Воспитательная система школы: ученическое самоуправление и детские общественные объединения

Вопросы для обсуждения:

1. Самоуправление в образовательной организации: понятие, принципы, содержание.
2. Модели ученического самоуправления: требования, структура, формы организации.
3. Становление системы ученического самоуправления.
4. Детское общественное объединение в воспитательной системе школы: понятие, цели, задачи.
5. Паспорт детского общественного объединения.
6. Программа деятельности детского общественного объединения.

Самоуправление в образовательной организации: понятие, принципы, содержание.

Меняющийся социум предъявляет новые требования к качеству образования, которое дает современная школа. Формирование у подрастающего поколения активной жизненной позиции, основанной на нравственно-этическом фундаменте, является важнейшим приоритетом государственной политики в сфере культуры, искусства и образования. Воспитанию такой личности во многом способствует ученическое самоуправление.

Самоуправлением называют самостоятельность какой-либо организованной социальной общности в управлении собственными делами. Этот термин имеет очень продолжительную историю, реальный апробированный временем опыт использования такой формы организации небольших сообществ, как самоуправление.

Самоуправление обучающихся – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений и его самореализации в интересах своего коллектива. Ученическое самоуправление действует по принципу самоорганизации обучающимися своей деятельности на основе собственных интересов и потребностей, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

Ученическое самоуправление является формой реализации обучающимися права на участие в управлении образовательными организациями, предполагающее участие учеников в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения; право, которым обладают в школе ученики на учет их мнения в управлении той образовательной организацией, где они обучаются. Это право закреплено в статье 34 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Кроме указанного основного закона, нормативно-правовые основания реализации ученического самоуправления базируются как на международных документах, так и на актах федерального и регионального значения, дополненных локальными актами образовательной организации:

1. Всеобщая декларация прав человека.
2. Конвенция о правах ребенка.
3. Конституция Российской Федерации.
4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
5. Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».
6. Национальный проект «Образование».
7. Устав образовательной организации.
8. Положение о совете обучающихся (ученическом самоуправлении).
9. Другие локальные акты, регламентирующие деятельность общеобразовательной организации.

Основное предназначение ученического самоуправления – удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов.

К задачам ученического самоуправления относят:

1. реализация права обучающихся на участие в процессе управления образовательным учреждением;
2. создание условий для самореализации личности обучающегося: развитие творческих способностей, формирование самостоятельности, активности и ответственности в любом виде деятельности;
3. определение организационной структуры ученического коллектива, призванной реализовать выявленные потребности и интересы учеников;
4. организация деятельности органов ученического самоуправления;
5. воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни;
6. воспитание гражданина с высокой демократической культурой, способного к социальному творчеству, умеющему действовать в интересах своей личности, общества и Отечества;
7. подведение итогов работы, анализ ее результатов;
8. формирование у обучающихся потребности и готовности совершенствовать свою личность;
9. создание условий для развития способностей и интересов членов ученического коллектива;
10. развитие самостоятельного мышления и самосознания, социальных компетенций, гражданской позиции, гражданской ответственности;
11. создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ученика;
12. организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности.

Принципы построения и развития ученического самоуправления отражены ниже:

Равноправие: все должны иметь право решающего голоса при принятии того или иного решения.

Выборность: полномочия приобретаются в результате выборов и обсуждений.

Откровенность и гласность: работа органов самоуправления должна быть открыта для всех обучающихся.

Законность: неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов.

Целесообразность: деятельность органов ученического самоуправления должна быть направлена на реализацию интересов и потребностей обучающихся.

Гуманность: действия органов самоуправления должны основываться на нравственных принципах.

Самодеятельность: творчество, активность, самостоятельность учеников.

Ответственность: необходимо регулярно отчитываться о проделанной работе и ее результатах перед представителями Совета, обучающимися и учителями.

Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе: познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, информационной.

Таким образом, самоуправление – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его реализации в интересах своего коллектива или организации. Оно организуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановке обучающихся по отношению к своей деятельности или коллективу. Ученическое самоуправление не следует рассматривать как вседозволенность. Это участие в управлении собственными делами, но не делами администрации, педагогов, учителей, а своими, которые входят в компетенцию обучающихся. Самоуправление проявляется в развитии инициативы, в принятии решений, в самореализации учеников.

Модели ученического самоуправления: требования, структура, формы организации.

Система школьного самоуправления имеет 2 уровня. Первый уровень – индивидуальный: отдельные обучающиеся, имеющие право избирать и быть избранными в органы ученического самоуправления, активно принимающие в нем участие, классы, выбирающие из своего числа представителя в органы ученического самоуправления, и выдвигающие кандидата в Председатели ученического самоуправления.

Педагогические задачи этого уровня:

• стимулирование самостоятельной деятельности и инициативы обучающихся под руководством классных руководителей;
• создание условий для реализации творческого потенциала каждой личности;
• воспитание ответственности за порученные дела;
• обеспечение отношений сотрудничества между учителями и обучающимися.

Второй уровень – школьное самоуправление. Совет занимается законотворческой деятельностью, проводящей совместные заседания с привлечением общественности, в функции которого входит планирование и отслеживание текущих дел. Председатель Совета ученического самоуправления регламентирует и отслеживает работу органов ученического самоуправления, а Совет школы выступает высшим органом самоуправления школы.

Педагогические задачи второго уровня:

• формирование актива школы, анализ результативности работы актива;
• помощь в разработке предложений ученического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;
• развитие интереса к учебе, к совместной деятельности на благо школы, района, Отечества;
• демократизация и совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Качество создаваемой модели ученического самоуправления должно отвечать ряду требований: научная обоснованность, четкость структуры модели, качество нормативно-регламентирующей документации, наличие педагогически целесообразной деятельности, технологичность модели, учет условий данного общеобразовательного учреждения, положительное отношение к данной модели со стороны участников образовательного процесса и творческий вклад авторского коллектива.

Структура модели ученического самоуправления включает в себя несколько блоков.

1. Нормативный блок. Состоит из документов, лежащих в основе разработки модели ученического самоуправления и регулирующих функционирование ученического самоуправления.
2. Содержательный блок. Содержание работы органов ученического самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе: спортивные, досуговые, научные, экологические, трудовые мероприятия и т.д.
3. Технологический блок. Использование любой модели должно быть обусловлено тем, что ее разработка велась с учетом возможностей и потребностей обучающихся. В этом случае можно ожидать следующих результатов:
4. повышение гражданской позиции школьников;
5. повышение заинтересованности в развитии школы;
6. возможность участия всех детей в управлении школой в соответствии с их способностями и возможностями;
7. увеличение занятости детей во внеурочное время;
8. улучшение нравственного, физического здоровья обучающихся;
9. активизация творческой деятельности обучающихся;
10. снижение количества детей, имеющих вредные привычки;
11. снижение динамики роста детской возрастной преступности, а также правонарушений.
12. Управленческий блок. Ученическое самоуправление функционирует на основе теории управления социальными объектами и процессами, являясь органической частью общешкольного управления. Основными функциями социального управления являются анализ, планирование, организация, контроль, регулирование (коррекция) и снова анализ. Указанные функции реализуются в течение одного месяца и затем повторяются снова, т.е. составляют управленческий цикл.

Сбор информации и ее анализ проводится участниками Совета, Председателем Совета и педагогом-организатором. Планирование происходит силами участников Совета, корректируется и дополняется Председателем Совета, педагогом-организатором и заместителем директором по учебно-воспитательной работе. Организация, т.е. подготовка обучающихся к деятельности, осуществляется педагогом-организатором и классными руководителями. Контроль – прерогатива Председателя Совета, педагога-организатора и заместителя директора. Регулирование – внесение изменений в функционирование системы, если она отклоняется от нормы, проводится педагогом-организатором и заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

Ученическое самоуправление находит отражение в следующих основные формах:

• заседания Совета ученического самоуправления;
• участие в работе ученических и родительских собраний;
• проведение благотворительных и иных акций;
• проведение социологических опросов;
• участие в работе творческих групп;
• проведение круглых столов;
• организация и проведение досуговых мероприятий;
• организация и проведение спортивных соревнований и др.

Формами вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление выступают 4 модели:

1. Административная модель с условным названием «Школьный совет». Это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.
2. Игровая модель (условное название «Ньюландия»). Это самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.

Развитию детского самоуправления в образовательной организации может способствовать применение технологии длительной сюжетно-ролевой игры, стимулирующей детей к творчеству. Она отвечает возрастным особенностям подростков, позволяет организовывать их ролевое взаимодействие, насыщает их жизнь необходимой долей романтики, позволяет реализовать принцип событийности детской жизни, создает привлекательную для детей систему стимулирования личностного и коллективного роста за счет применения системы должностей и почетных званий. Игра характеризуется красочной символикой, запоминающимися торжественными ритуалами и отражающимися также в механизмах самоуправленческой деятельности, правах и обязанностях членов выборных органов актива. Наиболее оправдавшими себя в российской педагогической практике являются длительные игры в Детское государство, Детскую организацию со своим парламентом, правительством и другими соответствующими структурами.

1. Раздельная административно-игровая модель. Это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательного учреждения один раз в год или четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов школьниками.
2. Совмещенная административно-игровая модель. Это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).

Общеобразовательная организация самостоятельно решает вопрос о том, какая модель ученического самоуправления или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам развития. Независимо от того, какая модель будет выбрана в качестве приоритетной, ученическое самоуправление базируется на ряде психологических условий, необходимых для его развития: благоприятный психологический климат в коллективе школы; сближение формальных и неформальных структур учеников за счет расширения системы поручений в соответствии с интересами; выработка целей, ценностей, определение единых норм и принципов совместной деятельности и взаимоотношений всех участников самоуправления; психологически обоснованная позиция и заинтересованность педагогов в развитии ученического самоуправления.

Становление системы ученического самоуправления.

Развитие ученического самоуправления проходит последовательно ряд этапов: от зарождения до самосовершенствования. Обычно процесс становления системы ученического самоуправления включает три ступени.

I ступень. Совместная деятельность взрослых и обучающихся протекает в режиме руководства (взрослый задает цель, объект, предмет деятельности, определяет средства и способы ее осуществления, отслеживает ее ход и оценивает результаты; ученики воплощают в жизнь идею взрослого, оставаясь при этом исполнителями, но приобретая социальный опыт сотрудничества и общения). Создаваемые органы коллектива в этот период немногочисленны и не совсем готовы к самостоятельной работе. Инициатива их создания может исходить от педагогов. На этом этапе единственными первичными коллективами, с которыми строит свою работу исполнительный орган, выступают учебные классы.

II ступень. Совместная деятельность взрослых и обучающихся в режиме взаимодействия (взрослый задает цель, объект, предмет деятельности, ученики самостоятельно определяют средства и способы осуществления цели; совместными действиями достигается поставленная цель, результат анализируют сообща). На этой ступени появляется все более широкий самоуправленческий актив, обучающиеся проникаются интересами школьного коллектива, ребята приобретают начальный, пока еще небольшой и несложный опыт организаторской работы, появляется чувство удовлетворения и вера в дальнейшие успехи, складываются первые традиции.

Кроме того, практически в каждой школе, кроме классов, можно выделить еще такие первичные коллективы, как клубы, творческие объединения, возможно, детские общественные организации. И второй этап развития ученического самоуправления можно охарактеризовать тем, что как первичные коллективы в системе самоуправления работают и классы, и клубы, и творческие объединения, и общественные организации. При этом представители классов избираются в исполнительный орган, а руководители этих образований (клубов, объединений и т.д.) вводятся в исполнительный орган (их не избирают).

III ступень. Режим самоуправления коллектива группы (обучающиеся совместно определяют цель, объект, предмет своей деятельности, договариваются о средствах и способах ее реализации. В процессе деятельности возникают особого рода взаимодействия со взрослыми, которые выступают в качестве консультантов; взаимодействие детей и взрослых носит характер сотрудничества, совместного бытия).

Последний этап характерен тем, что деление обучающихся по их участию в самоуправлении на актив и пассив становится весьма приблизительным, каждый ученик имеет значительный опыт руководства, практически все обучающиеся становятся организаторами своей жизни. Отличительной чертой третьего этапа развития самоуправления является вовлечение в организацию самоуправления практически каждого ученика. Поэтому, если в школе начинают возникать временные исполнительные органы: советы дела, оргкомитеты, инициативные группы, и все они включены в общую систему самоуправления (представители этих временных образований приглашаются на заседания исполнительного органа), то можно сказать, что самоуправление в этой школе находится на третьем этапе – высшей стадии развития.

Все процессы развития системы ученического самоуправления обусловлены, с одной стороны, организационными условиями образовательного учреждения (системой управления, социально-психологическим климатом образовательной среды, исторически сложившимися традициями и пр.), с другой стороны – психологическими закономерностями групповой динамики и педагогической поддержкой процессов развития системы самоуправления.

Органы самоуправления должны быть достаточно разнообразными и гибкими, постоянными и временными, обновляемыми и ситуативными. Но при всем их разнообразии они всегда вторичны.

Педагогическая поддержка ученического самоуправления в классе проявляется в следующем:

1. помощь в разработке системы самоуправления в классе (какие поручения, их содержание и функции, формы и содержание классных собраний, диагностико-аналитическая работа) и внутриколлективных документов (памяток, положений, правил и т.п.);
2. обучение организаторским навыкам и умениям в выполнении поручений;
3. вовлечение ребят в самоуправленческую деятельность (через временные поручения, стимулирование активного участия в делах, коллективную творческую деятельность);
4. объединение усилий всех работающих в классе педагогов, а также родителей на решение общих задач;
5. индивидуальная работа с членами актива класса;
6. помощь в анализе деятельности, принятии конкретных решений и их выполнении.

Самоуправление – это часть педагогического процесса, развиваемая и управляемая педагогами на основе социальных, правовых и этических принципов. Если педагогическому коллективу удастся соблюсти перечисленные выше условия и принципы, то обязательно проявятся важные показатели развития самоуправления как в классе, так и в образовательной организации в целом:

1. Самостоятельность в принятии и реализации решений.
2. Равенство прав членов коллектива.
3. Инициативность и творчество.
4. Единство прав и обязанностей членов коллектива.
5. Единство слова и дела, действенность принимаемых решений.
6. Ответственность членов коллектива за его дела.
7. Взаимодействие коллектива и его органов самоуправления.
8. Критичность и самокритичность, самоконтроль и взаимоконтроль членов коллектива.

Таким образом, ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия обучающихся и педагогов. Ученики нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую и подростковую деятельность в нужное русло, помочь в решении его проблем, в желании самоутвердиться. Помочь, а не выполнять за ребят работу, иначе обучающиеся будут формально относиться к своей должности. Чтобы ученическое самоуправление работало, недостаточно просто предоставлять обучающимся права, обходимо их научить также выполнять свои обязанности.

Детское общественное объединение в воспитательной системе школы: понятие, цели, задачи.

В России процесс утверждения гражданского общества сопровождается созданием и введением в действие механизма формирования и реализации государственной политики в интересах детей и молодежи на четырех уровнях: политическом, законодательном, программно-целевом и организационно-управленческом. В связи с этим можно выделить особое место, которое занимают детские общественные объединения среди социальных институтов, создающих условия для развития лидерского и творческого потенциала ребенка. Так как подобная деятельность организуется, прежде всего, с учетом интересов детей, она предполагает развитие их инициативности и общественной активности. Детские общественные объединения официально и законодательно признаны государством в качестве субъекта деятельности и партнера на всех вышеназванных уровнях реализации государственной политики в отношении детства. Заинтересованность государства в детском общественном движении понятна и закономерна.

Общественное движение необходимо подрастающему поколению для проявления инициативы и самодеятельности, посильного и реального участия в жизни общества, для реализации стремления к взрослости и утверждения своей личности в значимой для общества деятельности.

Личность человека формируется в процессе его деятельности и отношений с другими людьми на протяжении всей жизни. И чем разнообразнее связи человека с другими людьми, чем активнее его отношение к окружающей действительности, тем богаче личность человека. Объединяясь в различные группы, компании, команды, дети, таким образом, объединяют свой опыт и свои возможности для игры, учебы, труды и другой деятельности. Стремление к объединению – естественная потребность детей. Ребенок видит в объединении с другими детьми средство самозащиты, самоопределения как личности уникальной и как члена сообщества себе подобных людей.

Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной ассамблеей ООН в декабре 1989 года, признает право ребенка (каждого человеческого существа до достижения 18-летнего возраста) на свободу ассоциации, т.е. объединения, и свободу мирных собраний.

Объединения могут быть для детей одного возраста и разного возраста (разновозрастные). Они отличаются по своим целям, программам деятельности, по количеству и составу своих членов, характеру устанавливаемых отношений, взаимодействий, связей, внутренней структуре, уровню развития и влияния на детей и подростков.

Порой происходит непонимание дефиниций по теме детского движения, детских организаций и объединений. Рассмотрим основные понятия по данной теме

Детское движение - совокупность действий и деятельность всех детских общественных объединений и организаций, существующих в регионе.

Детское движение - процесс возникновения, становления, развития и распада детских группок и групп, созданных на добровольной основе самими детьми или с участием взрослых, без установленного членства, единой цели и общих задач, единых законов и обычаев, символов и ритуалов, программ и формы одежды.

Детское движение - составная часть социального движения, представляющая совместные действия детей и взрослых, объединяющихся с целью накопления социального опыта, формирования ценностных ориентаций и самореализации.

Детское общественное движение - совокупность состояний жизнедеятельности общественных формирований, обеспечивающих вхождение, адаптацию и интеграцию личности в социальную среду.

Детское объединение - форма детского движения, которой свойственны основные черты, характеристики детского движения.

Детское общественное объединение - общественное формирование, в котором самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы.

Детское общественное объединение - формирование детей, объединившихся на основе общности интересов для реализации целей саморазвития по инициативе и при педагогическом управлении взрослых.

Детская организация - самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социальной ценной идеи, имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

Детская общественная организация - добровольное, самодеятельное, самоуправляемое на основе Устава (и других документов) равноправное объединение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности по реализации и защите интересов объединившихся.

В детской общественной организации или объединении происходит приобретение ребенком опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей в различных сферах деятельности, на основе имеющихся представлений и знаний идет апробация вариантов социального взаимодействия детей и взрослых.

Именно в этом заключается главная идея и миссия детского общественного объединения. Детское движение – важный фактор развития личности, ибо оно является во всем мире начальной ступенью демократии, истоком гражданственности, развития творческого потенциала в обществе.

Детским объединениям присущи три основные функции:

1. Развивающая - обеспечивает гражданское, нравственное становление личности, развитие социального творчества, умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать общественно и личностно значимые цели.
2. Ориентационная - обеспечивает условия для ориентации детей в системе нравственных, социальных, политических, культурных ценностей.
3. Компенсаторная - создает условия для реализации потребностей, интересов, возможностей ребенка, не востребованных в других общностях, для устранения дефицита общения и соучастия.

Цель детской общественной организации – освоение и развитие социальных отношений. Выделяется три аспекта:

1. Социальный аспект цели детской общественной организации проявляется в потребности общества организационно оформить социальную активность детей, т.е. направить социализацию ребенка в общественно одобряемом русле.
2. Психологический аспект цели детской общественной организации выражает стремление детей к общению, к самореализации, сбережению идентичности.
3. Педагогический аспект цели детской общественной организации – гармонизация опыта коллективных отношений. Детская общественная организация выступает как организованная форма воспитательного влияния сверстников друг на друга в процессе социально значимой деятельности.

Цель детского общественного объединения не определяется и не формируется самой организацией, чаще всего она представляет собой ориентир, заданный государством и обществом (миссия). Это скорее не сама цель, а идея цели. Детская общественная организация присваивает идею цели и на ее основе структурирует свою деятельность.

Цель деятельности детского общественного объединения носит предметный характер, отражая специфику каждой детской организации. Различаясь предметно, эти цели едины по своему социальному звучанию, по направленности на улучшение окружающей жизни.

Задачи детских организаций:

• обеспечить адекватность всей работы с детьми в детских организациях новым социально-экономическим отношениям;
• способствовать решению самых актуальных проблем детства, добиваясь социального благополучия каждого ребенка;
• взаимодействуя с другими социальными институтами, обеспечить равные возможности в социальном становлении детей;
• создать условия для самореализации личности на основе индивидуального и дифференцированного подхода.

От понимания сути детской общественной организации, его целей во многом зависит выбор форм деятельности. Главное в детской общественной организации для взрослых – уметь самим и научить детей определять соответствие цели детской общественной организации и содержания его деятельности. Несоответствие цели и содержания – причина «гибели» детской общественной организации, безразличного отношения к ней детей.

Паспорт детского общественного объединения.

Современные детские общественные объединения (далее – ДОО) различны по форме, структуре, степени скоординированности, целям, содержанию и направлениям деятельности. Они часто имеют сложную структуру и документальное оформление, предполагают разработку устава, создание системы руководящих органов.

Отсутствие единой методической службы, утрата налаженных систем подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, проблемы финансового обеспечения свидетельствуют о серьезных проблемах в развитии детских общественных объединений в современной России. На федеральном уровне нет единого исполнительного органа, объединяющего представителей всех или большинства ныне действующих организаций. И, как следствие этого, не существует унифицированных требований к документации объединений.

Как показывает практика создания общественных объединений, наиболее часто встречающейся формой объединений является общественная организация. Знание правовых основ функционирования детской общественной организации способствует реализации предоставленных законами прав и свобод, позволяет соблюдать установленные ими ограничения. Организатору детского объединения важно представлять противоречивость нормативно-правового поля общественной деятельности.

Программа деятельности детского общественного объединения.

Программа деятельности ДОО – предварительное описание планируемых действий, имеющее заданные временные и содержательные границы, являющееся эффективным инструментом реализации целей и задач, декларированных в Уставе ДОО, а также документом, дополняющим Паспорт ДОО.

Структура Программы ДОО должна включать в себя следующие элементы:

1. Паспорт Программы.
2. Пояснительная записка.
3. Концептуальные основы Программы.
4. Этапы реализации Программы.
5. Содержание и механизм реализации Программы.
6. Структура ДОО.
7. Ожидаемые результаты.
8. Эффективность реализации Программы.
9. Условия реализации Программы.
10. Нормативная документация и использованная литература.

В пояснительной записке Программы необходимо отразить проблематику, актуальность темы и основание для разработки Программы. Возможно, привести данные социологических исследований, подтверждающих важность направлений Программы. Особо ценной окажется статистика, полученная в результате опроса детей и молодежи.

Также в этом разделе следует описать нормативную правовую базу, выступающую основанием деятельности ДОО, разработавшего (реализующего) Программу.

Заканчивать пояснительную записку рекомендуется перечнем направлений Программы.

В разделе «Концептуальные основы» описывается конкретная воспитательная концепция и/или методика, положения которой использовались при разработке Программы. Следует также написать о принципах воспитательной и педагогической деятельности, привести понятийный аппарат. Здесь же формулируются цель и задачи Программы.

В рамках каждого направления работа ведется по проектным линиям. Все направления находятся в логической взаимосвязи, но одновременно обладают значительной самостоятельностью. Работа по проектным линиям ведется на протяжении всего срока реализации программы. Все члены детского общественного объединения являются непосредственными участниками деятельности в рамках всех проектных линий.

В структуру ДОО (раздел 6) включаются руководящие и исполнительные органы, а также их функции. Например, Законодательным органом ДОО является общее собрание, которое собирается один раз в год. О созыве общего собрания члены ДОО извещаются не позднее, чем за 14 календарных дней до даты проведения. Участниками общего собрания являются все члены ДОО.

К компетенции общего собрания относятся вопросы: принятие программы деятельности, плана работы ДОО, определяются и утверждаются приоритетные направления, планы развития и другие важные вопросы, предложенные к рассмотрению, касающиеся ДОО. Внесение изменений и дополнений в Устав ДОО. Принятие решения о реорганизации и ликвидации ДОО. Осуществление приема в члены ДОО. Принятие решения об участии в деятельности других организаций. Определение структуры ДОО. Избрание ДОО и определение его полномочий.

Решение общего собрания принимаются открытым голосованием. Решения принимаются на основе общего согласия. Выборы председателя проводятся открытым голосованием простым большинством голосов участников, присутствующих на общем собрании.

Председатель детского объединения ДОО совместно со старшим вожатым продумывает вопросы повестки дня актива членов ДОО; помогает руководителям секторов осуществлять связь с учителями-предметниками, классными руководителями, завучами и директором школы; координирует деятельность всех секторов ДОО в текущий тематический период; организует и планирует деятельность ДОО по подготовки и проведению коллективных творческих дел; организует консультации для первичных коллективов по вопросам деятельности в текущий тематический период; организует наглядную информацию и агитацию по тематическому периоду; участвует в подведении итогов и своевременно доводит информацию до сведения первичных коллективов.

По такому же принципу описываются функции заместителей председателя, руководителей ДОО, отрядов, секторов и центров.

В разделе «Ожидаемые результаты» главным результатом выступает личность участника (воспитанника) ДОО, у которого должны быть сформированы указанные в этом разделе качества, характеристик, ценности, устои.

Эффективность реализации Программы рассматривается через призму решения задач, поставленных при разработке Программы.

В условия реализации Программы включается необходимое материально-техническое, кадровое и другое ресурсное обеспечение.

В целом, детские общественные объединения, как свидетельствует опыт последних лет, часто служат стимулами рождения нового в работе школы, и одновременно в их деятельности сохраняются, обогащаются лучшие традиции школы. Можно сказать, что они способны придать воспитательной системе школы стабильность, основательность, современность.

Основной смысл взаимодействия школы и детских общественных структур – создание подлинно гуманистической воспитательной системы, в которой цель и результат – ребенок как личность, творец, созидатель.