортивный «огонек»; малые Олимпийские игры; комическая эстафета и т.д.

Типовая структура организации внеклассных воспитательных мероприятий состоит из семи элементов, представляющих собой последовательность действий классного руководителя:

1. В классе создается временная инициативная группа – совет дела, которому поручается разработка плана предстоящего мероприятия.
2. Временная инициативная группа, расположившись за круглым столом, разрабатывает композицию предстоящего мероприятия, вносит предложения, обсуждает их. Школьники развивают конструктивное мышление. Идет взаимное обогащение опытом обучающихся.
3. Временная инициативная группа составляет список подготовительных дел, средств, материалов и всего, что потребуется для проведения мероприятия.
4. Временная инициативная группа распределяет задания, поручения (кто за что отвечает). В группу исполнителей непременно входят умельцы и «неумельцы».
5. Весь класс включаются в деятельность по подготовке. Идет взаимообогащение опытом, умениями.
6. Проведение мероприятия.
7. Итоговое действие. После завершения мероприятия встречается временная инициативная группа и обсуждает реализацию всего намеченного. Оценивают отношение обучающихся к делу, успехи, неудачи, определяют их причины. Формируется установка на оценку результатов своей деятельности.

Формой массовой работы с обучающимися являются классные часы. Классный час – это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия. Часы общения проводятся в рамках отведенного времени и являются составной частью воспитательной деятельности.

Внеклассная работа должна строится с соблюдением конкретных принципов, отраженных ниже:

Принцип добровольности.Предполагает свободу школьника в выборе различных форм внеклассной деятельности в целях приложения своих интересов и склонностей.

Принцип личной ориентированности.Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей личности каждого школьника (здоровье, уровень интеллектуального развития, эстетические потребности, характер деятельности).

Принцип системности.Предполагает взаимодействие различных форм, видов, методов организации внеклассной работы, их скоординированность, преемственность.

Основное назначение внеклассной воспитательной работы – пробуждение или углубление у обучающихся интереса к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытие талантов, способностей, воспитание социальной активности, организация досуговой деятельности, социальная адаптация учеников.

Таким образом, классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса, назначаемое директором образовательной организации и несущее ответственность за организацию жизнедеятельности обучающихся в школе и за ее пределами, формирование и воспитание коллектива, учебно-воспитательную работу в вверенном ему классе, жизнь и здоровье обучающихся.

Приложение. Компетентности профессиональной деятельности классного руководителя

Нормативно-правовая

• знание законодательства о современном образовании;
• нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности классного руководителя;
• умение применять правовую базу о защите детства;
• применение законодательных актов, определяющих содержание воспитания.

Аналитическая

1. овладение методом научного исследования явлений и процессов классной воспитательной работы;
2. разработка методик изучения обучающихся (образовательный статус, уровень воспитания, творческие предпочтения, организация свободного времени);
3. обучение анализу конкретных воспитательных ситуаций и выработке конкретных решений;
4. разработка научно-методических принципов системного анализа состояния и перспектив развития воспитательной работы в классе;
5. проектирование содержания мониторинга изучения актуальных проблем личностного развития детей в едином воспитательном пространстве.

Здоровьесбережения

1. разработка методического инструментария активных форм развития и сохранения физического здоровья обучающихся (соревнования, экскурсии, походы, спортивные праздники, олимпийские игры и т.д.);
2. определение долговременных задач развития здорового образа жизни в социоприродной среде;
3. овладение технологиями просвещения обучающихся класса в области личной гигиены, антиалкогольной и антиникотиновой пропаганды, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма;
4. подготовка диагностических материалов по проблемам соблюдения санитарно-гигиенических требований к уроку, организации учебной деятельности, укрепление здоровья в свободное время.

Социокультурная

1. изучение технологии потребностей, интересов и желаний обучающихся в организации и проведении внеклассных мероприятий;
2. сохранение и обогащение опыта культурной деятельности народов России;
3. обеспечение развития детской личности на ценностях, нормах и традициях российской культуры;
4. организация развития способностей и потребностей юношества в свободное время;
5. разработка системы освоения обучающихся природной среды.

Социально-педагогическая

1. поддержание партнерских отношений с семьей обучающегося, совместное решение проблем;
2. насыщение воспитательным содержанием социальной среды, оказывающей решающее воздействие на развитие личности;
3. формирование социально-психологического климата, способствующего продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию обучающихся в коллективе;
4. овладение формами и методами обучения обучающихся различным видам социальной деятельности и межличностного взаимодействия;
5. знание государственных и законодательных мер, направленных на охрану прав детской личности, ее общественных, образовательных и воспитательных интересов;
6. изучение этики общественной жизни, прав и обязанностей юношества в обществе.