Классное руководство в системе СПО: содержание и задачи деятельности куратора

Вопросы для обсуждения:

1. Профессиональное воспитание.

2. Методы воспитания в профессиональных образовательных организациях.

3. Методические рекомендации по разработке рабочей программы воспитания для профессиональных образовательных организаций.

4. Основы классного руководства (кураторства) в системе СПО.

5. Содержание работы куратора в системе СПО.

6. Формы и методы работы куратора в системе СПО.

Профессиональное воспитание.

В последнее время в системе среднего профессионального образования (далее – СПО) все более актуальным становится вопрос воспитания в тесном сочетании с обучением.Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни. С другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищенность, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации.

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее 273-ФЗ) трактует воспитание как деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

В 273-ФЗ не выделяется профессиональное воспитание как отдельная категория. Между тем, профессиональное воспитание составляет часть общей системы воспитания, формирующую отношения в сфере «Человек-профессия-общество». Профессиональное воспитание является сложным процессом воздействия на личность, на его мастерство и нравственный облик, интересы. Оно способствует умственному развитию, охватывает всю совокупность элементов обучения, воспитания и трудовой подготовки. Профессиональное воспитание всегда осуществляется как трудовое и готовит человека к квалифицированному труду, а трудовое воспитание, формируя отношения в сфере «Человек-труд», не всегда является профессиональным.

В широком значении профессиональное воспитание понимается как сложный вид целенаправленного взаимодействия педагогов и обучающихся, в процессе которого формируется профессиональная культура будущего работника, обеспечивающая высокое качество его трудовой деятельности, нравственный облик, профессиональные мотивы, интересы, ценности, а также профессиональную компетентность, мобильность и успешность социальной адаптации выпускника образовательной организации, что обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда. 

Профессиональное воспитание – это специально организованный и контролируемый процесс становления личности, адекватной профессиональному труду. И это процесс нежесткого психологического и технологического управления обстоятельствами, способствующими формированию у обучающихся профессиональной направленности, интереса к избранной профессии, понимания общественного смысла и личностной значимости профессионального труда, сознательного и творческого отношения к профессиональной деятельности, специфического профессионального поведения, профессиональной этики, мастерства, зрелости, индивидуального стиля, профессиональной ответственности и надежности.

Если профессиональное воспитание представляет собой последовательное движение личности обучающегося к добровольно выбранной им цели, то результат этого самодвижения – обретение системы профессиональных ценностей и идеалов будущим специалистом, расширение его духовных потребностей и интересов, мотивов, ценных в социальном плане, обогащение эмоциональной сферы, нравственных и эстетических чувств, эмфатических способностей, освоение прикладных умений, навыков, привычек, опыта саморефлексии.

Важной составляющей профессионального воспитания обучающихся становится задача их психологической подготовки, адаптации к вхождению в особую социокультурную среду – профессиональный коллектив. Как правило, такой коллектив живет в особых, специфических обстоятельствах, – своеобразие ценностно-целевых приоритетов, норм и стандартов поведения, внутриколлективных, межличностных отношений, морально-психологическая атмосфера, характер и содержание выполняемой деятельности – все это оставляет отпечаток на ощущения, переживания, жизненные цели, стремления, перспективы личного бытия человека, наполняя конкретным содержанием, смыслом и его понимание личного счастья. Профессиональная деятельность занимает много времени, и мера удовлетворения этой деятельностью существенно влияет на самоощущение, на степень творческой самореализации человека.

Процесс воспитания в образовательных организациях СПО направлен на обеспечение социально-профессионального становления личности, актуализацию индивидуально-психологического потенциала, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном самоопределении.

Целями профессионального воспитания являются развитие профессионально-нравственного сознания и поведения, формирование социально-профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию, а также полноценное участие в профессиональной жизни.

Задачи профессионального воспитания:

1) адаптация обучающихся 1 курса к учебно-профессиональной среде;

2) создание условий для дальнейшей социализации обучающихся;

3) обеспечение духовно-нравственного становления будущих специалистов;

4) оказание помощи обучающимся в социальном и профессиональном самоопределении;

5) развитие социально значимых и профессионально важных качеств личности;

6) содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования, формирование профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников;

7) формирование профессионально-этических норм поведения;

8) освоение личностью объективной системы социальных ролей;

9) становление профессиональной культуры будущего специалиста.

К основным компонентам профессионального воспитания относят:

- мотивацию обучающихся к глубокому освоению выбранной профессии;

- потребности в самопознании и самосовершенствовании;

- формирование профессиональной направленности в системе личностных ценностей, осознания своей социальной роли и смысла подготовки к исполнению профессиональных обязанностей.

Цели профессионального воспитания не могут быть достигнуты, если они не сообразуются с принципами воспитания, которые отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.

Принципы, связанные с закономерностями воспитания, лаконично выражают основные идеи, на основе которых взаимодействуют все субъекты воспитательного процесса и строится все профессиональное воспитание – его содержание, формы, методы, технологии.

Принципы профессионального воспитания:

1. Принцип гуманистической направленности - ориентирован на уважение личности, ее суверенитета, веру в ее творческие силы и возможности, на сотрудничество во взаимоотношениях между обучающимися, а также между ними и преподавателями; требует особого внимания к эстетически завершенной культурной и нравственной эволюции «подлинно человечного» индивида; утверждает высшую (самодостаточную) ценность человека.

2. Принцип целостности образовательного и воспитательного процессов - предполагает усиление (когнитивных, мотивационных, эмоционально-ценностных и проявляющихся в практической деятельности) составляющих учебной работы и одновременно направленность внеучебной деятельности обучающимися на приобретение ими профессионально значимых знаний, умений и навыков.

3. Принцип демократизации процесса - направлен на обеспечение демократических норм в освоении общей и профессиональной культуры обучающимися; развитие самоуправления во всех сферах жизнедеятельности обучающихся; исключение единообразия, принуждения, формализации и искажения идей коллективизма из процесса профессионального воспитания.

4. Принцип индивидуально-личностной ориентации и дифференциации - утверждает необходимость ориентации на конкретный, индивидуальный исходный уровень воспитанности и культуры будущего специалиста, отбор содержания, форм и методов воспитательной работы в связи с особенностями реальных и номинальных групп обучающихся.

5. Принцип творческого начала - приоритет разнообразной творческой деятельности в профессиональном и личностном становлении будущих специалистов, совместная творческая деятельность преподавателей и обучающихся, отвечающая интересам и потребностям молодых людей.

6. Принцип комплексного воздействия на когнитивную, эмоциональную и практическую сферы деятельности личности - обеспечение подлинной целостности формирования его профессиональной воспитанности, его нравственно-эстетического отношения к действительности, к реалиям профессионального бытия.

7. Принцип последовательности и систематичности - постепенное усложнение содержания и видов деятельности обучающихся от курса к курсу, профессионализация этой деятельности: от общекультурных и развивающих ее видов на младших курсах до профессионально ориентированных на старших. Систематичность воздействий означает не только их временную плотность, насыщенность, рациональное размещение во времени, но и связанность всех действующих факторов в стройную и сбалансированную систему, обеспечивающую максимальный воспитательный результат при оптимальных затратах, эффективном и гармоничном взаимодействии всех субъектов, исключающем дублирование, штурмовщину, неорганизованность. Важным показателем устойчивости системы является деловой, «незаорганизованный» стиль жизни образовательной организации.

8. Принцип цикличности - сочетание содержания воспитания с динамикой морально-психологического состояния обучающихся, дифференциация осуществляемых воспитательных воздействий на массовые, групповые и индивидуальные, придающие воспитательному процессу характер циклов, сменяющих друг друга.

9. Принцип эстетики студенческой жизни - обеспечение мажорного, жизнерадостного, оптимистичного стиля бытия студенческих коллективов, внедрение разнообразных учебных и профессиональных традиций, праздников, фестивалей, форм организации коллективного досуга, здорового образа жизни обучающихся.

10. Принцип ориентации содержания воспитания на развитие социальной активности - обусловлен общественной природой большинства профессий, необходимостью отдавать людям свои знания, духовный опыт, физические и нравственные силы. Высокая степень самоотдачи специалиста в сочетании с пониманием им своей личной ответственности за судьбу каждого человека, его духовный и творческий потенциал могут быть сформированы на основе развития и закрепления у обучающихся способностей к сопереживанию, состраданию, соучастию в делах и жизненных ситуациях других людей.

11. Принцип эстетизации среды образовательной организации, формирования ее этоса - один из факторов, определяющих морально-психологическое самочувствие обучающихся, стилистику поведения и отношений, моделирование профессионального и человеческого образа собственного Я.

Таким образом, сфера духовной, нравственно-эстетической культуры будущих специалистов оказывается в фокусе внимания, когда речь идет о сущности профессионального воспитания. Именно поэтому профессиональное воспитание предстает как целостный процесс формирования личности обучающегося, его мотивационно- нравственной сферы, его фундаментальных знаний и духовной культуры.

Методы воспитания в профессиональных образовательных организациях.

Повышению эффективности профессионального воспитания в системе СПО способствует грамотное использование методов воспитания. Методами воспитания называют способы влияния воспитателя на сознание, волю и поведение воспитанника с целью формирования у него устойчивых убеждений и определенных норм поведения.

Классификация методов воспитания по источникам передачи содержания:

1. Словесные - рассказ, беседа, инструктаж и др.

2. Практические - упражнения, тренировка, самоуправление и др.

3. Наглядные - иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.

Воспитательные методы формирования сознания личности включают убеждение с помощью назидательных историй, басен, притч; объяснение, этические беседы, внушение, инструктаж, диспут, пример.

К воспитательным методам организации деятельности относят:

1) упражнение – отработка умения или навыка путем повторяющихся умственных действий. Эффективность этого метода зависит от системы упражнений, их содержания, доступности и посильности, объема, частоты повторений, контроля и коррекции, личных особенностей обучающегося, места и времени выполнения упражнений, мотивации и стимулирования. Интенсивно выполняемое упражнение называют приучением;

2) требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность обучающегося и проявление у него определенных качеств. Различают прямые (приказания, указы) и косвенные (совет, просьба, намек) требования;

3) поручение. По содержанию поручения могут быть организационными (связаны с работой в выборных органах), учебными, научными, общественно-политическими, трудовыми, эстетическими, спортивными, нравственно-этическими, экологическими, шефскими. Продуктивность деятельности обучающихся при выполнении поручений и заданий, а также воспитательный смысл последних зависят в значительной мере от соблюдения определенных педагогических требований. Поручения должны:

- иметь общественную ценность;

- быть конкретными и понятными;

- учитывать интересы, возможности и общественные потребности обучающихся;

- постепенно усложняться;

- носить не эпизодический, а последовательно-систематический характер.

Важное место в профессиональном воспитании занимают методы стимулирования:

1) поощрение (положительная оценка деятельности). Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, подарками;

2) наказание – применение каких-либо неприятных или нежелательных мер в отношении человека в ответ на неугодное или морально неправильное поведение. Виды наказания: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, сердитый взгляд, возмущение, упрек, ироническая шутка;

3) соревнование, целью которых является достижение более высоких показателей в труде, спорте, художественной и других видах деятельности; развитие творческого сотрудничества между обучающимися или группами обучающихся; формирование предприимчивости, личной инициативы и активности, стремление к успеху достойными нравственными средствами.

Из методов воспитания малоэффективны методы прямого педагогического воздействия – требования, команды, приказы, распоряжения, – им следует противопоставить косвенные способы воздействия – просьбы, поручения, советы, творческие задания, которые приносят больший воспитательный эффект.

Помимо коллективных методик работы с группой в профессиональном воспитании будущих специалистов целесообразно использовать методы индивидуальной работы, применение которых чаще всего обусловлено необходимостью коррекции индивидуального развития личности, реализации ее творческих способностей, изменения социально-психологического статуса.

Также в системе СПО получили распространение методы организации коллектива:

1. Дисциплина - исходный метод организации коллектива. Обеспечивает формирование культуры взаимоотношений членов коллектива, полезных традиций и привычек поведения путем выработки соответствующих норм и правил внутреннего распорядка. Основа дисциплины – требование. Предъявление требований друг к другу – путь воспитания дисциплины в коллективе.

2. Самообслуживание - ведущий метод организации коллектива. Обеспечивает создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда и формирование у его членов заботы об умножении общественного достояния. Самообслуживание способствует постоянной заботе о создании лучших условий жизни коллектива, и тем самым сплачивает коллектив.

3. Соревнование - коррекционный метод организации коллектива, который обеспечивает стимулирование успеха индивидуального и коллективного труда, формирование ревностного отношения к делу его участников, где важную роль играет учет и сравнение результатов совместной деятельности, а также поощрение всех участников.

4. Самоуправление - метод организации коллектива, обеспечивающий формирование у его членов отношений взаимной ответственности и организаторских качеств при условии, если в управление делами коллектива включаются работоспособные органы, наделенные реальными правами и полномочиями.

Подготовка квалифицированных кадров в системе среднего профессионального образования требует использования методов убеждения, основное назначение которых состоит в том, чтобы способствовать обучающимся в осмыслении своего социального опыта и происходящего в окружающем мире, в овладении основами духовной культуры человечества и в выработке гуманистических личных взглядов на основе размышлений, переживаний, формирования новых понятий и представлений. Эта группа включает такие методы, как информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение. Рассмотрим их подробнее.

1. Информация – исходный метод убеждения – обеспечивает сообщение обучающимся тех или иных сведений непосредственно педагогом. Главным средством использования метода информации являются живое слово и личный пример педагога. При этом прибегают, как правило, к таким формам, как рассказ, беседа, лекция, инструкция, наглядный показ. В отдельных случаях представляется уместным приглашение других опытных людей, очевидцев важных событий и политических деятелей для выступления перед воспитанниками. Их авторитет значительно усиливает влияние живого слова на молодых людей.

2. Поиск – ведущий метод убеждения – обеспечивает вовлечение обучающихся в процессы самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации научного и ценностно-ориентированного характера. Именно на этой основе формируются навыки и умения самообразовательной деятельности. После того как воспитанники ознакомились с новым знанием, получили общее представление о нем и, главное, почувствовали интерес к новым сведениям, целесообразно включить их в активное самостоятельное добывание знаний из литературных и других источников.

3. Дискуссия – важный метод убеждения – обеспечивает вовлечение обучающихся в товарищеский обмен мнениями, способствуя поддержке и развитию нравственно-этических представлений, формируя самокритичность и готовность к преодолению ошибочных взглядов и неверных точек зрения, отстаивание своих убеждений. Нередко дискуссию понимают лишь как противоборство взглядов, столкновение противоречивых точек зрения, что неправомерно.

4. Взаимное просвещение – метод самоорганизации убеждения – обеспечивает формирование у обучающихся потребности и умения пропагандировать свои знания, взгляды и убеждения и реализуется в повседневной пропагандистской разъяснительной работе среди своих товарищей. На этом этапе коллектив становится субъектом воспитательной работы, а педагог выполняет роль помощника и консультанта. Обучающиеся сами используют информационный метод убеждения, становятся организаторами поисково-дискуссионной деятельности. Взаимное просвещение усиливает воспитательные функции коллектива, множит в его составе число не просто знающих людей, а людей, готовых щедро поделиться своими знаниями и мастерством с другими членами коллектива, своими товарищами.

Таким образом, методы воспитания не создаются произвольно, а выбираются из множества уже имеющихся в процессе осознания педагогом поставленной цели и диктуются ходом производимого мыслительного анализа.

Методические рекомендации по разработке рабочей программы воспитания для профессиональных образовательных организаций.

Профессиональная образовательная организация должна разрабатывать воспитательную программу (далее – рабочая программа воспитания), которая является обязательной частью образовательной программы.

Цель рабочей программы воспитания – личностное развитие обучающихся и их социализация, проявляющиеся в развитии их позитивных отношений к общественным ценностям, приобретении опыта поведения и применения сформированных общих компетенций квалифицированных рабочих, служащих/специалистов среднего звена на практике.

Нормативно-правовые основания для разработки рабочей программы воспитания включают следующие документы:

1. Конституция Российской Федерации.

2. Указ Президента РФ от 21.07.2020 г. № 474  «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».

3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

4. Распоряжение Правительства РФ от 12.11.2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности.

6. Профессиональный стандарт (в соответствии со специальностью).

При разработке в рабочейпрограммевоспитания формулировок личностных результатов учет требований 273-ФЗ в части формирования у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде, бережного отношения к здоровью, эстетических чувств и уважения к ценностям семьи, является обязательным.

Оценка достижения обучающимися личностных результатов проводится в рамках контрольных и оценочных процедур. Комплекс примерных критериев оценки личностных результатов обучающихся включает следующее:

- демонстрация интереса к будущей профессии;

- оценка собственного продвижения, личностного развития;

- положительная динамика в организации собственной учебной деятельности по результатам самооценки, самоанализа и коррекции ее результатов;

- ответственность за результат учебной деятельности и подготовки  к профессиональной деятельности;

- проявление высокопрофессиональной трудовой активности;

- участие в исследовательской и проектной работе;

- участие в конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах по профессии, викторинах, в предметных неделях;

- соблюдение этических норм общения при взаимодействии с обучающимися, преподавателями, мастерами и руководителями практики;

- конструктивное взаимодействие в учебном коллективе/бригаде;

- демонстрация навыков межличностного делового общения, социального имиджа;

- готовность к общению и взаимодействию с людьми самого разного статуса, этнической, религиозной принадлежности и в многообразных обстоятельствах;

- сформированность гражданской позиции;

- участие в волонтерском движении; 

- проявление мировоззренческих установок на готовность молодых людей к работе  на благо Отечества;

- проявление правовой активности и навыков правомерного поведения, уважения к Закону;

- отсутствие фактов проявления идеологии терроризма и экстремизма среди обучающихся;

- отсутствие социальных конфликтов среди обучающихся, основанных на межнациональной, межрелигиозной почве;

- участие в реализации просветительских программ, поисковых, археологических, военно-исторических, краеведческих отрядах и молодежных объединениях;

- добровольческие инициативы по поддержке инвалидов и престарелых граждан;

- проявление экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;

- демонстрация умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии;

- демонстрация навыков здорового образа жизни и высокий уровень культуры здоровья обучающихся;

- проявление культуры потребления информации, умений и навыков пользования компьютерной техникой, навыков отбора и критического анализа информации, умения ориентироваться в информационном пространстве;

- участие в конкурсах профессионального мастерства и в командных проектах;

- проявление экономической и финансовой культуры, экономической грамотности, а также собственной адекватной позиции по отношению к социально-экономической действительности.

Ресурсное обеспечение воспитательной работы направлено на создание условий для осуществления воспитательной деятельности обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в контексте реализации образовательной программы. При разработке рабочей программы воспитания необходимо учесть:

1. Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы. Рабочая программа воспитания разрабатывается в соответствии с нормативно-правовыми документами федеральных органов исполнительной власти в сфере образования, требований ФГОС СПО по специальности, с учетом сложившегося опыта воспитательной деятельности и имеющимися ресурсами в профессиональной образовательной организации.

2. Кадровое обеспечение воспитательной работы. Для реализации рабочей программы воспитания профессиональная образовательная организация должна быть укомплектована квалифицированными специалистами. Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом, включающим директора, который несет ответственность за организацию воспитательной работы в профессиональной образовательной организации, заместителя директора, непосредственно курирующего данное направление, педагогов-организаторов, социальных педагогов, специалистов психолого-педагогической службы, классных руководителей (кураторов), преподавателей, мастеров производственного обучения. Функционал работников регламентируется требованиями профессиональных стандартов.

3. Материально-техническое обеспечение воспитательной работы. Материально-техническое обеспечение воспитательной работы предусматривает возможность:

- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений, досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений;

- выпуска печатных и электронных изданий, теле- и радиопрограмм и т.д.;

- художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

- систематических занятий физической культурой и спортом, проведения секционных спортивных занятий, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях; выполнения нормативов комплекса «Готов к труду и обороне»;

- обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио- и видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

4. Информационное обеспечение воспитательной работы. Информационное обеспечение воспитательной работы должность иметь в своей инфраструктуре объекты, обеспеченные средствами связи, компьютерной и мультимедийной техникой, интернет-ресурсами и специализированным оборудованием. Информационное обеспечение воспитательной работы направлено на:

1) информирование о возможностях для участия обучающихся в социально значимой деятельности;

2) информационную и методическую поддержку воспитательной работы;

3) планирование воспитательной работы и ее ресурсного обеспечения;

4) мониторинг воспитательной работы;

5) дистанционное взаимодействие всех участников (обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности);

6) дистанционное взаимодействие с другими организациями социальной сферы.

Информационное обеспечение воспитательной работы включает: комплекс информационных ресурсов, в том числе цифровых, совокупность технологических и аппаратных средств (компьютеры, принтеры, сканеры и др.).

Система воспитательной деятельности образовательной организации должна быть представлена на сайте организации.

В ходе планирования воспитательной деятельности рекомендуется учитывать воспитательный потенциал участия студентов в мероприятиях, проектах, конкурсах, акциях, проводимых на уровне РФ («Россия – страна возможностей», «Большая перемена», «Лидеры России», «Мы Вместе»), субъектов РФ (в соответствии с утвержденном региональном планом значимых мероприятий), в том числе «День города» и др., а также отраслевые профессионально значимые события и праздники (отраслевые конкурсы профессионального мастерства, движение «Ворлдскиллс Россия», движение «Абилимпикс»).

Таким образом, одним из основных принципов современного процесса обучения является единство обучения и воспитания, поэтому коллектив педагогов системы среднего профессионального образования должен владеть знаниями и умениями организации воспитательного воздействия на обучающихся. Воспитывающая функция преподавателей может быть реализована на занятиях при достижении поставленной воспитательной задачи и во внеаудиторной работе.

Основы классного руководства (кураторства) в системе СПО.

В настоящее время воспитательная работа в образовательных организациях среднего профессионального образования (далее – СПО) приобрела особую актуальность и значимость в связи с принятием Федерального закона «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Изменения, внесенные законом, сводятся к расширению направлений воспитательной работы, а также разработке и внедрению таких документов по организации воспитательной работы, как рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы, которые включаются в основную профессиональную образовательную программу.

Кроме того, значительно расширяется понятие «воспитание», под которым понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

В этой связи существенно меняется роль классного руководителя (куратора) учебной группы как педагога, который непосредственно занимается воспитательной и организаторской работой в учреждении СПО.

Приоритетными задачами деятельности классного руководителя (куратора) являются:

1) создание благоприятных психолого-педагогических условий в учебной группе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;

2) формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;

3) формирование законопослушного поведения, внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности позиции неприятия и противодействия по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;

4) формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;

5) формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, общественных движений, творческих и научных сообществ.

Условиями успешного решения обозначенных задач являются:

- выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической компетентности;

- реализация процессов духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнерства;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в том числе в вопросах информационной безопасности, методах ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью, поддержка семейного воспитания и семейных ценностей, содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей;

- обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого обучающегося в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива образовательной организации, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т.д.;

- участие в организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Направленность и содержание приоритетных воспитательных задач, связанных с классным руководством (кураторством), зависят от конкретных условий деятельности профессиональной образовательной организации.

Кураторство осуществляется в соответствии со следующими нормативными правовыми актами:

1. Конституцией Российской Федерации;

2. Семейным кодексом Российской Федерации;

3. Указом Президента РФ от 21.07.2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

4. Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018  г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

5. Федеральным законом от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

6. Федеральным законом от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

7. Федеральным законом от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

8. Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

9. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

10. Распоряжением Правительства РФ от 12.11.2020 г. № 2945-р «Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

11. Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;

12. Приказом Минобрнауки России от 11.05.2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

13. Приказами Минобрнауки России об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;

14. Приказом Минпросвета России от 24.08.2022 г. № 762 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования»;

15. Приказами Минпросвета России об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;

16. Приказами Минпросвета России о внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования;

17. Письмом Минпросвета России от 30.08.2021 г. № АБ-1389/05 с разъяснениями об организации классного руководства (кураторства) в группах образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования, в том числе программы профессионального обучения;

18. Иными федеральными, региональными, местными и локальными документами.

Специфика осуществления классного руководства (кураторства) в образовательных организациях СПО состоит в том, что воспитательные цели и задачи реализуются соответствующим педагогическим работником как в отношении каждого обучающегося, так и в отношении учебной группы как микросоциума.

Классному руководителю (куратору) необходимо учитывать индивидуальные возрастные и личностные особенности, образовательные запросы, состояние здоровья, семейные и прочие условия жизни обучающихся, а также характеристики учебной группы как уникального сообщества с определенными межличностными отношениями и групповой динамикой.

Действия, относящиеся к анализу, планированию, организации, контролю процесса воспитания и социализации, а также координирующие действия являются вспомогательными для достижения педагогических целей и результатов, а не смыслом и главными функциями, связанными с классным руководством (кураторством).

Содержание работы куратора в системе СПО.

Классный руководитель в системе СПО (далее – куратор) − это педагог, осуществляющий организационно-воспитательную деятельность, направленную на всестороннее личностное развитие каждого члена студенческой группы.

Куратор целенаправленно содействует процессу воспитания студентов, формированию положительного опыта в различных ситуациях.

В соответствии с качествами характера, темпераментом, профессиональной компетентностью можно условно выделить несколько типов кураторов.

1. Куратор-информатор предполагает, что его единственной задачей является своевременная передача необходимой информации студентам (о расписании, о мероприятиях и т.д.). Он не считает нужным вникать в жизнь группы, считая студентов взрослыми и самостоятельными.

2. Куратор-организатор считает необходимым организовать жизнь группы с помощью внеучебных мероприятий (вечера, походы в театр и т.д.). В свои обязанности он также включает участие в выборах старосты, чувствует ответственность за происходящие межличностные конфликты в группе и старается включаться в их разрешение.

3. Куратор-психотерапевт очень близко к сердцу принимает личные проблемы студентов, готов выслушивать их откровения, старается помочь советом. Он очень много личного времени тратит на психологическую поддержку студентов, не соблюдая субординацию, что может привести к эмоциональному истощению.

4. Куратор-родитель берет на себя родительскую роль в отношении студентов. Он излишне их контролирует, нередко лишает инициативы. Решает семейные и личные дела студентов, но не с точки зрения психологической поддержки, а как контролирующий родитель, требующий полного подчинения его решениям. Чаще всего это люди старшей возрастной категории, и в своих отношениях со студентами они ссылаются на свой жизненный опыт.

5. Куратор-приятель заинтересован в том, чем живет студенческая группа, он старается принимать участие во многих групповых мероприятиях. Студенты принимают такого куратора как члена группы, он пользуется уважением, но ему нередко не хватает необходимой дистанции для того, чтобы в необходимых случаях предъявлять требования. Чаще всего к этому типу кураторов относятся молодые преподаватели.

6. Куратор-беззаботный студент не считает необходимым выполнять какие-либо обязанности, нечетко представляет круг своих задач. Он только формально считается куратором, нередко даже не представляя себе курируемую студенческую группу.

7. Куратор-администратор своей основной задачей видит информирование администрации о пропусках студентов, ведет учет посещаемости. Выполняет в основном контролирующую функцию, но, в отличие от куратора-родителя, выполняет ее формально, без личной заинтересованности и включенности в интересы студенческой группы.

Доминирующие черты каждого из типов исключают оптимальную реализацию всех необходимых функций куратора и усиливают только одну. Залогом успешной кураторской деятельности является, с одной стороны, баланс всех типов, кроме типа куратора-беззаботного студента, а с другой, четкое определение функционала куратора каждым учреждением СПО в рамках разработанного и утвержденного положения о кураторстве.

Содержательная сторона деятельности куратора определяется следующими функциями:

1) аналитическая функция, характеризующаяся изучением индивидуальных особенностей обучающихся; выявлением специфики и определением динамики развития коллектива группы; диагностико-коррекционной работой; изучением и анализом состояния и условий семейного воспитания каждого обучающегося; анализом воспитательных возможностей педагогического коллектива и др.;

2) воспитательная функция, характеризующаяся всесторонним развитием личности будущего профессионала, гражданина, семьянина;

3) прогностическая функция характеризуется прогнозированием уровней воспитанности, личностного развития обучающихся, этапов формирования коллектива группы; прогнозированием результатов воспитательной деятельности; построением модели/плана воспитания в группе, соответствующей воспитательной программе учреждения СПО в целом и др.;

4) организационно-координирующая функция характеризуется организацией и стимулированием деятельности обучающихся в группе; оказанием помощи и организации сотрудничества в планировании социально значимой деятельности обучающихся и деятельности органов студенческого самоуправления; поддержанием связей семьи (родителей или законных представителей) и учреждения СПО; защитой прав обучающихся; организацией индивидуальной работы с обучающимися; участием в работе педагогических советов, совета по профилактике правонарушений; ведением документации куратора др.;

5) информационно-коммуникативная функция характеризуется развитием и регулированием межличностных отношений обучающихся группы; оказанием помощи в адаптации к обучению и социализации в коллективе учреждения СПО; содействию в построении благоприятного эмоционально-психологического климата в учебной группе; получением студентами необходимой им информации относительно учебной деятельности и внеучебных мероприятий.

Работа куратора будет эффективна при соблюдении условий, соответствующих современным требованиям, предъявляемым к реализации воспитательного процесса в СПО. Такими условиями являются:

- надежная и охватывающая всех студентов диагностика состояния профессионально-личностного и индивидуально-личностного развития, систематический мониторинг уровня сформированности важнейших личностных и профессиональных качеств студентов;

- оказание помощи в профессиональном выборе обучающихся; определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья (включая обучающихся с ОВЗ, инвалидностью); этнокультурных особенностей и социальной ситуации;

- своевременное выявление и оказание психолого-педагогической помощи в преодолении трудностей в учебной деятельности, межличностных отношениях (со сверстниками, педагогами, родителями и т.д.), адаптации на рабочем месте при прохождении производственной практики;

- профилактика вредных привычек и правонарушений;

- оказание обучающимся консультационной и психологической помощи в ситуациях семейных трудностей и неблагополучия;

- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;

- знание возрастных психофизиологических особенностей студентов, особенностей мотивационной сферы, психологии межличностного взаимодействия в учебной группе;

- оказание помощи каждому студенту в выборе и реализации социально полезной деятельности, занятии в творческих коллективах и общественных объединениях, работе различных клубов, объединений и отрядов, существующих в образовательной организации  СПО.

Работа куратора со студенческой группой находит отражение в папке куратора. Папка куратора – это своего рода паспорт группы, в котором содержатся все документы группы за время учебы.

Папка куратора должна включать в себя следующие разделы:

1. Нормативная правовая документация.

2. Плановая документация.

3. Учебно-методическая документация.

4. Аналитическая документация.

5. Материалы для работы.

Нормативно-правовая документация куратора группы может включать в себя положения образовательной организации СПО (правила внутреннего распорядка обучающихся, правила проживания в общежитии и др.); требования к внешнему виду студентов и т.п.

Плановая документация куратора представляет собой различные планы, такие как план воспитательной работы куратора, план мероприятий по профилактике правонарушений и др.

Учебно-методическая документация (методические рекомендации): памятки и рекомендации для работы куратора с группой, сценарии и протоколы кураторских часов, методические разработки часов общения и др.

Аналитическая документация представляет собой отчеты куратора группы по разным направлениям: отчет куратора по патриотическому воспитанию, профилактике правонарушений в молодежной среде, формированию здорового образа жизни, гармонизации межэтнических отношений среди подростков и молодежи, работе со студентами из числа детей-сирот и оставшихся без попечения родителей и др.

Материалы, содержащие разную рабочую документацию куратора, включают в себя:

- социальный паспорт группы;

- список студентов группы, с указанием среднего балла каждого студента;

- актив группы, с распределением обязанностей;

- ведомость успеваемости студентов группы (аттестация, контроль успеваемости);

- список студентов, состоящих на учете;

- летняя занятость студентов (список);

- награды группы (или их копии);

- протоколы родительских собраний;

- тетрадь индивидуально-профилактической работы со студентами;

- примеры характеристик на студентов;

- журнал инструктажа по технике безопасности, по ознакомлению с правилами внутреннего трудового распорядка, по профилактике правонарушений и др.;

- журнал куратора по контролю посещаемости обучающихся;

- заявления, объяснительные студентов/родителей, справки освобождения от занятий;

- анкеты, опросники и пр.

Важным условием результативности при реализации воспитательного процесса в СПО выступает создание уклада образовательной организации СПО, отражающего готовность администрации, всего педагогического корпуса (в том числе кураторов) и обучающихся руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее значимые виды совместной воспитательной деятельности.

Формы и методы работы куратора в системе СПО.

Для решения воспитательных и учебных задач куратор учебной группы может использовать следующие активные и интерактивные формы и методы работы со студентами:

1) разбор конкретных ситуаций (Case-study);

2) деловые и ролевые игры;

3) тренинговые занятия;

4) круглый стол (дискуссия, дебаты);

5) мозговой штурм;

6) мастер-класс;

7) работа в малых группах;

8) проекты;

9) интерактивные экскурсии;

10) инсценировки и т. п.

Рассмотрим некоторые из них.

Разбор конкретных ситуаций (Case-study). Метод кейсов представляет собой изучение, анализ и принятие решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий, реальных ситуаций или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной группе в тот или иной момент времени. Цели использования кейс-метода – развитие навыков анализа и критического мышления, представление примеров принимаемых решений и их последствий, демонстрация различных позиций и точек зрения, формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Этапы работы над кейсом:

1) знакомство с ситуацией, ее особенностями;

2) определение основной проблемы, ознакомление с вопросами к кейсу;

3) предложение концепции или тематики для обсуждения, возможно в формате «мозгового штурма»;

4) применение того или иного решения (повторное чтение текста кейса, фиксация факторов и проблем, имеющих отношение к поставленным вопросам);

5) предложение одного или нескольких вариантов решения проблемы;

6) рефлексия, обсуждение кейсов.

Ролевая игра – это эффективная отработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться обучающиеся (например, конфликт с однокурсниками, экзамен и др.). Игра позволяет приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в конкретной ситуации. Признаком, отличающим ролевые игры от деловых, является отсутствие системы оценивания по ходу игры

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

Этапы разработки деловой игры:

1. Постановка проблемы и определение тематики игры.

2. Определение вида деловой игры.

3. Определение главных закономерностей игры – связей, отношений, исходя из проблемы, являющейся основой деловой игры.

4. Создание плана (сценария) игры. Ситуация должна предполагать неоднозначность решений, содержать элемент неопределенности, что обеспечивает проблемный характер игры и личностное участие студентов.

5. Определение перечня решений, которые могут принимать студенты.

6. Формулирование правил, распределение ролей среди игроков, определение системы штрафов и поощрений, критериев выигрыша (или оценивания) и доведение их до сведения студентов. Результаты игры могут быть очевидны, выражены количественно, а могут оцениваться экспертами.

7. Подведение итогов игры.

Тренинговые занятия – форма активного взаимодействия, целью которого является актуализация знаний, развитие умений и навыков межличностного и профессионального поведения в общении; метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения проблем.

Специфические черты тренингов как групповой формы работы:

- наличие правил групповой работы;

- наличие постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение нескольких дней;

- определенная пространственная организация (чаще всего работа в одном и том же отдельном помещении, когда участники большую часть времени сидят в кругу);

- акцент на взаимоотношениях между участниками группы. Взаимоотношения развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»;

- применение активных методов групповой работы;

- вербализованная рефлексия по поводу собственных чувств и происходящего в группе;

- атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

Круглый стол – одна из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у студентов профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения

Дискуссия – это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др. Во время дискуссии студенты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому.

Мозговой штурм – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Оптимальный состав группы от 6 до 12 человек.

Метод включает следующие шаги:

1) выбирается объект (тема);

2) составляется список основных характеристик или частей объекта;

3) для каждой характеристики или части перечисляются ее возможные исполнения;

4) выбираются наиболее интересные сочетания возможных исполнений всех частей объекта.

Для этой формы необходимо сформировать группу генераторов идей (обычно 5-10 человек). Это должны быть творческие люди, студенты, обладающие подвижным, активным умом. Также требуется создать экспертную группу, которой предстоит подвергнуть анализу все выдвинутые идеи и отобрать лучшие. На практике нередко сами генераторы, завершив выдвижение идей, выступают как эксперты. За день-два до штурма нужно раздать участникам оповещение о штурме с кратким описанием темы и задачи. Возможно, кто-то придет с готовыми идеями. Следует подготовить все необходимое для записи идей и демонстрации списка.

Мастер-класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Куратор как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями обучающихся и т. п. Мастер-классы способствуют личностной ориентации студента, формированию его художественных вкусов и культурных интересов, развитию способности студента самостоятельно и нестандартно мыслить.

Таким образом, особенность кураторской деятельности заключается в том, что куратор одновременно является и субъектом деятельности, и ее объектом, что позволяет ему ставить перед собой организационные и личные цели и достигать их в процессе деятельности.