Методическая деятельность преподавателя СПО

Вопросы для обсуждения:

1. Актуальность и значение методической работы преподавателя СПО.

2. Системы, формы и технологии методической работы преподавателя СПО.

3. Результаты методической работы преподавателя СПО.

4. Методическая работа в системе СПО: особенности и возможности.

5. Подразделение методической работы в структуре организаций СПО.

6. Формы и принципы методической работы в организациях СПО.

Актуальность и значение методической работы преподавателя СПО.

Система среднего профессионального образования (далее – СПО) призвана подготовить специалиста как современно образованного, нравственного, предприимчивого человека, который может самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать возможные их последствия в широком социально-гуманитарном контексте, способен к сотрудничеству, постоянному профессиональному росту и самосовершенствованию, обладает развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Решение этих задач требует переосмысления содержания и технологии методической работы в профессиональной образовательной организации, исследования механизмов и процедуры их проектирования в целях создания эффективного образовательного пространства для непрерывного профессионально-личностного саморазвития преподавателей как активных субъектов инновационных преобразований.

Важность повышения качества методической работы преподавателя объясняется тем обстоятельством, что внедрение новых Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) требует от педагогических работников профессиональной компетентности и методического мастерства.

Анализ теории и практики методической работы в профессиональных образовательных организациях свидетельствует о серьезных содержательных и организационных проблемах в этой области: до настоящего времени не определены теоретические основы формирования содержания и выбора форм методической работы, отсутствует научно обоснованная теория повышения квалификации педагогических работников, направленная на формирование и развитие методической грамотности преподавателя, обеспечение продуктивности его профессиональной деятельности в условиях развития конкретной образовательной организации, недостаточно внимания уделяется проблеме самоорганизации профессионально-личностного саморазвития преподавателя.

Для каждого педагога СПО и всего педагогического коллектива в целом организация методической работы становится одним из оснований качественного развития, увеличения компетентности и обеспечения педагогического процесса специализированными средствами организации.

Вместе с тем, ключевое значение в процессе организации методической работы занимает непосредственный подход педагога, который в идеальных условиях должен иметь творческий характер, что позволит преодолеть текущие проблемы образовательной практики.

Существенно вырастает значимость деятельности педагогов, работающих в постоянном экспериментально-инновационном режиме, который обеспечивает тесную связь педагогической практики с педагогической наукой и совершенствует учебный процесс.

Методическая система обеспечения образовательного процесса в системе СПО, функционирующая в режиме устойчивого развития, сопряжена с учебно-методическими, научно-методическими компонентами, наделена всеми основными категориями понятия «система» – информация, разработка, апробация, корректировка и реализация научных результатов исследовательской, опытно-экспериментальной и инновационной деятельности педагогов-теоретиков, ученых, педагогов-практиков непосредственно в практической повседневной деятельности педагога.

Организация методической работы преподавателя СПО представлена в виде двух элементов: учебно-методическая и научно-методическая деятельность.

Первая связана с организацией методической работы, полностью ориентированной на текущую образовательную практику и возможность преодоления всевозможных проблем, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса. С точки зрения коллектива, учебно-методическая деятельность также предполагает проведение специальных совещаний, прохождение курсов повышения квалификации, организацию научно-ориентированных мероприятий, нацеленных на обмен педагогическим опытом. Вся эта деятельность имеет системный характер и обязательно включается в процесс практики преподавания.

Вторая же, научно-методическая деятельность, входящая в методическую работу, связана с организацией поиска инноваций и адаптацией специальных технологий и инструментов, методики обучения в целом под конкретные нужды образовательной организации, под конкретные группы обучающихся, а также под отдельные потребности образовательных систем.

Научно-методическая деятельность, ко всему прочему, связана с активной научно-исследовательской деятельностью, ведением и лоббированием отдельных разработок, технологий построения образовательного процесса.

Организация методической работы педагога СПО – это индивидуальный процесс, ориентированный в первую очередь на создание новейших инновационных продуктов и актуализацию старых, что фактически становится одним из способов непрерывного образования педагога СПО.

В методической работе преподавателю необходимо учитывать следующие организационные компоненты, выстраивающие ценностные ориентиры методической деятельности как таковой:

1) научность и обусловленность, системный характер методической деятельности, творческий подтекст;

2) ориентация на непрерывное личностно-профессиональное развитие и достижение определенных результатов в данном направлении;

3) упор на создание инновационного методического инструментария, который бы в полной мере обеспечивал высокую эффективность процесса подготовки обучающихся.

Профессиональная компетентность педагогов в системе СПО, профессиональная культура труда, конкурентоспособность, динамизм и мобильность зависят от научно-методической среды, которая позволяет педагогам совершенствовать свое методическое мастерство, выступая гарантом качества обучения.

Практика показывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства преподавателей, их профессиональной компетентности – это четкая, на подлинно научной основе организованная исследовательская и методическая работа, включающая методические поиски, которые охватывают широкий круг направлений:

1) анализ профессиональной деятельности специалистов (по конкретной специальности);

2) выявление основных трудовых функций и профессиональных умений, необходимых для их выполнения (разработка модели деятельности специалиста);

3) моделирование профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе (разработка модели профессиональной подготовки специалиста);

4) разработка комплекса задач и заданий для овладения необходимыми умениями, определение их места в содержании обучения;

5) внесение коррективов в учебные программы;

6) отражение в содержании обучения прогнозов развития отрасли, науки и производства (применительно к конкретной специальности);

7) совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих развитие мыслительной активности обучающихся (формы и методы проблемного обучения);

8) совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих развитие познавательной активности и самостоятельности (формы и методы самостоятельной работы);

9) совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих овладение учебными и профессиональными практическими умениями и навыками (формы и методы практического обучения);

10) индивидуализация обучения (индивидуальные задания и работы, индивидуализация заданий в коллективных формах работы, обучение по индивидуальным учебным планам);

11) разработка дидактических материалов (обучающих программ для программированного обучения, комплексов задач, заданий и упражнений, деловых игр, описаний производственных ситуаций для анализа) и других средств обучения.

Таким образом, методическая работа, как вид деятельности, который осуществляет преподаватель СПО, является системой мер и мероприятий, направленных на повышение уровня профессионального мастерства, что в конечном итоге обеспечит повышение уровня обученности, развитости и воспитанности обучающихся. От организации методической работы педагога напрямую зависит характер преобразования методического инструментария под современные потребности образовательной системы, а как следствие, напрямую определяется эффективность и результативность учебно-воспитательного процесса.

Системы, формы и технологии методической работы преподавателя СПО.

Педагогическая деятельность преподавателя СПО предполагает использование традиционной и/или инновационной системы методической работы.

Традиционная система методической работы - часть системы непрерывного профессионального образования педагога.

Цель: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания обучающихся.

Задачи:

1) обобщение и внедрение передового педагогического опыта;

2) практическая помощь педагогу;

3) повышение квалификации педагога;

4) работа с профессиональным (закрытым) сообществом;

5) выполнение инструкций по готовым алгоритмам;

6) поощрение лучших практик и педагогов.

Содержание:

1) Дидактическое

2) Методическое

Результативность - педагогическое мастерство.

Инновационная система методической работы - система условий, способствующих саморазвитию каждого педагога, выстраиванию его индивидуальной образовательной траектории.

Цель: создание условий для профессионального саморазвития, готовности к инновациям, творческой самореализации.

Задачи:

1) диагностика, экспертиза, обобщение, технологизация опыта;

2) образовательный аудит, консалтинг, аутсорсинг;

3) проектирование программ профессионального развития и саморазвития педагога;

4) формирование открытого (сетевого) полипрофессионального сообщества;

5) проектирование, моделирование новых педагогических практик, авторских методических систем;

6) создание условий для развития мотивации к профессиональному росту.

Содержание:

1) технологическое (изучение и применение ИКТ, современных образовательных технологий);

2) культурологическое (формирование методологической, психологической, технологической, методической культуры педагога).

Результативность:

1) уровни профессионального саморазвития педагога (педагогическая техника, педагогическое мастерство, творческая деятельность, создание индивидуального стиля, авторских программ и технологий, готовность к инновациям);

2) инновационные принципы работы (системность, диагностичность, дифференцированность, оптимальность, технологичность).

Педагогическая практика свидетельствует о том, что постоянное повышение качества преподавания возможно при условии применения инновационной системы методической работы.

Организация методической работы преподавателя профессиональной образовательной организации на современном уровне включает следующие формы:

1. Поисковая работа и научные исследования: экспериментальные площадки по актуальным вопросам развития системы СПО, апробация вариативных программ, рецензирование, изучение теоретического материала по проблеме исследований, участие в научно-практических конференциях различного уровня, семинарах. Выпуск методической продукции, публикация статей, тезисов в сборниках, журналах. Учеба в аспирантуре, соискательство.

2. Руководство научно-поисковой работой обучающихся: студенческие научные общества, обучающие семинары по технологиям развития научно-исследовательской деятельности студентов, студенческие научно-практические конференции различного уровня, публикация тезисов в сборниках, работа совета студенческих научных обществ.

3. Разработка учебно-методической документации: оставление программ, методических рекомендаций по организации и управлению образовательным процессом, планирование научно-методической работы, разработка различных положений о смотрах, конкурсах, выставках.

4. Подготовка аудио- и видеозаписей: видеофрагменты занятий теоретического и практического обучения, слайды по специальностям, презентации, внеклассные мероприятия. Видео- и аудиокурсы «Учись учить», «Учись учиться», «Учимся выступать публично», «Учимся вести диалог», «Искусство управлять своим временем» и т.д.

5. Повышение квалификации педагогов: работа над единой и индивидуальной методическими темами, открытые уроки, педагогические чтения, проблемные группы «Применение практико-ориентированных технологий обучения», «Совершенствование самостоятельной работы студентов»», «Личностно-ориентированный подход к обучающимся в системе непрерывного образования»; обучающие методические семинары по методике проектного обучения, онлайн-обучения, модульного обучения, «кейс-метода» и др.; курсы повышения квалификации, консультации, стажировки, школа совершенствования педагогического мастерства, методические выставки, индивидуальное наставничество, взаимопосещение занятий, участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-классы, визитные карточки лучшего опыта и др.

6. Обобщение и распространение инновационного педагогического опыта: презентация инновационного проекта, вебинары, мастер-классы, круглые столы, конференции, тематические фестивали, семинары-практикумы, аукцион идей, методические выставки, педагогические мастерские, сборники лучшего опыта и др.

Инновационность современных педагогических технологий связана с такими тенденциями как глобальная информатизация общества, становление открытого общества и адаптация к ситуации неопределенности благодаря гуманитаризации образования.

Инновационные педагогические технологии, используемые в системе профессионального образования, имеют несколько уровней анализа:

1. Первый – базовый уровень – это инновационность в определении целей образовательной деятельности с учетом ФГОС СПО.

2. Второй уровень – инновации в содержании учебных предметов, дисциплин, отвечающие запросам практики.

3. Третий уровень – инновации в методах и формах обучения, основанных на личностно-ориентированном и субъектно-деятельностном подходах.

4. Четвертый уровень – инновации в совместной деятельности преподавателя и обучающегося, переориентация на диалог и сотрудничество.

5. Пятый уровень – инновации в методах оценивания, среди которых могут быть рейтинговая оценка, создание портфолио, оценивание обучающихся друг друга.

6. Шестой уровень связан с развитием научно-методического мировоззрения преподавателя, его творческого потенциала и с обменом опытом.

Огромный потенциал и ключевое значение во всей методической деятельности преподавателя СПО имеет методическая мастерская как инновационная технология обмена педагогическим опытом.

Методическая мастерская преподавателя позволяет системно информировать педагогический коллектив и обучающихся об исследовательской деятельности преподавателей по темам самообразования.

Возникла данная форма работы в связи с разработкой и реализацией индивидуальных образовательных проектов, которые должны систематизировать и научно-методически обосновать самообразование педагогов.

Цель методической мастерской преподавателя – создание условий для:

- пропаганды опыта работы преподавателей по темам самообразования среди педагогов и обучающихся;

- систематизации своего педагогического опыта преподавателем – участником методической мастерской;

- стимулирования инновационной, творческой деятельности педагогов;

- профессионального общения педагогов и обучающихся.

Требования к содержанию деятельности преподавателя – участника методической мастерской:

1. Демонстрация преподавателем-мастером профессионального творческого опыта по теме самообразования.

2. Краткое или выборочное представление преподавателем-мастером участникам методической мастерской системы своего профессионального творческого опыта, технологии, методов, приемов обучения, воспитания, форм организации педагогической деятельности и т.п., способствующих повышению качества подготовки специалистов.

3. Предъявление сотрудничества и сотворчества преподавателя и обучающегося, методических подходов и способов решения проблем, взаимодействия и результативности в творческой, исследовательской деятельности.

4. Использование преподавателями разнообразных форм подачи методического материала в методической мастерской, а также информационно-коммуникационных технологий.

Педагог-профессионал – это:

- гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

- преподаватель, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач; умеющий организовать рефлексивную деятельность;

- специалист, обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.

Эта триада позволяет утверждать, что  наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагога через методическую деятельность – это самообразование.

Основными критериями самообразования являются:

1) эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности обучающихся);

2) творческий рост педагога;

3) внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

А необходимыми условиями профессионального роста выступают:

- самообразовательная работа над содержанием исследования по методической теме;

- чтение методической, педагогической и специальной литературы;

- обзор в Интернете информации по теме;

- посещение семинаров, конференций, учебных занятий коллег;

- дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

- систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

- проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег;

- изучение информационно-компьютерных технологий;

- участие в конкурсах;

- помещение своих разработок на сайтах в сети Интернет.

Важно помнить, что самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания.

Методическая мастерская преподавателя позволяет познакомить педагогов не только с результатами актуального педагогического опыта, но и с практикой организации исследовательской деятельности педагога по методической проблеме, обеспечивающей повышение его педагогического мастерства, его профессиональной компетентности.

Результаты методической работы преподавателя СПО.

В целом, анализ и оценка методической работы преподавателя образовательной организации СПО возложена на методическую службу. Однако самоанализ и самоконтроль являются теми функциями, которые стимулирует самооценку педагога в его профессиональной деятельности и личностном росте. Особое место в этой системе занимает портфолио педагога СПО.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки педагогической деятельности преподавателя (педагогического работника) системы СПО, один из современных методов его профессионального развития, отражение содержания его методической работы.

Портфолио позволяет педагогу более широко и разнообразно презентовать свои достижения, умения и направления деятельности, выходя за рамки специальности и предметов преподавания, помогает планировать, отслеживать и корректировать образовательную траекторию, становится доказательством роста его профессионального уровня, является основанием для аттестации педагогического работника системы среднего профессионального образования, и, предназначен для систематизации накопленного опыта, определения направления развития педагога, для объективной оценки его профессионального уровня.

Цель использования портфолио – мониторинг развития профессиональной компетентности преподавателя (педагогического работника) системы СПО, фиксация индивидуальных достижений педагога.

Возможные типы портфолио:

1) портфолио документов – комплект сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений обучающихся (сертификаты, дипломы, грамоты конкурсов, соревнований, олимпиад, официально принятых на федеральных, региональных, муниципальных уровнях; документы об участии в грантах, сертификаты о прохождении тестирования и т. д.);

2) портфолио работ – комплект различных исследовательских, проектных и других работ обучающихся: учебные проекты, исследовательские работы, рефераты, модели, макеты приборов, отчеты по учебной и производственной практикам, доклады на конференциях, учебных семинарах и т. д.;

3) рефлексивный портфолио – отзывы и характеристики на творческие работы, исследовательские и другие проекты, прохождение практики, участие в мероприятиях, резюме обучающегося и др.;

4) смешанный портфолио – включает элементы всех типов портфолио.

При оценке методической работы преподавателя СПО оценка руководителя сочетается с самооценкой педагога и представляет самую полную, объективную, достоверную информацию, дающую возможность продемонстрировать ему реальные показатели своего профессионального роста и т.д.

По завершении учебного года предполагается проведение творческого отчета каждым педагогом с презентацией портфолио.

Ожидаемые результаты методической работы преподавателей образовательной организации СПО:

- активное включение в педагогическую инновационную деятельность большинства преподавателей и представление ее результатов для публикации в изданиях разного уровня;

- понимание у всех преподавателей необходимости целенаправленной, комплексной и скоординированной работы педагогического коллектива над единой методической темой и активная включенность каждого преподавателя в преобразование процесса организации и управления самостоятельной исследовательской деятельностью обучающихся;

- создание полного дидактико-методического обеспечения самостоятельной исследовательской работы, носящего дифференцированно-уровневый характер, способствующего повышению степени самостоятельности обучающихся;

- системное и последовательное внедрение технологии деятельностного подхода, проектного и интерактивного обучения, технологии портфолио;

- создание информационного банка педагогических идей, находок, педагогического опыта;

- создание (составление) оптимального комплекса диагностических методик, позволяющего проводить мониторинг эффективности методической работы (создание мониторинговых программ) и определять качественное состояние самостоятельной исследовательской работы обучающихся (разработка мониторинговых программ, реализация которых позволит определять изменения в качестве методической работы);

- расширение содержания и форм сотрудничества с социальными партнерами;

- создание полного пакета учебно-методической документации, обеспечивающей выполнение требований ФГОС;

- создание системы непрерывного повышения квалификации внутри образовательной организации СПО, позволяющей значительно повысить методическую (методологическую) компетентность педагогов;

- отработка содержания профессиональных модулей, междисциплинарных курсов на интегративной основе;

- расширение форм трансляции педагогического опыта преподавателей (персональные сайты «Мои методические достижения», разные формы проведения мастер-классов, в том числе и в форме исследовательской лаборатории);

- внедрение новых форм методической работы: мастер-классы, педагогическая мастерская, творческие группы педагогов, диалогические пары, методическая (экспериментальная) лаборатория.

Таким образом, методическая работа преподавателя СПО рассматривается как система взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала, профессионального мастерства, педагогического менеджмента и повышение квалификации педагога СПО.

Методическая работа в системе СПО: особенности и возможности.

В современных условиях комплексной инновационно-ориентированной трансформации системы профессионального образования вопросы обеспечения интеграционных процессов приобретают особую значимость. Так, методическая работа, выступая в качестве основополагающего компонента преобразования характера и качества непосредственного процесса обучения, становится одним из элементов непрерывного повышения потенциала образовательной организации, расширения образовательных практик, накопления и интеграции практически значимого педагогического опыта и формирования новейших закономерностей обучения. Ко всему прочему, в период построения активного взаимодействия средних профессиональных образовательных организаций с другими учреждениями, характер методической работы изменяется; его вектор складывается в сторону развития и интеграции совместно-ориентированной деятельности, что предполагает формирование преемственности взаимодействия. Учитывая все это, формирование методической работы приобретает особую значимость, становясь одним из этапов качественного преобразования характера функционирования образовательных организаций.

Организация методической работы на базе образовательных организаций среднего профессионального образования (далее – СПО) представлена в виде осуществления со стороны педагогов специальных операций, связанных с обеспечением непрерывного поиска направлений повышения результативности образовательного процесса.

Методическая работа является одним из ключевых способов адаптации существующей педагогической теории, ее синтеза с текущим опытом педагога, построения взаимодействия с другими педагогами и образовательными организациями, прохождения специализированных курсов и самообразования, в ходе которых обеспечивается непрерывное личностно-профессиональное развитие педагога, формируются аспекты педагогического мастерства и достигаются особые результаты в практике организации учебно-воспитательного процесса.

В первую очередь, вся методическая работа обладает инновационно-ориентированным характером, что означает ее направленность на поиск и адаптацию инноваций, внедрение особых технологий обучения, форм организации деятельности обучающихся и так далее. В конечном результате, подобные инновационные образования адаптируются под конкретные педагогические условия, что становится основанием для позитивных изменений в среднем профессиональном образовании.

В рамках методической работы СПО можно выделить пять ключевых аспектов, которые выстраивают общие специфические черты ее организации:

1. Первоочередная ориентация на личностную потребность педагога в непрерывном образовании (развитие педагогических кадров в стенах образовательной организации), возможность обеспечения долгосрочно-ориентированного профессионального развития с тактикой «на опережение», воссоздание условий внедрения таких элементов образовательной практики, при которых образовательный процесс будет соответствовать современным требованиям.

2. Является основой организации коллективной работы педагогов, обеспечения обмена опытом за счет формирования особой среды культурно-инновационного, научно-исследовательского и творческого взаимодействия, повышения уровня компетентности, развития профессионализма, повышения качества подготовки обучающихся.

3. Направлена на непосредственное создание особых методических продуктов (специально организованный материал, специализированные формы организации деятельности, учебные программы и многие другие элементы), опытных образцов и возможность накопления опыта, апробации инновационных разработок.

4. Гибкость в выборе средств осуществления методической деятельности, а как следствие, индивидуально-ориентированный характер, напрямую определяющийся самим педагогом; в том числе это касается и выбираемого инструментария, и пути организации методической работы педагога. Все это становится основанием для построения собственного маршрута профессионального развития и совершенствования педагога за счет разработки новых методических продуктов и накопления практически значимого опыта.

5. Инновационно-ориентированный характер, высокая технологизация и упор на организацию в полной мере эффективного поиска новейших механизмов, методов и способов построения учебно-воспитательного процесса, развитие педагогической практики за счет оптимизации процесса обучения, наполнение содержания образования специализированными приемами и их адаптацией под текущую практику.

Все эти аспекты, так или иначе, существуют в условиях тесного пересечения и взаимодействия; зачастую, их процессность проистекает параллельно в виде особых целостных связей, образующих систему методической работы.

Организация методической работы сводится к достижению двух компонентов: обеспечение мотивации работников на реализацию методических функций и задач, а также формирование органов, за которыми закрепляются аспекты методической деятельности, а также отдельные ее функции. Совокупно это требует реализации процедур, связанных с:

1) обеспечением кадровой целостности в рамках работы методической службы/совета;

2) дополнительной подготовкой новых кадров к условиям методической деятельности;

3) принятием особых моделей функционирования органов методической работы, обеспечивающих эффективность координации и взаимодействия опытных и менее опытных педагогов;

4) внедрением систем оценки качества методической работы, методического инструментария и многих других;

5) созданием систем поддержки мотивации педагогов на осуществление непрерывной методической работы, в том числе на административном уровне.

Особенностью педагогического коллектива образовательных организаций СПО является то, что он включает преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения, не имеющих педагогического образования, не владеющих методикой организации учебного процесса, а их навык организации методической работы формируется в процессе деятельности. Эффективная помощь в приобретении данного навыка отводится профессионалам из методической службы.

Методическая служба включает следующие подсистемы:

- деятельность администрации (руководителя; его заместителей по учебно-методической, воспитательной работе, практике);

- деятельность заведующих отделениями;

- деятельность заведующих предметными (цикловыми) комиссиями;

- деятельность коллективных органов управления самоуправления (совета коллектива, педагогического совета, методического совета).

К числу подсистем управляющей системы профессиональной образовательной организации относят методическую службу – структурное подразделение управления. Функциональное назначение методической службы связано с созданием условий для формирования и непрерывного развития целостной профессионально-личностной компетентности персонала.

Профессиональные образовательные организации в современных условиях можно рассматривать как саморазвивающиеся, самоорганизуемые и самоуправляемые системы. Их целостность обеспечивается тесным взаимодействием субъектов образовательного процесса (руководителей, преподавателей, мастеров производственного обучения, обучающихся и др.) в процессе реализации образовательных программ, разработанных на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС).

Таким образом, эффективно организованная методическая работа с учетом этих аспектов  становится основанием для качественного инновационно-ориентированного развития образовательной организации и повышения уровня профессионализма педагогических работников.

Подразделение методической работы в структуре организаций СПО.

Основная цель методической работы в организации СПО – систематическое повышение профессионального педагогического  уровня преподавателей и мастеров, а также изучение, обобщение, внедрение и распространение передового педагогического опыта. С точки зрения организационной структуры управления средней профессиональной образовательной организацией, достигается эта цель через функционирование таких органов, как методический совет или методическая служба, функциональная основа деятельности которых направлена в едином векторе качественного развития процесса обучения, постоянного взаимодействия.

Методический совет, организованный на базе образовательной организации СПО, осуществляет систематическую деятельность, ориентированную на выполнение функций педагогов в рамках учебно-методического обеспечения. В таком случае в методический совет входят педагоги различных направлений и профилей подготовки, деятельность которых координируется и группируется в зависимости от «схожести» преподаваемых учебных дисциплин, что позволяет оптимизировать обмен опытом построения образовательного процесса, а как следствие повысить эффективность организации методической работы на базе методического совета.

Методическая служба, напротив, занимается не только разработкой методических материалов, обеспечивает взаимодействие и координацию педагогов, но и позволяет апробировать полученные результаты, ввести их в образовательный процесс и за счет этого сформировать определенные новейшие знания, которые могут быть использованы в ходе дальнейшей научно-исследовательской работы.

Тем не менее, методическая служба также занимается управлением текущими материалами, обеспечивает их актуальность и обновляемость в зависимости от тенденций и потребностей образовательной системы, формирует собственный «банк» методических продуктов, опираясь на которые педагоги имеют возможность создания собственных успешных методических продуктов.

Координация методической службы и методического совета обеспечивает постоянство методической деятельности в условиях СПО, а как следствие, становится ключом к развитию методических аспектов построения непрерывного личностно-профессионального развития специалиста.

От организационно-исполнительской деятельности руководителя методической службы зависит качество функционирования и развития профессиональных образовательных организаций как системы. Эта деятельность направлена на формирование и регулирование структуры организационных взаимодействий, необходимых для достижения запланированных целей и включает:

- контрольно-диагностическую деятельность, направленную на стимулирование деятельности преподавателей и обучающихся;

- регулятивно-коррекционную деятельность, направленную на внесение корректив в текущую деятельность субъектов образовательных организаций с помощью оперативных способов, средств и воздействий. Эта функция необходима для поддержания качества функционирования системы профессионального образования на запрограммированном уровне.

Востребованным направлением методической работы стала деятельность методических объединений по направлениям (профилям). Направлениями работы методического объединения в системе профессионального образования являются:

1) изучение вопросов организации учебно-воспитательного процесса, овладение его научной методологией;

2) ознакомление с новыми положениями, документами, постановлениями и т. д.;

3) углубленное изучение методики проведения мероприятий различной направленности;

4) опережающее рассмотрение вопросов методики изучения наиболее сложных вопросов учебно-воспитательной работы с демонстрацией открытых мероприятий, воспитательных часов;

5) изучение положений дидактики, теории воспитания, попытка их практического применения;

6) изучение возрастной и педагогической психологии, психолого-педагогических особенностей обучающихся разных возрастных групп;

7) информация о новых книгах, методических рекомендациях, статьях в педагогической печати по содержанию и методике воспитательной работы;

8) систематическое изучение уровня воспитанности обучающихся.

Определить цели и задачи методической работы – значит определить важнейшие желаемые, необходимые результаты. Правильная постановка задач методической работы способствует оптимальному выбору средств решения этих задач. Главным из этих средств выступает содержание методической работы в образовательной организации СПО.

Содержание методической работы формируется на основе следующих источников:

- документы, положения, дающие общую целевую ориентацию всей методической работы;

- достижения научно-технического прогресса, новые результаты психолого-педагогических исследований, в том числе, исследований по проблемам самой методической работы в образовательной организации;

- информация о передовом, новаторском и массовом опыте;

- данные конкретного анализа состояния уровня воспитанности и развития обучающихся, помогающие выявить первоочередные для данного учебного заведения темы и проблемы методической работы и самообразования.

В организации и управлении методической работой, которую станет реализовывать методическая служба образовательной организации СПО, не менее значимы следующие подходы:

1. Организационно-деятельностный подход. Организация непрерывного повышения квалификации педагогических кадров через методические объединения, семинары, практикумы, конференции, смотры методических кабинетов, конкурсы профессионального мастерства и т.п. с применением методов активного привлечения участников к мыследеятельности, к организационно-деятельностному проектированию на основе совершенствования информационно-методического сопровождения образовательной деятельности:

- предметно-методический сервис – предоставление пакета методических рекомендаций и организация практикумов по их освоению, консультирование преподавателей-предметников по решению актуальных проблем обучения и воспитания;

- мониторинговый сервис – проведение мониторинговых исследований и организация экспертной оценки результатов методической работы;

- информационно-технологический сервис – создание необходимых условий для внедрения информационных технологий в учебный процесс.

2. Личностно-ориентированный подход. Организация методической работы с учетом уровня профессиональной компетентности и педагогического опыта участников образовательного процесса, особенностей их инновационной деятельности.

3. Аналитико-прогностический подход. Системное выявление, изучение запросов педагогических работников на оказание методической помощи по совершенствованию педагогической деятельности; своевременная корректировка методической работы по устранению выявленных недостатков; оказание оперативной адресной помощи педагогическим работникам; осуществление информационной поддержки аналитической деятельности в образовании.

4. Интегративный подход. Организация взаимодействия с учреждениями дополнительного профессионального образования, с учеными-практиками в решении задач научно-методического сопровождения профессиональной деятельности руководящих работников и педагогов.

Выбирая подход к методической работе, заместитель директора по методической работе должен учитывать:

1) задачи, поставленные перед педагогами;

2) количественный и качественный состав педагогического коллектива;

3) особенности содержания методической работы;

4) традиции образовательной организации;

5) сравнительную эффективность различных форм методической работы;

6) меру в использовании тех или иных направлений, содержания, форм, приемов методической работы;

7) наличие времени для осуществления намеченной методической работы (возможное сокращение количества мероприятий, перенос по времени и т.д.);

8) материальные, морально-психологические условия, имеющиеся в конкретный момент реальные возможности привлекать педагогических работников к организации методической работы, быть руководителем методического объединения, входить в состав творческой группы и т.д.

Таким образом, ключевые признаки эффективно организованной методической работы связаны с высокой управляемостью, взаимообусловленностью, системностью внутренних механизмов, высоким качеством планирования и организации деятельности, скоординированностью и ориентацией на получение действительно качественного результата, а не формального решения задач, продиктованных педагогическим руководством.  

Организация методической работы требует воссоздания специального системно-ориентированного механизма, который бы воссоединял в себе все эти функции; зачастую, они могут быть возложены на методический отдел или методическую службу, что обеспечит наиболее высокий уровень координационного взаимодействия и реализации различных методических мероприятий.

Формы и принципы методической работы в организациях СПО.

Методическая работа достаточно подвижна в содержании, которое постоянно обновляется в зависимости от изменений общей системы образования, но она сравнительно устойчива в организационных формах, которые при планировании методической работы отбираются с учетом их возможности решать основные воспитательно-образовательные задачи и реализовывать содержание выбранных направлений.

В образовательных организациях СПО методическая работа осуществляется в коллективной, групповой и индивидуальной формах.

Возможные коллективные формы методической работы: методический совет, школа исследователя, школа педагогического мастерства, научно-практические и теоретические конференции, конкурсы педагогического мастерства, тематический месячник методической работы, проблемный и тематический педагогический совет, психолого-педагогические чтения, методический фестиваль, заседания «круглого стола», деловая игра, методический, проблемный семинар, конкурс «Лучшая цикловая методическая комиссия», конкурс-ярмарка научно-методических материалов «Мир обучения», методические посиделки, пресс-конференция и др.

Рекомендуемые групповые формы методической работы: цикловые методические комиссии, временные творческие группы, аттестационная комиссия, рабочие группы по разработке и реализации содержания методических материалов, мастер-классы, семинары-практикумы, педагогическая мастерская, методическая (экспериментальная) лаборатория и др.

Традиционные индивидуальные формы методической работы: самообразование, консультации, работа над личной методической темой, открытые учебные занятия, мастер-классы и др.

В системе методической работы образовательной организации СПО особое место отводится сектору повышения квалификации, организация работы которого позволяет решать возникающие у преподавателей профессиональные проблемы и повышать готовность их осуществлять педагогическую деятельность в условиях выполнения требований ФГОС.

В ходе осуществления этого процесса предполагается проведение взаимосвязанных мероприятий, обеспечивающих оказание квалификационной помощи на протяжении их профессиональной деятельности. При этом в процессе проведения мероприятий обеспечивается «обучение действием» с помощью интерактивных методов и приемов. В основе такого обучения лежит форма постоянно действующего семинара, направленного на своевременную методическую поддержку педагога в период происходящих в образовании изменений.

Кроме того, для решения задачи повышения квалификации организуется работа «школы исследователя», где в ходе проведения теоретических и практических занятий повышается методологическая компетентность преподавателей. В связи с наукоемкостью исследовательской (экспериментальной) работы по решению профессиональных проблем рекомендуется активное, долговременное сотрудничество с научными консультантами, преподавателями образовательных организаций системы высшего профессионального образования.

Актуальным представляется ежегодное проведение тематического месячника методической работы, который является одной из ее форм.

Реализация его содержания осуществляется в три этапа, где на первом этапе проводятся заседания цикловых методических комиссий, методического совета с обсуждением цели, задач, ожидаемых результатов, качества и количества имеющегося опыта по решению изучаемой методической проблемы, теоретического рассмотрения ее актуальных аспектов и т.д.

На втором этапе проводятся открытые учебные и внеучебные занятия (мероприятия), мастер-классы с демонстрацией результатов поиска наиболее эффективных путей и средств решения методической проблемы.

На заключительном этапе организуется рефлексия по поводу степени реализации цели, задач, содержания тематического месячника методической работы.

По завершении его проведения представляются в методический кабинет разработки открытых учебных занятий, и пополняется информационный банк педагогических находок.

Большое место в системе повышения квалификации занимает корпоративное обучение, которое выстраивается на основе диагностирования базовых причин профессиональных затруднений, формирования обоснованного запроса и оказания адресной методической помощи.

Одной из важнейших форм методической работы является работа над единой методической темой, которая определяется интересами, возможностью педагогического коллектива и коллектива обучающихся, актуальностью в современных условиях, степенью разработанности соответствующей проблемы в теории и практике.

Организация такой работы позволяет создать в нем атмосферу профессиональной активности, перевести в режим постоянного творческого поиска. Тема определяется на перспективу с разбивкой по годам, с подведением промежуточных итогов, с внесением коррективов, уточнения ее формулировки с учетом завершенности определенных этапов работы над методической темой. Соответственно ежегодно разрабатывается программа исследовательских действий, которая состоит из нескольких этапов: теоретико-поискового; диагностического; апробации новых форм, методов, средств, приемов, способствующих решению методической проблемы; анализа результатов работы преподавателей, их обобщения и оценки.

Кроме этого, одной из самых продуктивных форм методической работы является работа в режиме творческих групп, которые содействуют осуществлению инновационной деятельности, созданию благоприятной среды для обмена опытом, профессионального роста и развития кадров. Их действия направляются на практическую разработку проблем, связанных с модернизацией процесса образования в организации СПО.

Концептуальный подход к методической работе базируется на ряде принципов:

1. Профессионально-личностный принцип – повышение компетентности всех работников методической службы через постоянно действующие обучающие семинары и самообразование.

2. Принцип системности – соблюдение взаимного соответствия целей, задач, содержания, методов и форм методической работы.

3. Принцип комплексности – учет всей совокупности условий методической деятельности, обеспечивающей эффективность ее развития.

4. Диагностический принцип – проведение диагностики профессиональных затруднений и информационных потребностей педагогов, диагностики результативности методической деятельности.

5. Принцип инновационности – постоянное обновление содержания методической деятельности, ее форм и методов в соответствии с современными требованиями в условиях реализации ФГОС.

6. Принцип индивидуализации методической работы – адресная методическая помощь руководителям предметно-цикловых комиссий по планированию и анализу методической работы, педагогам в организации и обобщении инновационной деятельности, в самообразовании.

7. Принцип проблемности в методической деятельности – выявление и разрешение противоречий и проблем.

8. Принцип рефлексивности – реализуется на всех этапах методической работы на основе диагностики и мониторинга.

Таким образом, организация методической работы в системе среднего профессионального образования строится с учетом специфических особенностей, к которым относят инновационно-ориентированный характер, связанный с необходимостью выработки новейших практически значимых методических продуктов; ориентацию на непрерывное личностно-профессиональное развитие педагога, возможности организации высокоэффективного обмена опытом; высокую управляемость и системность методической работы, взаимодействия внутренних служб, что становится основанием для нормализации методической деятельности, обеспечения достижения основных целей.