Тенденции развития общего географического образования в соответствии с ФГОС ООО

Вопросы для обсуждения:

1. Место географии в базисном учебном плане образовательной организации.
2. Проблемы и тенденции обучения географии.
3. Проект «Концепции развития общего географического образования в Российской Федерации»: особенности, достоинства и недостатки.
4. Особенности преподавания географии в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
5. Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока географии.
6. Результаты обучения географии в соответствии с ФГОС ООО.

Место географии в базисном учебном плане образовательной организации.

Несмотря на то, что география – одна из древнейших наук, она и сегодня не потеряла свою актуальность и значимость. Современное общество диктует необходимостью создания единого образовательного пространства, которое обеспечивает формирование разносторонней личности современного школьника. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) призван способствовать этому.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования утверждён приказом Министерском образования и науки РФ 17 декабря 2010 года.

Положительными сторонами в ФГОС являются:

1. ФГОС – это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось образование (советское, а потом – российское).
2. Это поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.
3. Преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной и основной школы.

ФГОС основного общего образования предполагает серьезные изменения в организации образовательного процесса, в том числе и в преподавании географии. На современном этапе цель географического образования – формирование в сознании учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире. В результате цель школьной географии имеет три уровня: формирование научной картины мира; приобретение школьниками знаний и умений; воспитание и всестороннее развитие личности.

Изменились цели, что привело к изменению концепции предмета «География». Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи, природно-антропогенные факторы и особенности развития различных территориальных систем, т.е. изучается географическая среда, в которой живет человек. На первый план в содержании географического образования выходит деятельностная составляющая.

К приоритетам современного школьного географического образования сегодня следует отнести:

1. Образовательный процесс переориентирован на развитие продуктивного мышления; формирования ключевых компетентностей; формирование ключевых интеллектуальных умений; введение профильного обучения.
2. Инновационные процессы: информатизация образования; новые способы организации учебного процесса; самостоятельная познавательная деятельность учащихся; проектная деятельность; интегративные подходы в содержании; коммуникативная деятельность.
3. Результат обучения: общая грамотность (общая компетентность) обучающихся, что обеспечивается: ключевыми интеллектуальными умениями; универсальными способами деятельности, способами познания и взаимодействия; базовыми структурообразующими знаниями (имеют общие представления о системе знаний); социальным опытом; адекватной самооценкой собственной (освоенной) системы знаний.

В соответствии с учебным планом география как учебный предмет относится к области общественно-научных предметов. В основной школе «География» изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 272 часа. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час в неделю в 5-6 классах и по 2 часа в неделю в 7, 8, 9 классах. В старшей школе изучение географии занимает 68 (70) часов (базовый уровень). При этом на долю инвариантной части предмета отводится 75% учебного времени, а на долю вариативной части отводится 25% времени, содержание которой формируется авторами рабочих программ.

Инвариантная часть любого авторского курса географии для основной школы должна полностью включать в себя содержание примерной программы, на основание которой отводится 204 ч. Оставшиеся 68 ч авторы рабочих программ могут использовать или для введения дополнительного содержания обучения, или для увеличения времени изучения тех тем, на которые разделена примерная программа, если она используется в качестве рабочей.

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков «География Земли» (5-7 классы) и «География России» (8-9 классы), в каждом из которых выделяются тематические разделы. В блоке «География Земли» у учащихся 5-7 классов формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей. По своей сути содержание учебного материала 5-6 классов – это традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой структуры и содержательной основы современной географической картины мира.

Внимание учащихся в 5-ом классе обращается, прежде всего, на такие вопросы, как «Что ЭТО на нашей планете?», «Из чего ЭТО состоит и какими свойствами обладает?» и «Где ЭТО есть на Земле?».

В 6-ом классе – «Почему ЭТО именно такое и обладает таким строением и свойствами?», «Почему ЭТО именно здесь, на Земле находится?», «Какое ЭТО имеет значение для природы и хозяйственной деятельности?», «Зачем об ЭТОМ надо знать?», т.е. более значительный акцент делается на географические системы – географические оболочки, а также процессы планетарного масштаба и основные географические причинно-следственные связи, на неразрывное единство естественных и антропогенных географических объектов и процессов.

Блок «География России» (8-9 классы) – центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса – формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов – природы, населения и хозяйства.

При разработке новой школьной географии необходимо учесть следующее. Образовательная организация должна подготовить учащихся к ориентированию не в словесной информации, а в реальной окружающей среде, в которой всегда представлены в единстве и теоретические знания о ней, применение которых невозможно без овладения учащимися системой соответствующих приемов самостоятельной работы.

Учебный предмет «География» – это не только содержание программ, но и работа мышления учащихся. Для этого необходима новая технология организации географического образования.

Проблемы и тенденции обучения географии.

Современная география особенно в последнее время испытывает кризис, усиленный большими изменениями в общественной мысли, внедрением российской высшей школы в Европейское образовательное пространство, снижением статуса и престижа в обществе. На ослабление достойного места географии в обществе в условиях модернизации образования влияют следующие причины:

Резкое снижение учебных часов на изучение начального курса физической географии в 6 классе (с 2 часов до 1 часа в неделю) – базового курса для всей школьной географии, с огромным понятийным аппаратом. Однако объем учебного материала в школьных учебниках остался практически прежним, происходит усложнение и перенапряжение умственной деятельности обучающихся и искажается нормальный процесс мышления. Такая же ситуация при изучении курса «Физической географии материков и океанов» в 7 классе: уменьшение учебных часов с 3-х до 2-х, сохранение старого объема теоретического, понятийного и номенклатурного материала.

Подобные эксперименты негативно влияют на степень усвоения школьниками географических знаний. И все это при том, что у них еще не развиты аналитическое и абстрактное мышление, пространственные и временные представления, недостаточен жизненный опыт и кругозор, что вызывает у учащихся затруднения в осознании понятий, закономерностей, они запоминают огромное количество слов на короткое время. Такое положение является главной причиной кризисного положения школьной географии.

География стала не востребованной наукой и дисциплиной выпускниками школ при выборе географии в качестве ЕГЭ и абитуриентами высших учебных заведений, т.к. вместо географии при поступлении на экономические специальности вузы с согласия Министерства образования и науки РФ определили обществознание. Отмечено, редко кто из сильных выпускников выбирает географию в качестве экзамена, все больше случаев выбора этого предмета учащимися со слабым уровнем подготовленности и низким качеством географических знаний.

География как самостоятельный учебный предмет не включен в перечень обязательных учебных предметов на базовом уровне (так называемая инвариантная часть учебного плана) среднего общего образования. В вариативной части курс «Экономической и социальной географии мира» нашел свое отражение в объеме 70 часов на базовом уровне обучения в непрофильном (универсальном) обучении (общеобразовательный профиль).

Все перечисленное снижает престиж географии как школьного учебного предмета, несмотря на то, что ЮНЕСКО назвала географию в числе пяти важнейших предметов общего образования, наряду с историей, философией, психологией, иностранными языками.

В целях повышения статуса и престижа географии целесообразно нормализовать учебную нагрузку по географии в школе, вернуть географию в качестве вступительного экзамена на соответствующие специальности в вузах, это станет способствовать востребованности знаний о целостной научной картине современного мира, географической оболочке и её частях.

Следует обратить внимание на серьезные проблемы и противоречия, сложившиеся в современном географическом образовании, а также на необходимость повышения уровня географической грамотности учащихся.

Именно географические знания дают побудительные мотивы для осознанной творческой деятельности на благо Родины, что делает географическое образование краеугольным камнем социального становления личности и воспитания гражданственности.

Перестройка профессиональной деятельности учителей географии должна осуществляться по следующим направлениям:

• обновление структуры и содержания географического образования;
• освоение систем развивающего обучения школьников;
• формирование духовно-нравственного развития и воспитания в пространстве урока и дополнительного географического образования;
• формирование универсальных учебных действий учащихся средствами предметной области знаний;
• управление качеством географического образования с ориентацией формирования метапредметного, предметного и личностного результата;
• создание условий для организации индивидуализации, дифференциации обучения, формирования индивидуальных программ, маршрутов (траекторий) обучения школьников;
• усиление практико-ориентированной направленности обучения географии.

ФГОС диктует необходимость ориентировать обучение географии на получение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Новизна ФГОС касается не столько содержания предмета, сколько подходов к организации учебно-образовательного процесса в целом в урочное и внеурочное время, изменения роли ученика и учителя в этом процессе, качества используемых учебно-методических комплексов.

Наряду с предметными компетенциями новый стандарт требует больше внимания уделять формированию у учащихся навыков универсальных учебных действий, ИКТ-компетенций, приемов учебно-исследовательской и проектной деятельности, умений осознанного смыслового чтения и правильной работы с текстовой информацией.

ФГОС является шагом в сторону дальнейшего развития образования, но наибольшие проблемы заключается в создании необходимых финансовых, материально-технических условий.

Материально-техническое оснащение школ оставляет желать лучшего. Не все кабинеты оснащены современной техникой, которая бы позволяла более качественно построить процесс обучения географии и помогать педагогу в оперативной обработке материалов и ведению мониторинга по развитию у ребёнка универсальных учебных действий.

Переход на новые образовательные стандарты вызывает проблемы и в работе с родителями, потому что приходится перестраивать понимание родителями структуры и содержания учебного процесса.

Требует больших усилий и материальных вложений система подготовки педагогических кадров, способных создать необходимую информационно-образовательную среду и эффективно работать в этой среде по подготовке современных школьников, способных к творческому труду и постоянному самообразованию.

Группы проблем обучения географии:

Проблемы мотивационного характера.

Непонимание и недооценка значимости географического образования для повседневной жизни и деятельности человека; невостребованность географии как предмета на вступительных экзаменах, в том числе в профильных вузах.

Недостаточно дидактически обоснованный отбор содержания в школьной географии, равно как и отсутствие критериев этого отбора, приводят к переизбытку географической информации, затрудняющему её усвоение и зачастую выходящему далеко за рамки общего образования.

В существующих курсах практически не реализуется важнейшая интеграционная, межпредметная функция географии, позволяющая акцентировать географическую составляющую современных геополитических, геоэкологических, социальных и экономических процессов, способствующая повышению предметной учебной мотивации и интереса к изучению географии среди учащихся.

Проблемы содержательного характера.

 Курс «Экономическая и социальная география мира», рассчитанный на изучение в старшей школе, нуждается в обновлении с учетом процессов глобализации, а также требует совершенствования с целью фокусирования на формировании у школьников целостного представления о роли России в окружающем мире.

Действующим базисным учебным планом география как учебная дисциплина включена в учебную область «Общественные науки», в то время как содержание предмета в значительной степени соответствует области естественно-научных дисциплин. Синтетический, междисциплинарный характер географической науки является основанием для её включения как в общественно-научную, так и в естественно- научную образовательные области.

В содержании школьного географического образования явно недостаточное внимание уделено географии человеческой деятельности, недооценено значение проведения школьниками комплексных междисциплинарных конструктивно-географических исследований.

Недостаточное внимание уделено повторению и закреплению материала в течение всего периода обучения. Как следствие, полученные на начальных стадиях обучения практические навыки решения географических задач утрачиваются ко времени окончания школы.

Важнейшей проблемой является отсутствие научно обоснованных представлений о базовом минимуме необходимой для усвоения учащимися информации, утвержденных перечней-минимумов основных понятий, терминов, закономерностей, географической номенклатуры. От ее решения зависят объективность и качество контроля знаний выпускников, а также само понятие единого в масштабах территории страны образовательного пространства.

Проблемы методического характера.

В практике школьного географического образования недостаточно используются практико-ориентированные технологии (в т.ч. базовые для географии геоинформационные и дистанционные), основанные на проектно-исследовательской, игровой, коммуникативной, самостоятельной деятельности, позволяющие обучить ключевым умениям и навыкам, таким как проведение опытов, многофакторного анализа, выявление причинно-следственных связей, прогнозирование, создание моделей развития территории, природопользования, зеленой экономики.

Кадровые проблемы.

Данное направление педагогической подготовки мало востребовано среди выпускников старших классов общеобразовательных учреждений.

Отсутствие конкурса и неудовлетворительная базовая подготовка абитуриентов, поступающих в вузы на географические и смежные специальности (учитель географии, географ, геоэколог и др.), неизбежно приводят к нарушению смены поколений и кадровому дефициту.

Системы подготовки студентов по направлениям географических и педагогических специальностей, дополнительного образования и переподготовки учителей географии недостаточно эффективны и направлены в основном на ликвидацию пробелов содержательного характера, а не на освоение новых технологий географического образования.

Преподаватели образовательных учреждений высшего образования, в большинстве своем, оторваны от современных направлений географических исследований, не владеют информацией о последних открытиях и достижениях в сфере географии.

Значительная часть выпускников по окончании педагогического вуза не работает по специальности.

География как учебный предмет включает основы естественных и общественных наук. В сферу ее изучения входят природная среда, население и хозяйство, что составляет базу для формирования у школьников эмоционально ценностного отношения как к природным, так и к общественным явлениям.

Изменения, происходящие сегодня в географической науке, связаны, прежде всего, с усилением ее гуманистической роли, которая раньше мало принималась во внимание. Это вызвано тем, что геоэкологические и социально-экономические проблемы возникли в географической среде, где законы природы и общества сочетаются. Обострение этих проблем в последнее время вызвано утратой обществом многих духовных ценностей. Стали обостряться национальные проблемы, широкое распространение получили равнодушие, цинизм, эгоизм. В этих условиях очевидна важность возрождения духовных ценностей, как основы консолидации общества.

Проект «Концепции развития общего географического образования в Российской Федерации»: особенности, достоинства и недостатки.

Проект «Концепции развития общего географического образования в Российской Федерации» (далее – Концепция) неоднократно обсуждался педагогическим сообществом совместно с Минобразования и науки РФ, Российским географическим обществом, Российской академией образования и Российской ассоциацией учителей географии.

Обсуждение документа продолжается длительное время – как в интернете, так и в рамках семинаров и других мероприятий. За это время в адрес разработчиков поступило более 500 поправок. Основное отличие последнего варианта Концепции от первоначального заключается в том, что в последней версии сделан акцент на изучении географии в школе (первоначальный проект рассматривал все уровни географического образования – от дошкольного до высшего).

Специфика Концепции представлена следующими положениями:

1. В Концепции предлагаются разные варианты распределения времени на изучение «Географии». Образовательным учреждениям рекомендуется формировать учебные планы по схеме: в 6-9 классах – по 2 часа в неделю, в 8-9 классах – по 1 часу в неделю на изучение дополнительного курса «География родного края»; в старшей школе на базовом уровне включить географию как обязательный учебный предмет в объеме не менее 2 часов в 10 классе и 1 часа – в 11-м.
2. В Концепции предлагается существенно расширить число вузов и направлений подготовки, принимающих в качестве обязательных ЕГЭ по географии.
3. Проблему привлечения внимания к географии и усилению ее роли должно решить введение обязательных ОГЭ и ЕГЭ по географии.
4. Предлагается «внедрить систему мер, нацеленных на сохранение и воспроизводство кадрового потенциала преподавателей географии: премии и стимулирующие гранты для учителей, демонстрирующих выдающиеся успехи в обучении географии; реализовать программы материально-технического стимулирования (оснащение кабинетов географии) образовательных учреждений, показывающих наилучшие результаты в обучении» и т. д.

При этом не указано, на какие средства будут осуществляться эти планы. Документ не дает четкого ответа на вопрос о том, в каком направлении должны реформироваться структура и содержание школьного курса географии – только констатируется отставание школьных географических курсов от современных достижений в области географической науки, а каким образом это отставание будет преодолеваться, неясно.

Таким образом, решение проблем современной России в значительной мере зависит от того, насколько будущее поколение граждан нашей страны овладеет знаниями о территории, природных ресурсах и производительных силах Родины, о населении многонационального государства, о разнообразии регионов самой большой страны мира.

Особенности преподавания географии в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) предполагают серьезные изменения в организации образовательного процесса, в том числе и в преподавании географии.

Цель географического образования сегодня – формирование в сознании обучающихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире. Эта цель подразумевает достижение трех подцелей: формирование научной картины мира; приобретение школьниками знаний и умений; воспитание и всестороннее развитие личности.

В связи с изменением цели и определением подцелей поменялась и концепция предмета «География». Это привело к тому, что деления предмета на физическую и экономическую географию теперь нет. География в современном виде изучает пространственно-временные взаимосвязи, природно-антропогенные факторы и особенности развития различных территориальных систем, т.е. изучается географическая среда, в которой живет человек.

Специфика преподавания географии на ступени основного общего образования отражена  ниже:

5-6 классы. Особенность: обоснование значения географических знаний для жизни и деятельности человека. Учащиеся должны понимать, для чего они изучают географию, знать основные источники географических знаний. Предусматривается проведение специальных практикумов на местности, а именно: проведение полярной и маршрутной съемок, определение направлений и расстояний на местности. Формируемые умения и знания: умение ориентироваться на местности.

7 класс. Особенность: курс географии является переходным от землеведческих курсов 5-6 классов к курсу географии своей страны в 8-9 классах.

Формируемые умения и знания: знания о влиянии условий на хозяйственную деятельность населения конкретных стран.

8-9 классы.

Особенность: курс «География России» изучается как единый страноведческий курс. Для развития коммуникативных навыков важно организовывать работу учащихся в группах, чередуя групповые и индивидуальные формы отчета о выполненных учебных заданиях.

Формируемые умения и знания: умения по поиску, обработке и передаче полученной информации, а также умения в самостоятельной подготовке презентаций выполненных проектов.

Изучение географии в основной школе в условиях реализации ФГОС предусматривает переосмысление роли учителя в образовательном процессе. Возрастает роль учителя как организатора учебной деятельности учащихся на всех этапах урока. Организация информационно-образовательной среды за счет использования современных средств и технологий обучения, помноженная на постоянный контроль за качеством полученных компетенций, позволит учителям учить учащихся учиться и отказаться от натаскивания их на сдачу экзаменов. Учащиеся постепенно овладевают основными приемами учебной познавательной деятельности и учатся самостоятельно работать с различными источниками информации.

Общая цель преподавания географии как учебного предмета в контексте нового федерального государственного стандарта общего образования формулируется в тексте фундаментального ядра содержания общего образования – одного из базовых документов ФГОС нового поколения. Она состоит в формировании комплексного, системного и социально ориентированного представления о Земле как планете людей, являющейся одной из основ практической повседневной жизни.

Любой гражданин России после уроков географии в школе должен объективно оценить место России в мире. Для этого ему необходимо знать ВВП на душу населения в России и в других странах, понимать развитие отраслей хозяйства и какой доход ВВП они приносят.

Урок географии в условиях разработанного проекта Концепции развития общего географического образования в Российской Федерации – это практико-ориентированное обучение. В содержании урока должно быть минимум теоретических знаний и больше работы педагога по формированию компетентностей, которые необходимы любому человеку.

Длительное время целью школьного географического образования являлось овладение основами географической науки. Сегодня основной целью учебной географии является овладение основами географических знаний как средством формирования личности школьника. Именно география как мировоззренческий междисциплинарный предмет должна помочь учащимся осознать свое место в мире и понять их тесную взаимосвязь с окружающей природной и социальной средой.

Изучение географии направлено на развитие личной ответственности обучающихся за все происходящее в окружающем нас мире. Школьные курсы географии должны помочь детям и подросткам адекватно реагировать на происходящие вокруг изменения и осознанно заниматься практической деятельностью с позиций современной географической науки.

В конечном итоге школьная география призвана помочь решить задачу выживания в современном мире, а географическое мышление должно стать частью общественного сознания, которое во многом формируется в период обучения в школе.

Определение ценности научно-географических знаний в формировании личности позволяет сформулировать главную образовательную цель учебной географии – формирование у обучающихся единой географической картины современного мира, которая на данном этапе своего развития характеризуется переходом географической оболочки на новую ступень своего развития, где ведущим фактором выступает деятельность человечества.

Главной воспитательной целью курса «География» следует считать воспитание гражданина, осознающего свое место в Отечестве и в мире. При изучении предмета «География» необходимо учитывать национальные, региональные и этнокультурные особенности общеобразовательной организации.

Основой урока следует определить формулировку вопросов и заданий, которые предполагают организацию деятельности учащихся, а после – демонстрацию обучающимися тех или иных умений и компетенций. Вопросы и задания должны предполагать умение обучающимися выявлять логические взаимосвязи, применять знания в практической плоскости и способствуют формированию их личностных качеств – логики мышления, самостоятельности оценочных суждений, собственной точки зрения и умения высказывать их, формулировать т.д.

Учебники, в которых отдельные темы даны в формате практикумов, с предложенным алгоритмом выполнения, также способствуют формированию разнообразных умений.

На основе нового стандарта и проверенного временем фундаментального (базового) ядра содержания школьного географического образования должна составляться образовательная программа по географии, которая является основой при составлении рабочих (авторских) программ. Содержание рабочих программ, в свою очередь, должно быть связано с особенностями учебников географии, утвержденных Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательных учреждениях РФ.

При изучении географии в соответствии с требованиями нового стандарта, подготовке рабочих программ по предмету, необходимого тематического планирования, постановке целей и задач педагогу необходимо осознавать особенности ФГОС, связанные со структурированием и отбором содержания.

Основные компоненты содержания представлены в фундаментальном ядре содержания общего образования («Фундаментальное ядро содержания общего образования»), требованиях к предметным результатам реализации основной образовательной программы и планируемых результатах освоения учебных программ.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока географии.

ФГОС предусматривает системно-деятельностный подход как приоритетный в организации обучения, а также ориентируется на усиление практической и прикладной направленности обучения на предметном и метапредметном уровнях. Для реализации этих задач разрабатывается специальная программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД), которая входит в основную образовательную программу учреждения образования.

Кроме УУД, к планируемым результатам по географии относятся компетенции, формируемые у обучающихся. Рассмотрим некоторые из них. Обучающийся должен уметь выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам; должен ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках.

Кроме этого, выпускник должен проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков; различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию; распознавать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран; различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран.

Важным являются также умения описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов; устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям; объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России; объяснять расовые отличия разных народов мира.

Особую роль в сформированных компетенциях играет умение находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей.

В современном уроке по ФГОС важно не только сформулировать цели и задачи урока, но выстроить структуру, последовательно реализовать, осуществляя деятельностный подход в обучении, исходя из дифференциации требований к результатам.

В Примерной основной образовательной программе основного общего образования, разработанной в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, указывается на необходимость приобретения опыта проектной и исследовательской деятельности обучающимися в ходе изучения всех учебных предметов.

По предмету «География» программой проведение контрольных работ не предусмотрено, включены практические работы, зачётные работы и проверочные тесты.

Как известно, формирование готовности учащихся использовать освоенные знания, умения в жизни происходит в практической деятельности. Ориентация школьного географического образования на компетентностный подход предполагает усиление его практической направленности. Это не означает увеличение количества практических работ в содержании. Речь идёт о методике, направленной на формирование умений школьников. Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для достижения планируемых результатов. Практические работы могут оцениваться как выборочно, так и фронтально. В журнале учитель записывает лишь отдельные практические работы по своему усмотрению, указанные в рабочих программах.

Содержание практической деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время очень разнообразно. В соответствии с Законом об образовании учителя выбирают программу, учебник, технологии обучения, строят учебный процесс согласно требованиям образовательного стандарта и своего методического мастерства. Примерная программа призвана не столько регламентировать деятельность учителя, сколько обеспечивать возможность вариативной реализации содержания образования. Примерные программы носят ориентирующий и недирективный характер.

Результаты обучения географии в соответствии с ФГОС ООО.

География относится к ряду учебных предметов, которые в Федеральном компоненте Государственного стандарта определены как обязательные для изучения в основной школе. В новом стандарте и примерной программе основного общего образования основной целью образования подрастающего поколения провозглашено формирование основных видов деятельности ученика, четко прописаны требования к результатам обучения. Основная идея – переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему».

В современном образовании меняются содержание традиционного школьного урока, цели и задачи урока, его структура методика и приемы оценки качества обучения.

Цели и задачи определяются на основе содержания изучаемой темы и планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных).

В результате преподавания географии обучающиеся должны научиться:

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России;
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

Основная образовательная программа реализуется на основе системно-деятельностного подхода и предполагает развитие личности с учетом требований современного общества, формирование соответствующей социальной среды, активную познавательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов, учет индивидуальных особенностей при организации учебной деятельности, а также разнообразие индивидуальных образовательных траекторий.

При грамотном использовании положений системно-деятельностного подхода будут получены следующие положительные результаты:

1. Развитие у обучающихся системного географического мышления: формирование представления о взаимодействии единой системы «природа – население – хозяйство». В основе этой линии развития лежит умение комплексно рассматривать среду обитания человечества, а также воспринимать мир не как набор отдельных природных и общественных компонентов, а в виде природно-антропогенных, или, по-другому, природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам. Необходимым условием современного развития обучающихся в процессе обучения географии должно являться понимание того, что наряду с закономерностями развития природы и общества существуют закономерности их взаимодействия.
2. Использование географических карт в качестве источника информации. Географическая карта не только содержит множество необходимых сведений, но и позволяет обучающимся упорядочить огромную информацию, которую обрушивает на них современная цивилизация.

Объяснение окружающего мира и критическое восприятие полученной информации с точки зрения географии. Ближайшим итогом освоения школьного курса географии должно быть овладение главными представлениями этой науки и умение возможно более свободного и творческого оперирования ими в дальнейшей практической жизни для подготовки выпускника к выживанию и производительному труду в современных условиях.