Инновационные технологии в деятельности школьного учителя на пути развития профессиональной компетенции

Вопросы для обсуждения:

1. ИКТ-компетентность педагога: цель, содержание, преимущества.
2. Электронные образовательные ресурсы.
3. Особенности подготовки дидактических материалов с применением ИКТ.
4. Уровни и этапы развития профессиональной компетентности педагога.
5. Пути развития профессиональной компетентности педагога.

Процесс информатизации современного общества обусловил необходимость разработки новой модели системы образования, основанной на применении современных информационно-коммуникационных технологий. Компьютер – всего лишь инструмент, использование которого должно органично вписываться в систему обучения, способствовать достижению поставленных целей и задач урока. Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом меняет характер педагогической деятельности. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать». Внедрение ИКТ в профессиональную деятельность педагогов является неизбежным в наше время. Профессионализм учителя – синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие.

В научной литературе можно встретить достаточно много определений термина «информационная компетенция». В каждом из них, в зависимости от области научных знаний, ученые акцентировали тот или иной аспект данного вида компетенции.

Приобретение информационной компетентности открывает перед учителями и обучающимися широкий спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать процесс преподавания-обучения более динамичным.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.

ИКТ-компетентность педагога: цель, содержание, преимущества

Одной из основных тенденций, определяющих требования к уровню ИКТ-компетентности современного учителя, является смещение акцентов с задач технологического уровня (относящихся к владению конкретными инструментами, конкретными программными продуктами) на педагогический.

Расширился круг умений, относимых к ключевой компетентности, поскольку соответствующие умения закреплены Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) на начальной ступени обучения в метапредметных результатах обучения школьников и в курсе «Математика и информатика», а также ФГОС основной школы в метапредметных результатах выпускника основной школы и в курсе информатики (V–IX или VII–IX кл.), что должно обеспечивать формирование ИКТ-компетентности у всех школьников. Школьный стандарт нового поколения помимо основных ценностей и основных понятий определяет «системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования». К ним относятся и требования к уровню квалификации учителей, зафиксированные ФГОС. Образовательным организациям общего образования передана ответственность за выполнение указанных требований ФГОС по формированию информационной образовательной среды школы и организации обучения педагогов активному использованию ресурсов такой среды. Информационная образовательная среда должна включать электронные образовательные ресурсы, «электронный» дневник и журнал, школьный сайт, среду для электронного портфолио учеников и учителей и др.

Под ИКТ-компетентностью педагога понимается не только использование различных информационных инструментов, но и эффективное применение их в педагогической деятельности.

При формировании ИКТ-компетентности работников образования необходимо использовать следующие общие стратегии решения задач:

1. проблемный подход;
2. определение информационных нужд;
3. тактика сбора информации;
4. умение работать с источниками информации;
5. умение синтезировать информацию, получаемую из разных источников;
6. творческий подход к решению задач;
7. критичность мышления.

Для формирования базовой ИКТ-компетентности педагогу необходимо:

• наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ;
• овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office;
• использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности;
• формирование положительной мотивации к использованию ИКТ.

И согласно новому положению об аттестации, если учитель не владеет компьютером, то он не может быть аттестован на первую или высшую категорию.

Для повышения уровня ИКТ-компетентности учителю необходимо:

• участвовать в семинарах различного уровня по применению ИКТ в учебной практике;
• участвовать в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах;
• использовать при подготовке к урокам, на факультативах, в проектной деятельности широкого спектра цифровых технологий и инструментов: текстовых редакторов, программ обработки изображений, программ подготовки презентаций, табличных процессоров;
• обеспечить использование ресурсов Интернета;
• формировать банк учебных заданий, выполняемых с активным использованием ИКТ;
• разрабатывать собственные проекты по использованию ИКТ.

Следует отметить, что время на предварительную подготовку учителя при использовании ИКТ на первом этапе, несомненно, увеличивается, однако постепенно накапливается методическая база, что значительно облегчает эту подготовку в дальнейшем.

Включение ИКТ в учебные классы заставляет учителей осваивать совершенно другой подход к обучению. Он требует изменения роли учителя от функции лектора к практике разработчика, поскольку педагог до начала курса должен разрабатывать новые цифровые материалы и занятия в Интернете и применять в классе совершенно новые способы преподавания и обучения. Чтобы изучить, как разработать и развить учебные среды, основанные на ИКТ, до их использования в классе, нужно намного больше времени, чем предоставляется на традиционных курсах повышения квалификации, и больше специализированной помощи.

Необходимо предоставить учителям значительное время на развитие своих идей, навыков и разработок.

Программу повышения уровня ИКТ-компетентности необходимо строить с опорой на следующие дидактические принципы:

• реальный контекст;
• реалистичность заданий;
• избегание рутинных задач;
• постоянный контроль;
• логическое членение материала;
• интеграция знаний, умений и навыков;
• творческая роль учителя;
• коллективизм;
• дух инновации.

Использование ИКТ в школе призывает к командной работе, и учителя с различным уровнем подготовки должны работать вместе, образуя временные или постоянные команды, вкладывая в общее дело свои знания в различных предметных областях и свои личные качества. Равноправное взаимодействие и коллегиальность вносят значительный вклад, помогая педагогам работать в соответствии с новыми способами обучения.

Результаты проведенного исследования профессиональной деятельности современного учителя в аспекте самооценки его ИКТ-компетентности позволяет заключить, что ИКТ-компетентность современного учителя является одним из важнейших показателей успешности его деятельности и одновременно – необходимой предпосылкой для дальнейшего повышения уровня его профессиональной компетентности, что определяет значимость разработки системы повышения квалификации современного педагога, ориентированной на системное использование ИКТ. Предлагаемые сегодня модели повышения квалификации позволяют решить некоторые задачи повышения уровня ИКТ-компетентности современного учителя, однако обладают рядом недостатков и не позволяют в полной мере решить проблемы активного использования учителем ИКТ в своей профессиональной деятельности.

Электронные образовательные ресурсы.

Федеральный государственный стандарт предполагает активное использование в образовательном процессе информационных технологий, что возможно только в случае наличия соответствующих технических средств информационных технологий (компьютеры, принтеры, проекторы, интерактивные доски, датчики и т.д.), электронных образовательных ресурсов нового поколения, других учебно-методических материалов в электронной форме, ориентированных на достижение современных образовательных результатов.

Согласно ГОСТ Р 52653 – 2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» электронный образовательный ресурс (ЭОР) – это образовательный ресурс, представленный в электронной цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них.

На практике ЭОР рассматривается как чрезвычайно широкое понятие, трактуемое и как элементарный информационный объект (фотография, видеофрагмент, звукозапись, текстовый документ, анимация, интерактивная модель, задание в  тестовой форме и т.д.), и как комбинация таких объектов (например, в привязке к определённой теме, конкретному учебнику, предметной области и т.д.), и как инновационная конструктивная среда, поддерживающая творческую индивидуальную и коллективную учебно-познавательную деятельность обучающихся, и как электронный учебник, содержащий системное изложение материала учебного предмета, соответствующее государственному стандарту и образовательной программе.

Современные образовательные результаты не могут быть достигнуты без использования широкого спектра информационных инструментов, среди которых можно выделить следующие группы:

• общепользовательские инструменты, используемые учителями и учащимися (веб-браузер, почтовая программа-клиент; программа просмотра графических изображений; программа воспроизведения мультимедийных файлов; текстовый редактор; редактор векторной графики; редактор растровой графики; редактор фотографий; редактор мультимедийных презентаций; редактор видеомонтажа);
• специализированные образовательные инструменты, используемые учителями и учащимися (интегрированная конструктивная творческая среда, включающая инструментарий для визуального программирования; редактор концептуальных диаграмм; тренажер обучения клавиатурному письму; тренажер формирования навыков грамотного письма; тренажер вычислительных навыков; редактор кукольных мультипликаций; редактор рисованных мультипликаций; редактор визуализации и анализа хронологической информации; комплект модулей для организации отдельных видов проектной деятельности; инструмент фиксации и визуализации данных комплекта цифровых датчиков, используемых в образовании; среда для программирования управляемых устройств);
• инструменты организации образовательного процесса, используемые учителями (электронный журнал; инструмент подготовки заданий для учащихся; инструмент управления компьютерами учащихся; система организации управления информационным образовательным пространством; инструмент организации и проведения урока, согласованный с электронным журналом; инструмент организации контроля за результатами обучения; инструмент дистанционной поддержки образовательного процесса).

Важным условием достижения современных образовательных результатов является использование в учебном процессе различных конструктивных творческих сред и тренажеров, использование которых: позволяет поддерживать различные формы организации образовательного процесса (аудиторную, проектную, дистанционную, самообразование); обеспечивает возможность изучения предмета на основе деятельностного подхода засчет внедрения элементов эксперимента и исследования в учебный процесс; позволяет быстрее и эффективнее освоить школьный курс, повышает запоминаемость материала; повышает степень эмоциональной вовлеченности учеников, обеспечивает возможность постановки творческих задач и организации проектной работы.

Необходимым условием успешного внедрения ФГОС, достижения современных образовательных результатов, является повышение квалификации педагогических кадров по вопросам эффективного использования средств ИКТ и ЭОР в учебном процессе.

Особенности подготовки дидактических материалов с применением ИКТ

Усвоение знаний, связанных с большим объёмом цифровой и иной конкретной информации, путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование скучных страниц учебника. С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях.

Использование в обучении новых информационных технологий позволяет формировать специальные навыки у детей с различными познавательными способностями, позволяет делать уроки более наглядными и динамичными, более эффективными с точки зрения обучения и развития учащихся, облегчает работу учителя на уроке и способствует формированию ключевых компетенций учащихся.

Цветовое и мультимедийное оформление – важное средство организации восприятия информационного материала. Учащиеся незаметно учатся отмечать ту или иную особенность информационного сообщения, которое (внешне непроизвольно) доходит до их сознания. На смену магнитам и кнопкам, иллюстрациям на картоне, мелу на доске приходит изображение на экране.

В результате обучения с помощью информационных и компьютерных технологий происходит смена приоритетов с усвоения учащимися готовых академических знаний в ходе урока на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого учащегося с учётом его возможностей.

Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения. Современные учебные пособия, созданные на основе ИКТ, обладают интерактивностью (способностью взаимодействовать с учеником) и позволяют в большей мере реализовать развивающую парадигму в образовании.

Использование ИКТ позволяет частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. ИКТ должны выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной.

Варианты применения ИКТ в образовательном процессе приведены ниже.

- Урок с мультимедийной поддержкой (в классе используется один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски» и ученики для защиты проектов).

Очень важно, что учащиеся не просто пассивные поглотители информации. Целью учителя становится формирование у учащихся навыков нахождения и отбора нужной информации. Это достигается через подготовку проектов (индивидуальных и групповых), тема которых может быть связана с учебными дисциплинами, а также с событиями и проблемами окружающей действительности. Кроме того, защита проекта требует выработки у ребят навыков публичного выступления, дискутирования, умения аргументировано отстаивать собственную позицию. Работа преимущественно осуществляется в группе и требует овладения особыми навыками коллективной работы, межличностного общения. Создание мультимедийного проекта – это мощный инструмент, позволяющий формировать у детей необходимые знания и познавательные приёмы, а также развивать мотивацию учебной и внеурочной деятельности.

Урок с компьютерной поддержкой (в классе несколько компьютеров, за которыми работают учащиеся группами или по очереди).

Учащиеся работают с готовой учебной программой, которая наряду с научно-познавательным текстом, рисунками, включает задания для практической работы, тренировочные и контрольные упражнения. Таким образом, машина позволяет провести индивидуальный и полный анализ уровня знаний учащихся и дать им объективную оценку, а также выявить слабые места в усвоении знаний учащимися. Сейчас у учителя появилась возможность создавать собственные тесты различной сложности, не обращаясь, собственно, к программированию. Использование различных тестов приобретет особую актуальность в связи с необходимостью подготовки учащихся к муниципальному тестированию, а затем и к сдаче ЕГЭ.

Урок, интегрированный с информатикой.

Задачи такого урока: отрабатывать учебный материал, используя ПК для создания кроссвордов, таблиц, учить выполнять проектные работы, учить красиво и грамотно оформлять тексты, расширять знания учащихся по изучаемым темам засчет использования ПК.

Для успешной организации уроков и внеклассных мероприятий с использованием информационных технологий учителю необходимо уметь:

• обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи соответствующих процессоров и редакторов для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, чертежи, схемы, рисунки), чтобы работать с ними на уроке;
• создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power Point, и продемонстрировать презентацию на уроке;
• использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;
• организовать работу с электронным учебником на уроке;
• применять учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);
• осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям.

Таким образом, ИКТ в учебно-воспитательном процессе:

• приводят к интенсификации образовательного процесса;
• повышают эффективность и качество учебно-воспитательного процесса;
• способствуют индивидуализации обучения и развитию у учащихся продуктивных функций и психических процессов;
• дают педагогу возможность построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся;
• повышают мотивацию обучения, активизирующую познавательную деятельность учащихся;
• обеспечивают оперативность и объективность контроля;
• создают эффективную обратную связь;
• дают возможность учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации;
• позволяют осуществлять гибкое управление учебным процессом.

При активном использовании ИКТ достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Уровни и этапы развития профессиональной компетентности педагога.

Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Следовательно, педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде, а также динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных образовательных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированного, творчески мыслящего, конкурентоспособного педагога.

Профессиональная компетентность представляет собой следующие сформированные позиции готовности специалиста:

• информационно-смысловая (Я знаю);
• эмоционально-мотивационная (Я хочу);
• деятельностно-технологическая (Я могу);
• нормативно-управленческая (Я должен).

А.К. Маркова выделяет шесть уровней профессиональной компетентности:

1. учитель-стажер (вхождение в профессию);
2. учитель (овладение основами профессии);
3. учитель-мастер (владение высшими образцами известных приемов);
4. учитель-новатор (поиск и использование оригинальных приемов или целостных систем обучения или воспитания);
5. учитель-исследователь (стремление и умение изучать и оценивать значимость оригинальных идей);
6. учитель-профессионал (постоянное стремление к психологическому развитию, наличие предыдущих уровней).

Становление профессиональной компетентности педагога – это постоянно изменяющийся процесс. Формирование профессионализма происходит на протяжении всей жизни человека – от выбора профессии (начало профессионального образования) до окончания профессиональной деятельности.

Этапы формирования профессиональной компетентности отражены ниже:

Первый: самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, фиксация проблем и причин их возникновения.

Второй: формирование общей концепции «Я в будущем».

Третий: выбор стратегии саморазвития.

Четвертый: конкретизация ближайших целей.

Пятый: составление плана действий по саморазвитию, когда основные задачи обрастают конкретными механизмами, методами и средствами реализации.

Н.Д. Коновалова рассмотрела этапы формирования исследовательской деятельности педагога, как части профессиональной компетенции:

1) педагог осваивает традиционные формы методической работы, основывающиеся на концепции педагогического образования, повышения квалификации педагогических кадров;

2) работа ориентирована на концепцию педагогического творчества, изучение и обобщение передового педагогического опыта (этап дидактического осмысления своей деятельности);

3) разработка учебно-методической литературы, педагог осознает необходимость собственной исследовательской деятельности, принимает участие в разработке учебных программ, изучает возможности технологии обучения и преподавания своего предмета;

4) реализация собственных идей, педагог изучает свой опыт, разрабатывает авторские программы и учебно-методические комплексы к ним, разрабатывает отдельные элементы технологии обучения;

5) разработка нового педагогического знания предполагает подготовку научных статей, написание им научных работ, создание новых методик обучения и воспитания, новой технологии обучения.

Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, т.к. в ходе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве.

Сопровождаются данные этапы процессом рефлексии, самоанализа и самооценки, который наиболее полно описал с психологической точки зрения В.П. Беспалько. Он раскрыл этот процесс через профессиональное самосознание, которое является неотъемлемой частью педагогического мастерства и мерилом развития педагога. Автор выделяет четыре основных компонента профессионального самосознания.

«Актуальное Я»: каким сейчас себя видит педагог.

«Ретроспективное Я»: каким он себя видит и оценивает по отношению к начальным этапам своей работы.

«Идеальное Я»: каким хотел бы стать педагог.

«Рефлексивное Я»: как, с точки зрения педагога, его рассматривают и оценивают руководители, коллеги, обучающиеся и родители.

«Актуальное Я» является центральным элементом профессионального самосознания педагога и основывается на трех других. По отношению к «ретроспективному Я» дается система критериев оценки собственного профессионального опыта и достижений. «Идеальное Я» дает перспективу личности и обусловливает саморазвитие в профессиональной сфере. «Рефлексивное Я» является шкалой среды в профессиональной деятельности педагога и обеспечивает объективность самооценки.

В процессе самонаблюдения происходит осознание характерных сторон педагогической деятельности, личных качеств, мотивов, а также определение своего места в системе профессиональных и общественных отношений.

На данном этапе рекомендуется использовать такие методы педагогической диагностики, как простое наблюдение, ведение педагогического дневника, хронометраж учебно-воспитательного процесса, оценка его результатов, оценка отдельных этапов деятельности, тестирование профессиональных знаний и качеств личности. Необходимо при этом обеспечить непрерывность, объективность, конкретность самонаблюдения.

Таким образом, этапы развития профессиональной компетентности педагога охватывают всю его жизнь, что полностью соответствует современному принципу «образование на протяжении всей жизни».

Пути развития профессиональной компетентности педагога.

Исходя из современных условий образовательного процесса, можно определить следующие пути развития профессиональной компетентности педагога:

1. Повышение квалификации.
2. Аттестация.
3. Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов.
4. Владение современными образовательными технологиями.
5. Исследовательская деятельность.
6. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.
7. Различные формы педагогической поддержки.
8. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях.
9. Трансляция собственного педагогического опыта.
10. Владение и использование информационно-коммуникативных технологий и др.

Рассмотрим некоторые из этих направлений подробнее.

Активно проходит обучение педагогов на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки по актуальным проблемам образования и приоритетным направлениям, определяемым образовательным учреждением. Важнейшей формой повышения квалификации, обеспечивающей профессиональный рост педагога в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС), остается семинар. Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из средств реализации новых направлений является аттестация педагогических кадров, задача которой – стимулирование роста профессионализма и продуктивности педагогического труда. Аттестация – это только вершина айсберга, подводной частью которого является межаттестационный период, который следует рассматривать как поле деятельности для совершенствования уровня педагогической компетентности.

Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства является изучение опыта коллег, трансляция своего собственного опыта. Педагоги активно участвуют в различных конференциях, семинарах, съездах и т.д., они не только распространяют свой педагогический опыт на разных уровнях, но и создают инновационное пространство, объединяющее педагогов по близким педагогическим проблемам для аккумуляции идей и возможностей.

Одним из путей развития профессиональной компетентности педагога является его участие в конкурсах профессионального мастерства. Считается, что активность участия педагогов в конкурсах не высока по причинам отсутствия внутренней мотивации и загруженности педагогов.

Особую роль в процессе творческого саморазвития педагога в сфере творческих специальностей играет его инновационная деятельность. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющим является готовность педагога к инновациям. Инновационная деятельность педагогов в образовательной организации представлена следующими направлениями:

1. апробация учебников нового поколения;
2. внедрение ФГОС;
3. освоение современных педагогических технологий;
4. социальное проектирование;
5. создание индивидуальных педагогических проектов.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием образовательной организации, что способствует развитию его профессионализма.

С этой же целью возникает необходимость в разработке индивидуального плана профессионального развития педагога, который включает следующие направления:

• изучение психолого-педагогической литературы;
• разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса;
• работа над темой самообразования;
• участие в системе методической работы образовательной организации;
• обучение на курсах в системе повышения квалификации вне образовательной организации;
• руководство повышением квалификации других педагогов;
• работа в составе органов управления образовательной организации и т.д.

Важное место в развитии профессиональной компетентности педагога занимает портфолио, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности: с портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности.

Особую роль в развитии профессиональной компетентности педагога играет его самообразование, осуществляемое посредством следующих видов деятельности:

1. систематическое повышение квалификации;
2. изучение современных психологических и педагогических методик;
3. участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение занятий коллег;
4. просмотр телепередач, чтение прессы;
5. знакомство с педагогической и методической литературой;
6. использование Интернет-ресурсов;
7. демонстрация собственного педагогического опыта;
8. внимание к собственному здоровью.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

Однако, не смотря на необходимость самообразования, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации.

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения. Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, учиться на опыте коллег, пополнить свой методический багаж. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с обучающимися и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Темы для самообразования подбираются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога. Они всегда направлены на достижение качественно новых результатов работы. Тематикой самообразования может являться одна из задач образовательного учреждения, или проблема, которая вызывает у педагога затруднение, или пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

Результатом самообразования педагога является совершенствование работы с обучающимися, а также рост его профессионального мастерства. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Результатами самообразования педагога на определенном этапе могут быть:

1. повышение качества преподавания предмета (тут необходимо определить показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
2. разработанные методические пособия, статьи, программы,
3. исследования, дидактические материалы, тесты, наглядности и др.;
4. внедрение новых форм, методов и приемов обучения;
5. доклады, выступления;
6. выработка методических рекомендаций по применению новой технологии;
7. разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
8. проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).