Среднее профессиональное образование: нормативно-правовые аспекты, цель, задачи, современные методы и технологии в ССУЗах

Вопросы для обсуждения:

1. Нормативно-правовые аспекты, цель и задачи среднего профессионального образования.
2. Направления развития содержания СПО.
3. Методика профессионального обучения.
4. Методы, приемы и средства обучения, используемые в СПО.
5. Образовательные технологии СПО.
6. Инновационные технологии в ССУЗах.

Нормативно-правовые аспекты, цель и задачи среднего профессионального образования.

Статья 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает, что профессиональное образование – вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности.

Среднее профессиональное образование (далее – СПО) направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

К освоению образовательных программ СПО допускаются лица, имеющие образование не ниже основного общего или среднего общего образования, если иное не установлено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Получение СПО на базе основного общего образования осуществляется с одновременным получением среднего общего образования в пределах соответствующей образовательной программы СПО. В этом случае образовательная программа СПО, реализуемая на базе основного общего образования, разрабатывается на основе требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования и СПО с учетом получаемой профессии или специальности СПО.

В Российской Федерации сложилась целостная система правовых норм в сфере образования. Они содержатся в Конституции РФ, Федеральных законах, указах Президента РФ и постановлениях Правительства РФ, нормативных документах субъектов РФ и локальных актах образовательных организаций.

Основополагающим документом, задающим правовые основы регулирования сферы образования, является Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон, Федеральный закон).

Кроме Конституции РФ и Федерального закона в список документов, регулирующих нормативные правовые основы реализации СПО, включены:

1. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы»;

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.09.2009 г. № 355 «Об утверждении Перечня специальностей среднего профессионального образования»;

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.03.2013 г. №185 «Об утверждении порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания»;

4. Совместный приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения России от 05.08.2020 г. № 885/390 «О практической подготовке обучающихся»;

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.06.2013 г. №443 «Об утверждении Порядка и случаев перехода лиц, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования, с платного обучения на бесплатное»;

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.06.2013 г. №455 «Об утверждении порядка и оснований предоставления академического отпуска обучающимся»;

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 г. №464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования»;

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 16.08.2013 г. № 968 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования»;

9. Приказ Министерства образования и науки России от 29.10.2013 г. № 1199 «Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования»;

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.12.2013 г. № 1422 «Об утверждении перечня вступительных испытаний при приеме на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования по профессиям и специальностям, требующим у поступающих наличия определенных творческих способностей, физических и (или) психологических качеств»;

11. Приказ Министерства просвещения РФ от 02.09.2020 г. № 457 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования»;

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.06.2014 г. № 632 «Об установлении соответствия профессий и специальностей среднего профессионального образования, перечни которых утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 октября 2013 г. №1199, профессиям начального профессионального образования, перечень которых утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 сентября 2009 г. № 354, и специальностям среднего профессионального образования, перечень которых утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 сентября 2009 г. № 355»;

13. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО);

14. Федеральный реестр примерных основных образовательных программ СПО;

15. Учебные планы образовательных программ СПО.

Получение СПО осуществляется в профессиональных образовательных организациях.

В соответствии с Федеральным законом, под профессиональной образовательной организацией понимается образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам СПО и (или) по программам профессионального обучения.

Профессиональное обучение – это вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий).

Профессиональное образование ставит цель подготовки квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, профессиональной и социальной мобильности.

Как и любая сфера, СПО имеет свой понятийный аппарат:

Профессия - вид трудовой деятельности человека, который владеет комплексом теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки п опыта работы.

Специальность - вид занятий в рамках одной профессии, опирающийся на родственный вид дисциплин; необходимая для общества и ограниченная вследствие разделения труда область приложения сил человека, позволяющая ему, с одной стороны, воплощать свой профессиональный потенциал, с другой – получать необходимые средства существования и возможности развития.

Специализация - углубленное изучение относительно узкого поля деятельности, в рамках специальности, обеспечивающее необходимый уровень квалификации специалиста, предназначенный для выполнения некоторой работы.

Квалификация - уровень развития специальных способностей субъекта (работника), позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в определенном профессиональном труде.

Таким образом, профессиональное образование заключается в приобретении в процессе обучения профессиональных компетенций в сфере выбранной профессии, которые потребуются выпускнику при дальнейшем трудоустройстве, и в формировании определенных качеств, мировоззренческих ориентиров у будущего специалиста.

Направления развития содержания СПО.

Содержание профессионального образования – это система знаний, умений и навыков, обеспечивающих подготовку к профессиональной деятельности.

Выделяются следующие принципы отбора содержания образования:

1. Принцип соответствия содержания профессионального образования уровню развития производства. Этот принцип предполагает регулярное обновление образовательных программ в соответствии с современным развитием производства, потребностями рынка труда, отраслей экономики и социальной сферы, перспективами их развития.
2. Принцип учета требований Единого тарифно-квалификационного справочника. Этот принцип реализуется в требованиях к уровню подготовки выпускников, которые представляют собой цели образования и составляют модель профессиональной деятельности специалиста.
3. Принцип соответствия содержания профессионального образования современным тенденциям развития образования.

На сегодня последний принцип включает в себя конкретные основные направления развития содержания среднего профессионального образования (автор В.А. Сластенин и др.):

1. Совершенствование перечня специальностей среднего профессионального образования. Эта деятельность отражена в новом Классификаторе специальностей, в котором укрупнены технические специальности, расширен перечень специальностей в области экономики и управления, обеспечена сопоставимость специальностей среднего профессионального образования со специальностями и направлениями подготовки в высшей школе.
2. Дифференциация содержания проявляется в разнообразии профессиональных образовательных программ.
3. Расширение гибкости и вариативности содержания вызвано необходимостью совершенствования содержания образования с учетом интересов студентов, работодателей, перспектив развития экономики и социальной сферы. Гибкость достигается за счет введения в программы дидактических единиц, обеспечивающих обновление содержания образования в соответствии с современным уровнем развития. Вариативность содержания образования создается посредством формирования национально-регионального компонента, введения специализаций, элективных и факультативных курсов.
4. Гуманизация и гуманитаризация содержания, наиболее активно проявляющиеся в последние годы, обеспечивают формирование у специалистов целостного мировоззрения, интереса к решению социально-политических проблем.
5. Усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки обеспечивает целостность восприятия будущей профессиональной деятельности, понимание закономерностей, взаимосвязей фактов и явлений, характерных для общепрофессионального знания в рамках как направления подготовки (группы специальностей), так и конкретной специальности, развивает способность к формированию междисциплинарных знаний. В результате расширяется потенциальная сфера деятельности и повышается социальная защищенность выпускников.
6. Информатизация содержания предусматривает изучение будущим специалистом достижений в области информатики, ее средств и методов.
7. Перспективы развития содержания среднего профессионального образования связаны с его интеллектуализацией, суть которой заключается в развитии системного мышления у студентов, в формировании у них научной картины мира, умений научно-исследовательской работы.
8. Преемственность содержания среднего профессионального образования с другими уровнями образования.

Последние несколько лет Россия активно участвует в движении WorldSkills («Молодые профессионалы»). Появление таких интересных явлений как WorldSkills привлекает внимание к рабочим профессиям, но является только инструментом оценки подготовки, а не инструментом реальной системы образования. Поэтому возникает некий диссонанс. Необходимо повышать, в первую очередь, средний уровень выпускников СПО, а не только ориентироваться на чемпионов, которых единицы.

Есть еще одно направление для развития, которое сегодня является проблемой и одновременно с этим механизмом развития профессионального образования – взаимодействие работодателей с образовательными организациями по линии разработки программ профессионального обучения и дополнительного профессионального образования.

Таким образом, новая парадигма образования, направленная на усиление ориентации образования на потребности личности, изменение требований со стороны экономики и социальной сферы, регионализация образования обусловили необходимость коренного изменения структуры и содержания подготовки кадров.

Методика профессионального обучения.

Методика профессионального обучения является одной из важнейших дисциплин в подготовке педагога профессионального обучения как специалиста, способного решать дидактико-технологические проблемы в учебных заведениях системы профессионального образования.

Методика профессионального обучения – это научная дисциплина о формах, методах и приемах преподавания учебных предметов. Кроме того, это дисциплина не просто освещает отдельные формы и методы обучения, но также занимается анализом и совершенствованием данных компонентов учебного процесса, формированием на этой основе единого методического комплекса. Методический комплекс – это совокупность оптимально подобранных компонентов учебного процесса, на основе применения которых осуществляется целостный педагогический процесс.

Основной целью методики профессионального обучения является подготовка будущих педагогов профессионального обучения к методически грамотному и творческому осуществлению педагогического процесса в учебных заведениях СПО.

Педагог профессионального обучения организует и проводит теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным предметам, а также производственное обучение, основанное на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых технологий, внедрении автоматизированных средств обучения и различных типов тренажерных комплексов.

Предметом методики профессионального обучения как научной дисциплины выступают формы, методы и приемы обучения учебному предмету, на основе применения которых осуществляются:

• подготовка человека к труду, к выбору профессии;
• формирование знаний, умений и навыков, творческой активности и инициативы;
• всестороннее развитие личности, ее профессиональное становление, отвечающее как потребностям общества, так и индивидуальным стремлениям;
• формирование у личности положительного отношения к предстоящему высокопроизводительному труду, к перспективам развития выбранной профессии.

Реализация данной модели возможна через методические умения, т.е. способность выполнять деятельность, связанную с методикой проектирования, организации и контроля учебного процесса.

Классификация методических умений отражена ниже:

Содержание методических задач:

• для реализации общеметодических задач
• для реализации задач частной методики

Этапы методической деятельности:

• методические умения планирования и организации учебной деятельности
• методические умения осуществления учебной деятельности
• методические умения проверки и контроля учебной деятельности

Основы профессиональной деятельности:

• умение проводить анализ учебно-программной документации по подготовке специалистов
• умение подбирать учебную литературу
• умение проводить методический анализ учебных занятий
• умение разрабатывать различные формы предъявления учебного материала
• умение проектировать уроки теоретического и практического обучения
• умение разрабатывать различные формы организации учебной деятельности и т.п.

Специфика изучения содержания учебного материала:

• умение планировать систему уроков теоретического и практического обучения
• умение выполнять логико-дидактический анализ содержания
• умение планировать учебно-производственные работы по профессии
• умение ставить цели и задачи урока на основе методического анализа учебного материала
• умение применять методы теоретического и практического обучения

Творческое применение ранее сформированных умений:

• умение применять методические рекомендации, а также технологии и методики обучения на практике
• умение создавать вариативную методику обучения с учетом целей и реальных условий обучения
• умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях

Педагог профессионального обучения должен быть готов к выполнению следующих видов профессионально-педагогической деятельности:

1. профессиональное обучение;
2. производственно-технологическая деятельность;
3. методическая работа;
4. организационно-управленческая деятельность;
5. научно-исследовательская деятельность;
6. культурно-просветительская деятельность.

В связи с вышеперечисленными видами работ выделяются следующие функции педагога профессионального образования:

• Гностическая функция – постоянно исследовать и изучать педагогический процесс;
• Проектировочная функция – планировать и моделировать результаты своей деятельности по организации учебного процесса;
• Конструктивная функция – связана с разработкой педагогических технологий по решению учебно-воспитательных задач;
• Коммуникативная функция – установление связей и межличностных отношений педагога с учащимися и их родителями, способствующих достижению целей;
• Организаторская функция – организация учебно-воспитательного процесса профессионального обучения;
• Контрольно-диагностическая функция – проверка, оценка и диагностика учебно-воспитательного процесса.

Педагог профессионального образования должен быть готов к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению своих потребностей в получении качественного образования.

Таким образом, методика профессионального обучения подготавливает педагогов профессионального обучения к методически грамотному и творческому осуществлению педагогического процесса в учебных заведениях системы профессионального образования.

Методы, приемы и средства обучения, используемые в СПО.

Вектор Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее – СПО) направлен на формирование у выпускников образовательных организаций конкретных общих и профессиональных компетенций. Именно поэтому правильно выбранные педагогом методы обучения позволяют не только конструировать интересное учебное занятие, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей, воспитательных и развивающих задач, формировать у обучающихся необходимые знания и умения, но и способствуют подготовке будущего компетентного специалиста.

Методами обучения называют способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на воспитание и развитие будущих специалистов в процессе их обучения, на освоение ими знаний, умений и навыков.

Учеными Л.И. Мищенко, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин и др. охарактеризованы основные группы методов обучения, используемые в СПО. В традиционно сложившейся практике преподавания в средних специальных учебных заведениях (далее – ССУЗ) большое место занимают информационно-развивающие методы, к которым относятся лекция, объяснение, рассказ, беседа, учебный кинофильм.

Для закрепления знаний и совершенствования умений особенно часто используют репродуктивные методы (пересказ – воспроизведение учебного материала обучающимися, выполнение ими упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции).

В последние годы широкое распространение получили активные методы обучения, которые побуждают обучающихся к интенсивной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Эффективность применения активных методов повышается при условии соблюдения определенных принципов:

1. Принцип сотрудничества. Весь учебный процесс необходимо организовывать как систему развивающихся ситуаций межличностных отношений преподавателей и их деятельности (обучения) и обучающихся и их деятельности (учения).
2. Принцип равновесия между содержанием и методами обучения с учетом подготовленности обучающихся и темой занятия. Согласно этому положению, следует иметь в виду, что не всякую тему можно перевести на язык активных методов обучения.
3. Принцип входного контроля. Учебный процесс должен быть скорректирован на реальный уровень подготовленности обучающихся.
4. Принцип от «простого к сложному». Занятие необходимо планировать и организовывать с учетом нарастающей сложности как учебного материала, так и применяемых методов его изучения.
5. Принцип непрерывного обновления. Информативность учебного процесса привлекает и обостряет внимание обучающихся, побуждает их к изучению темы, овладению новыми способами и приемами учебной деятельности. Однако по мере усвоения знаний обостренность их восприятия постепенно снижается. Чтобы этого не допустить, преподавателю необходимо постоянно обновлять новыми элементами построение занятий: не проводить два анализа конкретных ситуаций в течение одного занятия, не применять одно и то же техническое средство обучения на двух занятиях подряд.
6. Принцип опережающего обучения. Всякое обучение имеет смысл, если оно дает человеку знания и навыки, необходимые в его будущей профессиональной деятельности. Обучение одной только теории не может обеспечить человеку успеха его деятельности в будущем.

Выделяют имитационные и неимитационные активные методы обучения. Имитационные методы предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. При их применении имитируются как ситуации профессиональной деятельности, так и сама профессиональная деятельность. Имитационные методы, в свою очередь, делят на игровые и неигровые в зависимости от тех условий, в которые включаются обучающиеся, от ролей, которые они выполняют, от взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий. Имитационные неигровые методы включают в себя анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, лабораторные и практические работы по инструкции, выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики. Имитационные игровые методы предполагают использование тренажеров, элементов деловой игры.

Неимитационные активные методы – чаще всего проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, поисковые лабораторные работы, самостоятельные работы с обучающей программой, самостоятельные работы обучающихся с книгой и электронной версией учебника.

Понятия «активные» и «интерактивные» методы обучения часто взаимозаменяются, содержание их практически идентично, но главное их отличие друг от друга – это «уровень активности».

Активные методы предполагают энергичную мыслительную и практическую деятельность обучающихся, то есть не преподаватель излагает готовые знания, а обучающиеся самостоятельно ими овладевают. Интерактивные же методы подразумевают взаимодействие с другими обучающимися в режиме диалога.

Основная цель обучения – научить применять полученные знания на практике. Еще в шестидесятых годах прошлого века американский педагог Э. Дейл, давая обучающимся одну и ту же информацию разными способами, доказал, что имитация реального опыта приводит к 90% усвоения материала.

К активным методам часто относят проблемные лекции, вебинары, skype-конференции, создание проектов, кейсов, игры, дискуссии, эксперименты, эвристические методы («Шесть шляп», «Стулья Диснея») и другие.

Применение интерактивных методов обучения в СПО решает проблему недостаточной мотивации обучающихся. В интерактивной форме могут проводиться как лекции, так и практические занятия. Вместо традиционных лекций проводятся лекции с запланированными ошибками, намеренно допускаемых преподавателем. Такой подход активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Отечественные исследователи Т.С. Панина и Л.Н. Вавилова разделяют интерактивные методы обучения на группы:

• дискуссионные (диалог, дискуссия, разбор ситуаций из практики);
• игровые (дидактические, творческие и деловые игры);
• тренинговые (коммуникативные тренинги и тренинги сензитивности).

Прием является составной частью или отдельной стороной метода обучения. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи обучающимися базовых понятий применяется при объяснении преподавателем нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности обучающихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других – как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения внимания обучающихся, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения.

Современные средства обучения – система способов деятельности преподавателя и обучающихся, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками, и материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. Развитие мотивации обучающихся будет протекать быстрее, если обеспечивается соблюдение важного педагогического условия – использование современных педагогических средств обучения в комплексе с ориентацией на цели и задачи каждого урока, содержание изучаемой темы (предмета), и логике проводимых занятий и мероприятий.

Современные педагогические средства – новые инновационные материалы, способные сформировать устойчивые учебные мотивы у обучающихся и активно использующиеся в учебном процессе в наши дни. К современным средствам обучения относятся:

• традиционные средства обучения (на печатной и непечатной основах, а также оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и практических действий);
• инновационные средства обучения, функционирующие на базе цифровых технологий.

Таким образом, необходим поиск новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса, которые позволят повысить эффективность применения современных методов обучения, а также смогут прививать будущему специалисту общие и профессиональные компетенции, проявляющиеся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок в социальном, профессиональном и личностном контексте.

Образовательные технологии СПО.

Процессы, происходящие в СПО, актуализируют использование в учебном процессе современных педагогических технологий и эффективных форм учебного взаимодействия.

Качество системы российского профессионального образования, повышение его уровня до мирового, востребованность выпускников учреждений СПО на рынке труда зависит в том числе и от применяемых педагогических технологий.

Педагогической технологией называют совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Формирование ключевых компетенций обучающихся в учреждениях СПО реализуется посредством различных педагогических технологий:

• демонстрация обучающимся различных предметов и явлений;
• наблюдение обучающимися за этими предметами, явлениями и выделение ими различных сторон, свойств, связей;
• когнитивное инструктирование: сравнение, сопоставление и противопоставление (анализ) выявленных свойств;
• установление и объединение (синтез) таких свойств, которые являются общими для всех рассмотренных объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от объектов другой группы;
• абстрагирование выделенных свойств путем закрепления их в терминах;
• обобщение понятия путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки.

Особую роль в системе образования сегодня играет метод проектов – система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Обучающиеся выполняют проекты в широком диапазоне проблемных задач: творческие, информационные, коммуникационные и т.д. Ценность данной технологии заключается в использовании самостоятельной проектировочной деятельности обучающихся как основного средства их профессионального развития.

При использовании метода проектов у обучающихся формируются не только профессиональные компетенции, но и такие личностные компетенции как: установление контакта, работа в команде, исполнительность, ответственность, уверенность в себе, обучаемость, гибкость мышления, видение развития процесса, аналитические способности, дальновидность, прогнозирование, мотивация, профессиональные компетенции.

Технология проблемно-модульного обучения предполагает использование на практике полученных теоретических знаний. Одной из важнейших особенностей модульного обучения, основанного на компетенциях, является изменение отношения участников образовательного процесса к роли и значению самой оценки качества образования как процесса получения и сбора данных и показателей уровня сформированности компетенций, которые сравниваются с заранее установленным эталоном.

Технология проблемно-модульного обучения позволяет сократить затраты на обучение, повысить гибкость организации учебного процесса и профессионально-педагогическую компетентность педагога; снизить зависимость качества обучения от уровня квалификации педагога, сократить затраты на разработку программ и учебных пособий, повысить практическую направленность коммуникативного образования обучающихся учреждений СПО, осуществить отбор и получение будущими квалифицированными рабочими и специалистами наиболее необходимой для будущей профессиональной деятельности информации.

Перечислим некоторые другие педагогические технологии, которые эффективно влияют на развитие ключевых компетенций обучающихся:

• Концентрированное обучение
• Дифференцированное обучение
• Активное (контекстное) обучение
• Игровое обучение
• Обучение развитию критического мышления

Педагогическая технология действует как целостный механизм; внутри данного механизма все компоненты образуют определенную структуру, заданную целью образования.

В учебном процессе всегда сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого обучающегося; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения; между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения. Для решения этих проблем разрабатываются разные формы обучения, которые являются руководством для достижения поставленной цели – подготовки компетентного и конкурентоспособного специалиста.

Инновационные технологии в ССУЗах.

Использование прогрессивных, оригинальных дидактических технологий, являющихся новыми для организации педагогического процесса и, тем самым, выступающих важнейшим фактором в развитии всей образовательной системы, делает учебный процесс по-настоящему инновационным.

В целом инновационная деятельность обеспечивает изменение всех компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.п., что способствуют развитию у обучающихся инициативности, глубокому осмыслению получаемых знаний; формированию разнообразных умений и навыков; учит мыслить самостоятельно.

К инновационным технологиям СПО можно отнести интерактивные технологии и технологии компетентностно-ориентированного образования.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.

Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет обучающимся не только получать новое знание, умение или навык, но и развивать свои коммуникативные компетенции: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.

Одно из средств, применяемых в данной технологии, – электронные интерактивные доски, поддерживающие в учебной группе атмосферу оживленного общения, вызывают дискуссии, что помогает при ознакомлении обучающихся с новым материалом и активизирует их познавательную активность, развивает интерес. С помощью интерактивной доски получается всецело завладеть вниманием обучающихся на занятиях. Интерактивное оборудование является мощным мультимедийным инструментом для современных образовательных учреждений. Каждое устройство имеет свое программное обеспечение для проведения занятий. Оно может быть подобрано в самых разнообразных комплектациях в зависимости от потребностей образовательной организации: сенсорные столы и доски, сенсорные комнаты, мастерские и аудитории, интерактивные комплексы, инфоматы и интерактивные стойки.

Кроме оборудования, интерактивные технологии включают такие методы, как мозговой штурм, кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы, круглый стол (дискуссия, дебаты), деловые игры, аквариум, метод проектов, которые частично рассмотрены выше.

В условиях современной системы профессионального образования организация образовательного процесса определяется компетентностным подходом, который направлен на формирование общих и профессиональных компетенций, являющихся основой конкурентоспособности личности.

Применение компетентностно-ориентированных образовательных технологий в учебном процессе является наиболее значимым направлением совершенствования подготовки современного специалиста.

Эти технологии обучения направлены на моделирование или использование реальной ситуации в целях ее анализа, выявления проблем, поиска альтернативных вариантов решения и принятия оптимального решения проблем.

Использование компетентностно-ориентированных технологий позволяет каждому обучающемуся быть включенным в процесс познания, при этом идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, т.е. обучающиеся не только получают новое знание, но и активизируют саму познавательную деятельность, переводя ее на более уровень сотрудничества, обогащая субъектный практический опыт.

Развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно структурировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления – это реальные показатели применения компетентностно-ориентированных технологий.

Одним из средств, обеспечивающих высокий уровень учебной и познавательной мотивации, основанной на мыслительной активности обучающихся, является проблемно-диалогическая технология. Суть проблемно-диалогического обучения заключается в том, что в процессе решения познавательных вопросов и задач, обучающиеся в совместной деятельности с преподавателем овладевают новыми знаниями, и способами действий, формирующими их логику мышления, творческую самостоятельность, являющиеся основой формирования компетенций. Проблемно-диалогическое обеспечивает творческое усвоение знаний обучающимися посредством специально организованного преподавателем диалога.

Таким образом, процесс обучения в образовательной организации СПО имеет свои особенности и вместе с тем подчинен общим законам дидактики. Разрабатываются и внедряются в практику новые образовательные технологии, современные педагогические средства обучения. В большинстве своем они могут быть определены как развивающие, интерактивные, опирающиеся на индивидуальные интересы обучающихся, позволяющие активизировать его познавательные потребности, развить мотивацию и возможности, способствующие личному прогрессу. Именно современные педагогические средства являются таким посредником, который позволяет преподавателю создавать учебно-педагогические ситуации на основе различного предметного и междисциплинарного содержания.