Основы методической работы и содержание профессиональной деятельности методиста в системе среднего профессионального образования

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности методической работы в системе СПО.

2. Методическое подразделение в структуре организаций СПО.

3. Основные формы и принципы методической работы в организациях СПО.

4. Содержание деятельности методиста в системе СПО.

5. Виды деятельности и роли методиста в системе СПО.

6. Специфика обучения взрослых в работе методиста СПО.

Особенности методической работы в системе СПО.

В современных условиях комплексной инновационно-ориентированной трансформации системы профессионального образования вопросы обеспечения интеграционных процессов приобретают особую значимость. Так, методическая работа, выступая в качестве основополагающего компонента преобразования характера и качества непосредственного процесса обучения, становится одним из элементов непрерывного повышения потенциала образовательной организации, расширения образовательных практик, накопления и интеграции практически значимого педагогического опыта и формирования новейших закономерностей обучения. Ко всему прочему, в период построения активного взаимодействия средних профессиональных образовательных организаций с другими учреждениями, характер методической работы изменяется; его вектор складывается в сторону развития и интеграции совместно-ориентированной деятельности, что предполагает формирование преемственности взаимодействия. Учитывая все это, формирование методической работы приобретает особую значимость, становясь одним из этапов качественного преобразования характера функционирования образовательных организаций.

Организация методической работы на базе образовательных организаций среднего профессионального образования (далее – СПО) представлена в виде осуществления со стороны педагогов специальных операций, связанных с обеспечением непрерывного поиска направлений повышения результативности образовательного процесса.

Методическая работа является одним из ключевых способов адаптации существующей педагогической теории, ее синтеза с текущим опытом педагога, построения взаимодействия с другими педагогами и образовательными организациями, прохождения специализированных курсов и самообразования, в ходе которых обеспечивается непрерывное личностно-профессиональное развитие педагога, формируются аспекты педагогического мастерства и достигаются особые результаты в практике организации учебно-воспитательного процесса.

В первую очередь, вся методическая работа обладает инновационно-ориентированным характером, что означает ее направленность на поиск и адаптацию инноваций, внедрение особых технологий обучения, форм организации деятельности обучающихся и так далее. В конечном результате, подобные инновационные образования адаптируются под конкретные педагогические условия, что становится основанием для позитивных изменений в среднем профессиональном образовании.

В рамках методической работы СПО можно выделить пять ключевых аспектов, которые выстраивают общие специфические черты ее организации:

1. Первоочередная ориентация на личностную потребность педагога в непрерывном образовании (развитие педагогических кадров в стенах образовательной организации), возможность обеспечения долгосрочно-ориентированного профессионального развития с тактикой «на опережение», воссоздание условий внедрения таких элементов образовательной практики, при которых образовательный процесс будет соответствовать современным требованиям.

2. Является основой организации коллективной работы педагогов, обеспечения обмена опытом за счет формирования особой среды культурно-инновационного, научно-исследовательского и творческого взаимодействия, повышения уровня компетентности, развития профессионализма, повышения качества подготовки обучающихся.

3. Направлена на непосредственное создание особых методических продуктов (специально организованный материал, специализированные формы организации деятельности, учебные программы и многие другие элементы), опытных образцов и возможность накопления опыта, апробации инновационных разработок.

4. Гибкость в выборе средств осуществления методической деятельности, а как следствие, индивидуально-ориентированный характер, напрямую определяющийся самим педагогом; в том числе это касается и выбираемого инструментария, и пути организации методической работы педагога. Все это становится основанием для построения собственного маршрута профессионального развития и совершенствования педагога за счет разработки новых методических продуктов и накопления практически значимого опыта.

5. Инновационно-ориентированный характер, высокая технологизация и упор на организацию в полной мере эффективного поиска новейших механизмов, методов и способов построения учебно-воспитательного процесса, развитие педагогической практики за счет оптимизации процесса обучения, наполнение содержания образования специализированными приемами и их адаптацией под текущую практику.

Все эти аспекты, так или иначе, существуют в условиях тесного пересечения и взаимодействия; зачастую, их процессность проистекает параллельно в виде особых целостных связей, образующих систему методической работы.

Организация методической работы сводится к достижению двух компонентов: обеспечение мотивации работников на реализацию методических функций и задач, а также формирование органов, за которыми закрепляются аспекты методической деятельности, а также отдельные ее функции. Совокупно это требует реализации процедур, связанных с:

1) обеспечением кадровой целостности в рамках работы методической службы/совета;

2) дополнительной подготовкой новых кадров к условиям методической деятельности;

3) принятием особых моделей функционирования органов методической работы, обеспечивающих эффективность координации и взаимодействия опытных и менее опытных педагогов;

4) внедрением систем оценки качества методической работы, методического инструментария и многих других;

5) созданием систем поддержки мотивации педагогов на осуществление непрерывной методической работы, в том числе на административном уровне.

Особенностью педагогического коллектива образовательных организаций СПО является то, что он включает преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения, не имеющих педагогического образования, не владеющих методикой организации учебного процесса, а их навык организации методической работы формируется в процессе деятельности. Эффективная помощь в приобретении данного навыка отводится профессионалам из методической службы.

Методическая служба включает следующие подсистемы:

- деятельность администрации (руководителя; его заместителей по учебно-методической, воспитательной работе, практике);

- деятельность заведующих отделениями;

- деятельность заведующих предметными (цикловыми) комиссиями;

- деятельность коллективных органов управления самоуправления (совета коллектива, педагогического совета, методического совета).

К числу подсистем управляющей системы профессиональной образовательной организации относят методическую службу – структурное подразделение управления. Функциональное назначение методической службы связано с созданием условий для формирования и непрерывного развития целостной профессионально-личностной компетентности персонала.

Профессиональные образовательные организации в современных условиях можно рассматривать как саморазвивающиеся, самоорганизуемые и самоуправляемые системы. Их целостность обеспечивается тесным взаимодействием субъектов образовательного процесса (руководителей, преподавателей, мастеров производственного обучения, обучающихся и др.) в процессе реализации образовательных программ, разработанных на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС).

Таким образом, эффективно организованная методическая работа с учетом этих аспектов  становится основанием для качественного инновационно-ориентированного развития образовательной организации и повышения уровня профессионализма педагогических работников.

Методическое подразделение в структуре организаций СПО.

Основная цель методической работы в организации СПО – систематическое повышение профессионального педагогического  уровня преподавателей и мастеров, а также изучение, обобщение, внедрение и распространение передового педагогического опыта. С точки зрения организационной структуры управления средней профессиональной образовательной организацией, достигается эта цель через функционирование таких органов, как методический совет или методическая служба, функциональная основа деятельности которых направлена в едином векторе качественного развития процесса обучения, постоянного взаимодействия.

Методический совет, организованный на базе образовательной организации СПО, осуществляет систематическую деятельность, ориентированную на выполнение функций педагогов в рамках учебно-методического обеспечения. В таком случае в методический совет входят педагоги различных направлений и профилей подготовки, деятельность которых координируется и группируется в зависимости от «схожести» преподаваемых учебных дисциплин, что позволяет оптимизировать обмен опытом построения образовательного процесса, а как следствие повысить эффективность организации методической работы на базе методического совета.

Методическая служба, напротив, занимается не только разработкой методических материалов, обеспечивает взаимодействие и координацию педагогов, но и позволяет апробировать полученные результаты, ввести их в образовательный процесс и за счет этого сформировать определенные новейшие знания, которые могут быть использованы в ходе дальнейшей научно-исследовательской работы.

Тем не менее, методическая служба также занимается управлением текущими материалами, обеспечивает их актуальность и обновляемость в зависимости от тенденций и потребностей образовательной системы, формирует собственный «банк» методических продуктов, опираясь на которые педагоги имеют возможность создания собственных успешных методических продуктов.

Координация методической службы и методического совета обеспечивает постоянство методической деятельности в условиях СПО, а как следствие, становится ключом к развитию методических аспектов построения непрерывного личностно-профессионального развития специалиста.

От организационно-исполнительской деятельности руководителя методической службы зависит качество функционирования и развития профессиональных образовательных организаций как системы. Эта деятельность направлена на формирование и регулирование структуры организационных взаимодействий, необходимых для достижения запланированных целей и включает:

- контрольно-диагностическую деятельность, направленную на стимулирование деятельности преподавателей и обучающихся;

- регулятивно-коррекционную деятельность, направленную на внесение корректив в текущую деятельность субъектов образовательных организаций с помощью оперативных способов, средств и воздействий. Эта функция необходима для поддержания качества функционирования системы профессионального образования на запрограммированном уровне.

Востребованным направлением методической работы стала деятельность методических объединений по направлениям (профилям). Направлениями работы методического объединения в системе профессионального образования являются:

1) изучение вопросов организации учебно-воспитательного процесса, овладение его научной методологией;

2) ознакомление с новыми положениями, документами, постановлениями и т. д.;

3) углубленное изучение методики проведения мероприятий различной направленности;

4) опережающее рассмотрение вопросов методики изучения наиболее сложных вопросов учебно-воспитательной работы с демонстрацией открытых мероприятий, воспитательных часов;

5) изучение положений дидактики, теории воспитания, попытка их практического применения;

6) изучение возрастной и педагогической психологии, психолого-педагогических особенностей обучающихся разных возрастных групп;

7) информация о новых книгах, методических рекомендациях, статьях в педагогической печати по содержанию и методике воспитательной работы;

8) систематическое изучение уровня воспитанности обучающихся.

Определить цели и задачи методической работы – значит определить важнейшие желаемые, необходимые результаты. Правильная постановка задач методической работы способствует оптимальному выбору средств решения этих задач. Главным из этих средств выступает содержание методической работы в образовательной организации СПО.

Содержание методической работы формируется на основе следующих источников:

- документы, положения, дающие общую целевую ориентацию всей методической работы;

- достижения научно-технического прогресса, новые результаты психолого-педагогических исследований, в том числе, исследований по проблемам самой методической работы в образовательной организации;

- информация о передовом, новаторском и массовом опыте;

- данные конкретного анализа состояния уровня воспитанности и развития обучающихся, помогающие выявить первоочередные для данного учебного заведения темы и проблемы методической работы и самообразования.

В организации и управлении методической работой, которую станет реализовывать методическая служба образовательной организации СПО, не менее значимы следующие подходы:

1. Организационно-деятельностный подход. Организация непрерывного повышения квалификации педагогических кадров через методические объединения, семинары, практикумы, конференции, смотры методических кабинетов, конкурсы профессионального мастерства и т.п. с применением методов активного привлечения участников к мыследеятельности, к организационно-деятельностному проектированию на основе совершенствования информационно-методического сопровождения образовательной деятельности:

- предметно-методический сервис – предоставление пакета методических рекомендаций и организация практикумов по их освоению, консультирование преподавателей-предметников по решению актуальных проблем обучения и воспитания;

- мониторинговый сервис – проведение мониторинговых исследований и организация экспертной оценки результатов методической работы;

- информационно-технологический сервис – создание необходимых условий для внедрения информационных технологий в учебный процесс.

2. Личностно-ориентированный подход. Организация методической работы с учетом уровня профессиональной компетентности и педагогического опыта участников образовательного процесса, особенностей их инновационной деятельности.

3. Аналитико-прогностический подход. Системное выявление, изучение запросов педагогических работников на оказание методической помощи по совершенствованию педагогической деятельности; своевременная корректировка методической работы по устранению выявленных недостатков; оказание оперативной адресной помощи педагогическим работникам; осуществление информационной поддержки аналитической деятельности в образовании.

4. Интегративный подход. Организация взаимодействия с учреждениями дополнительного профессионального образования, с учеными-практиками в решении задач научно-методического сопровождения профессиональной деятельности руководящих работников и педагогов.

Выбирая подход к методической работе, заместитель директора по методической работе должен учитывать:

1) задачи, поставленные перед педагогами;

2) количественный и качественный состав педагогического коллектива;

3) особенности содержания методической работы;

4) традиции образовательной организации;

5) сравнительную эффективность различных форм методической работы;

6) меру в использовании тех или иных направлений, содержания, форм, приемов методической работы;

7) наличие времени для осуществления намеченной методической работы (возможное сокращение количества мероприятий, перенос по времени и т.д.);

8) материальные, морально-психологические условия, имеющиеся в конкретный момент реальные возможности привлекать педагогических работников к организации методической работы, быть руководителем методического объединения, входить в состав творческой группы и т.д.

Таким образом, ключевые признаки эффективно организованной методической работы связаны с высокой управляемостью, взаимообусловленностью, системностью внутренних механизмов, высоким качеством планирования и организации деятельности, скоординированностью и ориентацией на получение действительно качественного результата, а не формального решения задач, продиктованных педагогическим руководством.  

Организация методической работы требует воссоздания специального системно-ориентированного механизма, который бы воссоединял в себе все эти функции; зачастую, они могут быть возложены на методический отдел или методическую службу, что обеспечит наиболее высокий уровень координационного взаимодействия и реализации различных методических мероприятий.

Основные формы и принципы методической работы в организациях СПО.

Методическая работа достаточно подвижна в содержании, которое постоянно обновляется в зависимости от изменений общей системы образования, но она сравнительно устойчива в организационных формах, которые при планировании методической работы отбираются с учетом их возможности решать основные воспитательно-образовательные задачи и реализовывать содержание выбранных направлений.

В образовательных организациях СПО методическая работа осуществляется в коллективной, групповой и индивидуальной формах.

Возможные коллективные формы методической работы: методический совет, школа исследователя, школа педагогического мастерства, научно-практические и теоретические конференции, конкурсы педагогического мастерства, тематический месячник методической работы, проблемный и тематический педагогический совет, психолого-педагогические чтения, методический фестиваль, заседания «круглого стола», деловая игра, методический, проблемный семинар, конкурс «Лучшая цикловая методическая комиссия», конкурс-ярмарка научно-методических материалов «Мир обучения», методические посиделки, пресс-конференция и др.

Рекомендуемые групповые формы методической работы: цикловые методические комиссии, временные творческие группы, аттестационная комиссия, рабочие группы по разработке и реализации содержания методических материалов, мастер-классы, семинары-практикумы, педагогическая мастерская, методическая (экспериментальная) лаборатория и др.

Традиционные индивидуальные формы методической работы: самообразование, консультации, работа над личной методической темой, открытые учебные занятия, мастер-классы и др.

В системе методической работы образовательной организации СПО особое место отводится сектору повышения квалификации, организация работы которого позволяет решать возникающие у преподавателей профессиональные проблемы и повышать готовность их осуществлять педагогическую деятельность в условиях выполнения требований ФГОС.

В ходе осуществления этого процесса предполагается проведение взаимосвязанных мероприятий, обеспечивающих оказание квалификационной помощи на протяжении их профессиональной деятельности. При этом в процессе проведения мероприятий обеспечивается «обучение действием» с помощью интерактивных методов и приемов. В основе такого обучения лежит форма постоянно действующего семинара, направленного на своевременную методическую поддержку педагога в период происходящих в образовании изменений.

Кроме того, для решения задачи повышения квалификации организуется работа «школы исследователя», где в ходе проведения теоретических и практических занятий повышается методологическая компетентность преподавателей. В связи с наукоемкостью исследовательской (экспериментальной) работы по решению профессиональных проблем рекомендуется активное, долговременное сотрудничество с научными консультантами, преподавателями образовательных организаций системы высшего профессионального образования.

Актуальным представляется ежегодное проведение тематического месячника методической работы, который является одной из ее форм.

Реализация его содержания осуществляется в три этапа, где на первом этапе проводятся заседания цикловых методических комиссий, методического совета с обсуждением цели, задач, ожидаемых результатов, качества и количества имеющегося опыта по решению изучаемой методической проблемы, теоретического рассмотрения ее актуальных аспектов и т.д.

На втором этапе проводятся открытые учебные и внеучебные занятия (мероприятия), мастер-классы с демонстрацией результатов поиска наиболее эффективных путей и средств решения методической проблемы.

На заключительном этапе организуется рефлексия по поводу степени реализации цели, задач, содержания тематического месячника методической работы.

По завершении его проведения представляются в методический кабинет разработки открытых учебных занятий, и пополняется информационный банк педагогических находок.

Большое место в системе повышения квалификации занимает корпоративное обучение, которое выстраивается на основе диагностирования базовых причин профессиональных затруднений, формирования обоснованного запроса и оказания адресной методической помощи.

Одной из важнейших форм методической работы является работа над единой методической темой, которая определяется интересами, возможностью педагогического коллектива и коллектива обучающихся, актуальностью в современных условиях, степенью разработанности соответствующей проблемы в теории и практике.

Организация такой работы позволяет создать в нем атмосферу профессиональной активности, перевести в режим постоянного творческого поиска. Тема определяется на перспективу с разбивкой по годам, с подведением промежуточных итогов, с внесением коррективов, уточнения ее формулировки с учетом завершенности определенных этапов работы над методической темой. Соответственно ежегодно разрабатывается программа исследовательских действий, которая состоит из нескольких этапов: теоретико-поискового; диагностического; апробации новых форм, методов, средств, приемов, способствующих решению методической проблемы; анализа результатов работы преподавателей, их обобщения и оценки.

Кроме этого, одной из самых продуктивных форм методической работы является работа в режиме творческих групп, которые содействуют осуществлению инновационной деятельности, созданию благоприятной среды для обмена опытом, профессионального роста и развития кадров. Их действия направляются на практическую разработку проблем, связанных с модернизацией процесса образования в организации СПО.

Концептуальный подход к методической работе базируется на ряде принципов:

1. Профессионально-личностный принцип – повышение компетентности всех работников методической службы через постоянно действующие обучающие семинары и самообразование.

2. Принцип системности – соблюдение взаимного соответствия целей, задач, содержания, методов и форм методической работы.

3. Принцип комплексности – учет всей совокупности условий методической деятельности, обеспечивающей эффективность ее развития.

4. Диагностический принцип – проведение диагностики профессиональных затруднений и информационных потребностей педагогов, диагностики результативности методической деятельности.

5. Принцип инновационности – постоянное обновление содержания методической деятельности, ее форм и методов в соответствии с современными требованиями в условиях реализации ФГОС.

6. Принцип индивидуализации методической работы – адресная методическая помощь руководителям предметно-цикловых комиссий по планированию и анализу методической работы, педагогам в организации и обобщении инновационной деятельности, в самообразовании.

7. Принцип проблемности в методической деятельности – выявление и разрешение противоречий и проблем.

8. Принцип рефлексивности – реализуется на всех этапах методической работы на основе диагностики и мониторинга.

Таким образом, организация методической работы в системе среднего профессионального образования строится с учетом специфических особенностей, к которым относят инновационно-ориентированный характер, связанный с необходимостью выработки новейших практически значимых методических продуктов; ориентацию на непрерывное личностно-профессиональное развитие педагога, возможности организации высокоэффективного обмена опытом; высокую управляемость и системность методической работы, взаимодействия внутренних служб, что становится основанием для нормализации методической деятельности, обеспечения достижения основных целей.

Содержание деятельности методиста в системе СПО.

Современный этап модернизации профессионального образования, связанный с оптимизацией и реструктуризацией учреждений начального и среднего профессионального образования (далее – СПО) в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», введением нового механизма аттестации педагогических работников, реализацией новых стандартов профессионального образования, предполагает обновление всех аспектов деятельности профессиональных образовательных организаций и, прежде всего, деятельности методических служб.

Методическая служба – это совокупность структурных элементов, направлений и различных видов методической деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъектов практической деятельности.

Модель современной методической службы предполагает искусственно созданный объект в виде схемы, таблицы, чертежа и т.п., который отображает и воспроизводит в простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами объекта.

Методическая служба сегодня рассматривается как методический сервис для педагога, а методическая деятельность – как взаимодействие (а не воздействие) методиста с субъектами обеспечиваемой деятельности.

Деятельность методиста в средней профессиональной образовательной организации – это целостный, непрерывный процесс, направленный на повышение профессионализма и квалификации преподавателей как показателя качества кадрового потенциала  образовательной организации.

Целью деятельности методиста образовательной организации СПО является удовлетворение актуальных образовательных потребностей и выявление потенциальных через освоение наиболее рациональных методов и приемов организации образовательной практики, обобщения и распространения наиболее ценного педагогического опыта, а также создания методических продуктов для улучшения обеспечения образовательного процесса.

Принятие и реализация Федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) возлагает на методиста обязанности по сопровождению процесса их внедрения и реализации, поэтому функционал деятельности методической службы включает:

1) выявление заказа основных потребителей образовательных услуг (сбор, обобщение и интерпретация требований работодателей, родителей, обучающихся к набору и уровню квалификации выпускников образовательной организации) и обновление вариативной части;

2) организация собственно методического сопровождения (проведение курсов, семинаров, разработка методических рекомендаций, внедрение новых норм организации образовательного процесса) деятельности педагогов образовательной организации по внедрению ФГОС;

3) мониторинг процесса обновления содержания образования (разработки и внедрение профессиональных модулей и др.);

4) экспертиза методического обеспечения образовательных стандартов (создание экспертных комиссий и разработка программ проведения экспертизы методических разработок преподавателей).

Эффективное научно-методическое сопровождение инновационных процессов, создание среды, обеспечивающей непрерывное профессиональное образование и развитие педагогов, во многом зависят от уровня профессионализма методиста, его способности оперативно и грамотно решать поставленные задачи.

Основные смыслы и содержание деятельности методиста определяются его миссией. Миссия методиста в СПО – во-первых, быть посредником между наукой (педагогической, психологической, методической) и образовательной практикой – методисты являются своеобразными «переводчиками» науки практикам. Во-вторых, обеспечение условий для непрерывного профессионального образования и самообразования педагогов.

Таким образом, основное содержание профессиональной методической деятельности заключается в методическом обеспечении профессиональной деятельности педагога и образовательного процесса, а также в построении эффективной модели всей методической работы в образовательной организации СПО.

Методическая работа представляет собой систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательной организации СПО, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретной образовательной организации.

Организация методической работы включает в себя обширный круг функций:

1) изучение, анализ состояния учебной и воспитательной работы;

2) целеполагание – выбор цели, задач;

3) планирование содержания, форм и методов, путей и средств достижения целей;

4) создание рациональной организационной структуры управления;

5) постановка образовательных задач;

6) инструктирование, стимулирование, оказание помощи педагогам;

7) контроль;

8) анализ и оценка результатов и т. д.

Реализация этих функций и достижение организационных аспектов обеспечения методической работы на базе СПО требует учета следующих особенностей, связанных с непосредственной личностью методического работника (педагога-методиста):

- наличие мотивации к учебно-методической и научно-методической деятельности;

- готовность и стремление к непрерывному образованию и необходимости постоянного развития методического инструментария;

- принятие индивидуальных потребностей, целей, ценностей, мотивов и стремлений каждого педагога;

- обеспечение постоянного доступа к инновационной новейшей педагогической теории, опыту практической деятельности.

Таким образом, сегодня существенно меняются традиционные виды деятельности методиста. Его педагогическая функция в течение продолжительного времени будет связана с организацией освоения педагогическими коллективами компетентностного подхода, требующего целостной перестройки образовательного процесса от изменения целей обучения до построения нового аппарата контроля, обеспечивающего проверку сформированности у обучающихся заявленных в ФГОС компетенций.

Виды деятельности и роли методиста в системе СПО.

В различных образовательных организациях деятельность методиста может значительно варьироваться, но специалистами в качестве основных выделяются такие виды деятельности, как технологическая, педагогическая, организационная (управленческая), исследовательская, экспертная, информационная.  Их  содержательное наполнение зависит от специфики работы образовательной организации и актуальных задач, стоящих перед методической службой.

1. Технологическая (информационно-методическая) деятельность:

- оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения в разработке учебно-программной документации по учебной дисциплине, профессиональному модулю и учебно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

- выявление, изучение, обобщение и описание передового (инновационного, актуального) педагогического опыта педагогических работников, трансляция технологически оформленного опыта педагогов в практику работы образовательной организации;

- обучение педагогов технологии рефлексии и описанию собственного опыта работы, написанию методических разработок, авторских программ, пособий, научных статей;

- методическое сопровождение и оказание практической помощи молодым специалистам, педагогическим и руководящим работникам в период подготовки к  аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды (написание заявления, оформление учебно-методических материалов, творческого отчета, методических разработок и др.);

- оказание помощи педагогам в наполнении портфолио;

- переработка профессионально значимой информации, систематизация педагогических, методических, информационных материалов по вопросам модернизации профессионального образования;

- формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической), выпуск информационных (методических) бюллетеней и пр.

2. Педагогическая (андрагогическая) деятельность:

- мониторинг профессиональных затруднений и информационных потребностей педагогических работников;

- разработка программы повышения квалификации (развития профессионального мастерства) педагогических работников в рамках образовательной организации; 

- организация и проведение «всеобуча» педагогических работников по освоению и использованию в образовательном процессе современных информационных технологий;

- реализация различных форм методической работы в соответствии с образовательной программой. Наиболее актуальны при компетентностном подходе к методической работе такие формы, как творческие и педагогические мастерские, мастер-классы, деловые и ролевые игры, конкурсы педагогического мастерства, педагогический ринг, дискуссия, ярмарка педагогических идей т.п.;

- обеспечение условий для непрерывного профессионального образования педагогов вне рамок своей образовательной организации: обучение на курсах повышения квалификации, прохождение стажировок на предприятиях, в ресурсных центрах, многофункциональных центрах профессиональных квалификаций и т. д.;

- разработка методических и информационных материалов для оказания помощи педагогам в непрерывном профессиональном образовании, в подготовке комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса (специальностей, дисциплин);

- консультирование педагогов по анализу и оценке результативности своей деятельности, по разработке и реализации индивидуальных программ профессионального самообразования;

- трансляция педагогическим и руководящим работникам опыта инновационной деятельности профессиональных образовательных организаций и педагогов региона, страны;

- информирование педагогических работников о новых направлениях в развитии профессионального образования, новых нормативных, локальных актах, новых учебниках, видеоматериалах, рекомендациях и т. п.;

- методическое сопровождение участия педагогов в региональных и всероссийских программах и конкурсах и др.

3. Управленческая (организационная) деятельность:

- разработка локальных актов, регламентирующих деятельность методической службы и организацию методической работы;

- анализ состояния методической работы, разработка предложений по повышению ее эффективности (разработка программы развития методической службы);

- планирование, организация и контроль методической работы;

- организация и координация работы профессиональных объединений педагогических работников на постоянной и временной основе; организация работы наставников и стажерских пар;

- организация работы педагогического коллектива над единой методической темой;

- участие в разработке программы развития профессиональной образовательной организации;

- организация и руководство работой методического (педагогического) кабинета (электронного/виртуального методического кабинета);

- мотивация и стимулирование педагогов к методической и инновационной деятельности;

- подготовка документов и материалов для лицензирования и аккредитации профессиональной образовательной организации и др.

4. Исследовательская деятельность:

- научно-методическое сопровождение инновационных процессов в профессиональной образовательной организации;

- анализ и обобщение результатов экспериментальной работы;

- организация работы по научно-методическому обеспечению образовательного процесса;

- участие в разработке перспективных планов издания учебно-методических материалов (при наличии редакционно-издательского отдела);

- подготовка и проведение научно-практических конференций для обучающихся и педагогов;

- организация работы временных творческих коллективов;

- ведение документации по планированию, содержанию, контролю, отслеживанию результатов экспериментальной деятельности, подготовка материалов к печати и рекомендаций к их использованию в практике и др.

5. Экспертная деятельность:

- работа в составе экспертного совета профессиональной образовательной организации;

- разработка критериев для экспертизы материалов конкурса методических разработок, профессионального мастерства и т. п.;

- рецензирование учебно-методических материалов, подготовленных педагогами, их публикаций, исследовательских проектов и работ;

- экспертиза материалов, составляющих содержание учебно-методического комплекта по дисциплине, профессиональному модулю;

- экспертиза профессиональной деятельности педагога в ходе посещения занятий и др.

Для осуществления этих видов деятельности профессиональная компетентность методиста должна отражать два важнейших аспекта:

1) первый связан с научно-методическим характером деятельности методиста как посредника между наукой и практикой и предполагает высокий уровень методической культуры, владение нормами и средствами методической деятельности в ситуации инновационных изменений в образовании, выявление, изучение, обобщение, оформление и распространение наиболее результативного и актуального педагогического опыта;

2) второй обусловлен спецификой методической работы методиста с педагогами, что предполагает андрагогическую компетентность, выражающуюся в способности сопровождать педагогов, являющихся взрослыми субъектами непрерывного профессионального образования.

Организация образовательного взаимодействия с педагогами в их непрерывном профессиональном образовании может быть многоплановой, и методист может при этом выступать в различных профессиональных ролях.

Профессиональные роли методиста в организации образовательного взаимодействия с педагогами:

1. Методист-информатор, консультант выполняет функции передача информации. Высококлассный специалист в своем предмете (области). Хорошо владеет способностью максимально полно передать свои знания и опыт другим. Ориентирован на монологический стиль в профессионально-образовательном  взаимодействии с педагогом, его активность всегда превалирует над самостоятельностью и активностью педагогов, всегда готов ответить на вопросы педагогов в соответствующей области. Использование активных и интерактивных методов и приемов методической работы считает недостаточно эффективным средством достижения результата. Должен обладать уверенностью в себе, способностью доступно излагать сложные вопросы, умением вызывать интерес к собственному опыту.

2. Методист-модератор обеспечивает организацию самостоятельной групповой деятельности педагогов по освоению информации и способов профессиональной деятельности, общения. Посредник, устанавливающий отношения между профессионалами, занимается организацией процесса непрерывного профессионального образования педагогов, управляет деятельностью педагогов, помогая им использовать ресурсы микрогруппы для решения профессиональных проблем. Умеет слушать, а также корректно направлять и руководить. Побуждает педагогов к высказываниям, умело направляет деятельность в нужное русло. К профессионально значимым качествам относятся толерантность к другой точке зрения, диалогичность, отсутствие стремления занять лидерскую позицию, готовность работать в качестве равноправного партнера.

3. Методист-тьютор ответственен за технологическое сопровождение профессионального саморазвития и самообразования педагога. Методист-тьютор обеспечивает разработку и сопровождение индивидуальной программы профессионального и личностного саморазвития педагога. Тьютор не столько дает готовое решение, сообщает необходимую информацию, сколько помогает консультируемым педагогам найти самим путь решения проблемы. Тьюторская позиция методистов обеспечивает самодвижение педагога, помогая ему осваивать те способы деятельности или самообразования, которых недостает для решения профессиональных задач. Должен владеть педагогической интуиции, умением мобильно принимать решения, гибко менять поведение по ситуации.

4. Методист-фасилитатор обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение процесса индивидуального самообразования и развития педагога. Методист-фасилитатор, сопровождая   педагога на пути его самостоятельной образовательной деятельности, помогает преодолевать возникающие барьеры в совместной работе, умеет использовать «поддерживающие» приемы общения. Учитывает особенности и состояние аудитории и отдельных людей, откликается на их изменения и барьеры в процессе обучения. Безусловное положительное отношение к педагогу. Проявление эмпатии, открытость, естественность, гибкость, тактичность, доброжелательность, чуткость - профессионально значимые качества методиста-фасилитатора.

В условиях модернизации образования профессиональные функции методиста расширяются, появляется спрос на методиста нового качества, исполняющего новые роли: методиста-аналитика, методиста-прогнозиста, методиста-проектировщика, методиста-координатора и т. д., что предполагает развитие новых профессионально значимых качеств и освоение новых компетенций.

Таким образом, в связи с введением ФГОС происходит изменение функциональных обязанностей методиста. На первое место выходит организация деятельности педагогов по созданию методического обеспечения реализации стандартов.

Специфика обучения взрослых в работе методиста СПО.

Методист системы образовательной организации СПО в процессе своей деятельности осуществляет процесс обучения, которое имеет свои особенности, так как речь идет о процессе обучения взрослых. Методист, сопровождая педагога в процессе его непрерывного профессионального образования, по своей сути, является андрагогом, т.е. специалистом, «призванным вести взрослого».

Андрагогическая составляющая пронизывает все направления деятельности методиста, что предполагает наличие у него специальной андрагогической компетентности.

Согласно концепции С.И. Змеева взрослый обучающийся (педагог) – это самостоятельная, самоуправляемая личность с большим запасом жизненного опыта, со стремлением к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств, его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).

Поэтому организация процесса обучения должна строится на совместной деятельности обучающихся и обучающих. При этом обучающий организует совместную деятельность с обучающимся на всех этапах процесса обучения, а обучающийся активно участвует в этой деятельности.

Модель обучения взрослых согласно концепции С.И. Змеева основывается на основных положениях:

1) ведущая роль в процессе своего обучения принадлежит обучающемуся, который стремится к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя способным к этому;

2) обучающийся обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег;

3) взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели;

4) взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств.

Процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего, охватывает все этапы: планирование, реализация, оценивание и, в определенной мере, коррекция.

В андрагогике в фокусе внимания в отличие от классической педагогики оказываются роль и функции самого обучающегося, а понятие «обучение» не сводится к понятию «преподавание». Первоочередным является взаимодействие методиста с другими субъектами и элементами процесса обучения.

Ведущим фактором на всех этапах обучения выступает тесное взаимодействие обучаемого и обучающего, которое определяет технологию обучения взрослых людей, используемые методы и сами этапы процесса обучения.

При организации этапов процесса обучения в андрагогике необходимо соблюдение последовательности – через определение цели обучения и ведущей образовательной потребности, проведение диагностики обучающегося осуществляется организация планирования процесса обучения и создание условий для реализации процесса обучения.

Обучение взрослых происходит в процессе самореализации личности по мере ее культурного саморазвития и самоактуализации.

Данные особенности взрослых обучающихся требуют от методиста наличия не только профессионально-предметной компетентности, но и особых умений строить образовательное взаимодействие с взрослым. Положения андрагогики также необходимо учитывать при проектировании, организации и осуществлении познавательной деятельности взрослого обучающегося.  

Требования к организации образования взрослых свидетельствуют о выборе таких подходов. Рассмотрим особенности обучения и требования к организации образования:

1. Стремление к самостоятельности в процессе обучения и самореализации - предоставление возможности исполнять ведущую роль в обучении. Партнерская позиция преподавателя. Создание возможности личностного включения в обучение. Учет изначальных ожиданий взрослых от обучения, их возможностей и ограничений.

2. Эпизодичность, дискретность обучения - ориентация на короткие вспышки учебной активности. Разбивка программ обучения и содержания программы на модули.

3. Концентрация на собственных целях обучения, текущих проблемах, задачах - учет потребностей и мотиваций обучающегося. Знание намерений обучающегося. Прояснение и согласование целей обучающихся. Выполнение заданий, связанных с решением конкретных проблем обучающихся, возможность немедленного применения результата

4. Предпочтение определенных стилей и стратегий обучения - знание стилей обучения. Подкрепление и поощрение, основанное на обратной связи. Акцент: на понимание и применение, гибкое использование большого разнообразия форм и методов обучения.

5. Отсутствие интереса к общим принципам и общим теориям - движение от конкретного к общему. Построение целого из частей. Связывание содержания обучения с имеющимися знаниями и опытом.

6. Наличие конкурирующих интересов в обучении и многочисленных ограничений (социальных, временных, финансовых) - обеспечение возможности самостоятельно варьировать темп и маршрут обучения. Обеспечение возможности учиться в любом месте и в любое время за счет использования разнообразных форм и средств обучения. Стремление к минимизации временных и финансовых затрат при сохранении результативности обучения.

Преподаватель в системе обучения взрослых должен организовывать и координировать процесс обучения, способствовать созданию атмосферы сотрудничества, при необходимости – советовать и подыскивать экспертов по определенной проблематике, а не просто передавать знания, информацию. Андрагог становится «сопроводителем» взрослого в процессе самообразования, «ведущим» взрослого на пути его непрерывного образования и саморазвития определяет качественное своеобразие деятельности. Помимо этого, андрагогноситель и передатчик культуры деятельности, мышления, взаимодействия, а не просто передатчик определенной суммы знаний.

Андрагог должен владеть арсеналом продуктовых технологий сберегающих силы обучающихся и обладать глубокими базовыми научными знаниями и умениями, общей эрудицией, педагогическим мастерством, выдержанным стилем общения, высокой мерой личной ответственности, способностью разбудить скрытые возможности человека, верой в своих учеников, чтобы быть авторитетом для взрослых обучающихся. Несомненно, только отношения сотрудничества, паритетность взаимодействия обеих сторон срабатывают на нужный результат.

Таким образом, от работы методиста образовательной организации СПО, умения руководить деятельностью преподавателя, навыка делать это качественно и наличия андрогогической компетенции зависит результат – формирование того уровня мастерства, которого достигает педагог на пути своего профессионального совершенствования.