Русский язык: организация учебного процесса и методика преподавания в современной системе образования

Вопросы для обсуждения:

1. Урок как организационная форма.
2. Типы и структура уроков.
3. Современные технологии на уроках русского языка.
4. Предмет и задачи методики. Цели и принципы обучения русскому языку в средней школе.
5. Обязательный минимум содержания среднего (полного) образования.
6. Методика преподавания разделов науки о языке.

Урок как организационная форма.

Несмотря на многообразие форм организации учебного процесса, урок признается основной. Каждая форма имеет свои специфические особенности, положительные стороны и барьеры, затрудняющие их внедрение в педагогическую практику. Однако все формы связаны между собой классно-урочной системой обучения, основоположником которой является Я.А. Коменский.

Длительное время персональная работа учителя с учениками была основной формой педагогической работы. Поступление в среднее учебное заведение происходило в любое время года независимо от возраста, и каждый ученик получал задание учителя лично. Так было во всех государствах практически до XVIII века, а в некоторых даже до конца XIX века. Полноценный урок как форму организации процесса обучения представил именно Я. А. Коменский. В своих трудах он раскрывает основные положения его организации:

• постоянный состав учащихся, находящихся ориентировочно на одном уровне развития;
• проведение занятий в конкретное время по стабильному расписанию, предусматривающему чередование учебных предметов;
• одновременная работа учителя со всем классом по одному предмету;
• руководящая роль учителя в течение всего периода обучения.

Коменский резко критиковал школьный режим его времени в целом и индивидуальную форму организации занятий в частности. Именно урок он предложил в качестве основной правильной формы организации учебного процесса. Много времени педагог уделил общим вопросам преподавания, четкому определению места и времени обучения. Так, были сформированы основные пункты, характеризующие классно-урочную систему:

• учащиеся должны приниматься в среднее учебное заведение в одно и то же время для получения поэтапного образования, при этом никто не может быть принят уже после начала занятий, как и никто не будет выпущен из школы до конца занятий;
• все учащиеся должны быть разделены на классы;
• по количеству классов должно быть открыто количество кабинетов;
• классным занятиям учащиеся день за днем обязаны уделять 4 часа;
• каждый час должен иметь собственную четкую задачу, которая непременно должна быть решена;
• в конкретное время каждый учащийся по сигналу обязан тотчас же отправиться в учебную комнату и занять свое место;
• когда учитель что-нибудь излагает и поясняет, все учащиеся обязаны внимательно слушать его;
• после каждого часа должен быть перерыв, отдых.

Таким образом, Я. А. Коменский не только осветил все главные вопросы преподавания, но и обосновал целую дидактическую систему классно-урочного обучения, что составило богатое педагогическое наследие современной теории и практики.

Следует заметить, что классно-урочная система имеет как достоинства, так и недостатки:

Достоинства:

• обеспечение четкости организации учебной работы;
• относительно непрерывное педагогическое руководство учащимися;
• продуктивная познавательная деятельность учащихся;
• сохранение личностных отношений между учителем и учащимися, также между самими учащимися;
• способствование созданию ученического коллектива;
• единство дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся.

Недостатки:

• ограниченное количество обучаемых;
• ориентированность в основном на среднего ученика;
• высокая трудность обучения для слабого учащегося;
• торможение развития более сильного учащегося;
• невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей.

Урок является основной формой организации педагогического процесса, так как предполагает не только организацию учебно-познавательной деятельности, но и интеллектуальное развитие учащихся, формирование их потребности в знаниях, мировоззрения, активности, самостоятельности, трудолюбия, дисциплинированности.

Особенностями урока, отличающими его от других форм обучения, являются:

• постоянная группа учащихся;
• четкое время проведения по расписанию;
• обязательность посещения;
• определенный учебной программой объем усваиваемого материала;
• руководство со стороны учителя деятельностью учащихся;
• последовательность различных видов заданий;
• оптимальное соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Общие требования к уроку можно условно разделить на три:

Дидактические:

• четкое определение образовательных задач урока, его составных частей и места конкретного урока в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке и его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;
• осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения;
• соблюдение принципа межпредметных связей.

Воспитательные:

• постановка воспитательных задач урока;
• формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями развитие творческой инициативы и активности;
• всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся;
• соблюдение педагогической этики.

Организационные:

• наличие плана проведения урока на основе тематического планирования;
• организационная четкость проведения урока;
• подготовка и рациональное использование различных средств обучения.

Вместе с этими требованиями к уроку выделяются и другие: психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарногигиенические и т. д.

Таким образом, урок является целесообразной формой с научно-педагогической точки зрения, на уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков.

Типы и структура уроков.

Прежде чем определять, каким содержанием должен быть наполнен урок и какие элементы должны входить в его структуру, целесообразно провести классификацию уроков.

Классификация уроков согласно К.Д. Ушинскому:

• уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного;
• уроки объяснения и закрепления нового материала;
• уроки устных упражнений;
• уроки письменных упражнений;
• уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

Классификация уроков согласно Б. П. Есипову, М. А. Данилову, Г. И. Щукиной,

В. А. Онищук/ Дидактическая цель урока:

1. Урок изучения нового учебного материала - основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний.
2. Урок совершенствования знаний, умений и навыков - основное назначение этих уроков: систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенного материала; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материла и совершенствования знаний, умений и навыков.
3. Урок обобщения и систематизации изученного - сущность этих уроков состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным разделам учебной программы и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков.
4. Урок проверки и контроля знаний - уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей.
5. Комбинированный урок - это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы.

Нестандартные типы уроков:

1. уроки-семинары;
2. уроки-конференции;
3. уроки-состязания;
4. уроки-диспуты;
5. уроки-игры;
6. уроки-дискуссии;
7. межпредметные уроки.

Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей.

Тип 1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков (лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа).

Цели урока:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока:

• Мотивационный этап;
• Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия;
• Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия;
• Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения;
• Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания;
• Первичное закрепление нового знания;
• Самостоятельная работа и проверка по эталону;
• Включение в систему знаний и умений;
• Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип 2. Урок рефлексии (сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок).

Цели урока:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока:

• Мотивационный этап;
• Актуализация знаний и осуществление первичного действия;
• Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения;
• Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии);
• Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы;
• Обобщение выявленных затруднений;
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу;
• Включение в систему знаний и умений;
• Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

Тип 3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) (конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование).

Цели урока:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока:

• Самоопределение;
• Актуализация знаний и фиксирование затруднений;
• Постановка учебной задачи, целей урока;
• Составление плана, стратегии по разрешению затруднения;
• Реализация выбранного проекта;
• Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону;
• Этап рефлексии деятельности.

Тип 4. Урок развивающего контроля (письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы).

Цели урока:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока:

• Мотивационный этап;
• Актуализация знаний и осуществление пробного действия;
• Фиксирование локальных затруднений;
• Создание плана по решению проблемы;
• Реализация на практике выбранного плана;
• Обобщение видов затруднений;
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца;
• Решение задач творческого уровня;
• Рефлексия деятельности.

Современные технологии на уроках русского языка.

Из всего многообразия современных педагогических технологий, используемых на уроках русского языка, педагогу предоставляются широкие возможности по выбору чего-то конкретного, так и по комбинированию технологий в зависимости от целей и содержания образовательного процесса.

Важными моментами в проведении успешного урока с применением личностно-ориентированных технологий обучения является:

• создание ситуации успеха с осознание радости от проделанной на уроке работы;
• мотивация для четкого понимания то, для чего изучается тот или иной материал;
• ясное представление о результатах своей работы на уроке;
• создание педагогом благоприятной атмосферы для эффективной поисковой деятельности;
• опора на переживание, чувства, эмоционально-волевую сферу учащихся;
• использование дифференцированного подхода;
• возможность поделиться своими успехами и достижениями с одноклассниками, родителями;
• возможность наблюдать собственный рост, т.е. динамику развития;
• педагогическое сотрудничество;
• учет жизненного опыта каждого ребенка и его семейной ситуации.

Используя на уроках предметно-ориентированные технологии обучения, рекомендуется обратить особое внимание на:

• значение системы целеполагания и умение формулировать цели в когнитивной, аффективно и психомоторной областях;
• концентрация усилий на главном в образовательном процессе;
• ясность и гласность в совместной работе педагога и обучающихся;
• создание эталонов оценки результатов обучения;
• активное запоминание;
• фронтальное повторение;
• повышение качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими закономерностями воспитания;
• формирование умений творческого применения знаний;
• преодоление разобщённости содержания и увязывает элементы обучения в единое целое.

При использовании информационных технологий необходимо руководствоваться принципами целесообразности применения компьютера и целеполагания (для каких целей используется компьютер – демонстрации нового материала или контроля знаний). Важно рассматривать компьютер не просто как инструмент визуальной наглядности материала, но средство применения готовых мультимедийных программ и создания собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения.

При внедрении в образовательный процесс технологий оценивания достижений учащихся следует опираться на следующие положения: оценка должна иметь комплексный подход (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов); в качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ; качество образования достигается путем сочетания внешней и внутренней оценки; накопительная система оценивания (портфолио) характеризует динамику индивидуальных образовательных достижений.

Использование интерактивных технологий ставит своей целью активизировать индивидуальные умственные процессы учащихся; стимулировать у них внутренний диалог. При внедрении таких технологий обеспечивается понимание информации, являющейся предметом обмена, происходит индивидуализация педагогического взаимодействия. Немаловажной особенностью интерактивного обучения становится вывод учащегося на позицию субъекта обучения и достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.

Предмет и задачи методики. Цели и принципы обучения русскому языку в средней школе.

Методика – это межотраслевая дисциплина, находящаяся на стыке педагогики, психологии, философии и специальной дисциплины; для методики преподавания русского языка — это лингвистика.

Методика преподавания русского языка является одной из педагогических наук. Иногда высказывается мнение о методике как о прикладной, практической отрасли педагогики, дающей рекомендации по обучению конкретному предмету, конкретной теме. Методика действительно дает такие рекомендации, но она имеет и теоретическую часть; практические решения опираются на познанные закономерности формирования грамматических понятий, овладения речью, усвоения письма и орфографии, навыков чтения, интонаций, на изученные трудности и ошибки учащихся. На познании закономерностей основываются диагностическая и прогностическая функции методики.

Предметом изучения методики преподавания русского языка является процесс обучения русскому языку, причем понятие обучение включает в себя:

а) содержание обучения, языковой материал, который изучается, языковые умения, которые должны быть усвоены;

б) деятельность учителя по отбору и «подаче» материала учащимся, по организации их учебного труда, по их развитию, по выявлению их знаний и умений;

в) деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработка умений и навыков.

Результат обучения также входит в объем понятия предмет методики как его важнейшее звено.

Деятельность учащихся и учителя методика рассматривает как взаимодействие, как совместную деятельность, как сотрудничество при ведущей роли учителя.

Методика русского языка призвана изучить закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке. Результаты этого изучения составляют фундаментальную базу для решения задач: на основе познанных закономерностей нужно выработать оптимальную систему обучения языку. Эта система (или, вернее, эти системы) должна обеспечить каждого школьника необходимым минимумом умений, навыков и знаний по языку. Одновременно методика учитывает ряд социальных требований к обучению: обеспечивает такое построение обучения, которое максимально способствовало бы коммунистическому воспитанию учащихся, развитию их мышления, а также было бы эффективным, достаточно экономным.

Задачи, которые решает методика преподавания русского языка:

Первая – «зачем изучать?» - определение целей и задач обучения русскому языку как родному;

Вторая – «чему учить?» - определение содержания обучения; обоснование и составление программы, учебников и учебных комплексов для учащихся, пособий;

Третья – «как учить?» - разработка методов и приемов обучения, конструирование уроков и их циклов, методических пособий и учебного оборудования;

Четвертая – «как контролировать усвоенное?» - определение критериев оценки, методов контроля.

Каждый учебный предмет обладает единством воспитательной, познавательной и практической целей. Далее рассмотрены цели преподавания русского языка.

1) Воспитательная цель:

• воспитание любви и уважения к родному языку и культуре, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному орудию общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• воспитание уважительного отношения к другим национальным языкам и культурам, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
• формирование у учащихся вкуса и языкового чутья, осознание эстетической функции языка и места словесности в ряду других родов искусства (живопись, музыка).

2) Познавательная цель:

• приобретение учащимися культуроведческой, языковой и лингвистической компетенций;
• развитие ума и логики мысли, определение связи языка и мышления (то есть раскрытие механизмов, превращающих мысль в слово, язык в речь);
• понимание исторической изменчивости языка, его социальной роли и дифференциации (по сфере употребления, происхождению, употребительности, стилям);
• понимание принципов устройства самого языка, то есть языка как системы, в которой все единицы и уровни взаимосвязаны и взаимозависимы.

3) Практическая цель. Практическая ценность русского языка выше, чем у других предметов, поскольку русский язык является не только объектом изучения, но и средством общения, а также средством обучения всем учебным предметам:

• практические навыки чтения и письма;
• овладение нормами литературного языка в его письменной и устной форме;
• совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений и навыков;
• обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
• освоение стилистических ресурсов русского языка;
• овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;
• овладение русским речевым этикетом;
• совершенствование умения работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Методика преподавания русского языка базируется на следующих принципах:

1. Принцип взаимосвязи различных разделов курса русского языка.
2. Коммуникативный принцип (коммуникативно-деятельностный подход).
3. Контекстный принцип.
4. Стратегические принципы связаны с формированием грамматического мышления и раскрытием эстетической функции родного языка.
5. Тактические принципы связаны с использованием индукции как способа мышления и учитывают взаимосвязь отдельных уровней языка.

Обязательный минимум содержания среднего (полного) образования

В целях сохранения единого образовательного пространства на территории Российской Федерации и в соответствии с Постановлением Правительства   Российской   Федерации   от 28.02.94  № 174  "Об  утверждении порядка разработки,  утверждения и введения в действие федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего,  основного общего,  среднего (полного) общего и начального профессионального образования"

Приказом Министерства образования РФ № 56 от 30 июня 1999 года был утвержден обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования, доработанный по замечаниям и предложениям   педагогической   общественности   и   одобренный Федеральным    экспертным    советом    по    общему   образованию Минобразования России.

В образовательную область «Филология» вошли такие предметы, как русский язык как государственный, русский язык как родной, литература, иностранные языки. Обязательный минимум содержания двух первых предметов отражен ниже.

Русский язык как государственный.

I. Введение

1. Общие   сведения   о   русском   языке.   Русский   язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.  Проблемы двуязычия.  Место и роль русского языка в современном обществе.  Основные изменения   в   русском   языке постсоветского времени.

2. Наука о русском языке. Выдающиеся ученые - русисты.

II. Система русского языка

Основные уровни русского языка.  Фонетика, орфоэпия, лексика и фразеология, словообразование, грамматика. Орфография    и пунктуация. Обобщение пройденного.

Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Текст.

Предложение простое и сложное.

Синтаксическая синонимия.

Способы передачи чужой речи.  Средства межфразовой   связи.

Способы связи предложений в тексте: связь цепная, параллельная, смешанная.

Орфография и   пунктуация.   Трудные   случаи   орфографии   и пунктуации.

III. Речь

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.

Текст. Тема и основная мысль текста. Основная и второстепенная информация в тексте.  Структура текста.  План содержания и план выражения.

Зависимость выбора языковых средств от сферы и ситуации общения (адресат, тема, содержание высказывания, цель, особенности стиля).

Функционально -  смысловые типы речи (текста) -  описание, повествование, рассуждение, их структура и средства связи.

Стили речи: разговорный   и   книжные (научный, деловой, публицистический), их признаки и основные характеристики.

Язык художественной литературы.

Деловой стиль в системе русского языка как государственного.

Виды речевой деятельности.

Чтение и    аудирование.    Ознакомительное, поисковое    и просмотровое чтение текстов разных стилей и жанров.  Интерпретация содержания, прочитанного и/или прослушанного текста.

Говорение и    письмо.    Участие   в   диспуте, беседе   на общественно - политические, морально - этические   темы.   Вопросы перевода с родного языка различных по стилю отрывков из небольших произведений.

Русский язык как родной.

I. Введение

1. Общие сведения о языке.

Язык и культура. Язык и история народа.

Основные изменения в русском языке постсоветского времени.

Проблемы экологии языка.

Русский язык в современном мире. Функции русского языка как учебного предмета.

2. Наука о русском языке. Выдающиеся ученые - русисты.

II. Система русского языка

Язык как система. Основные уровни русского языка.

Фонетика русского языка, орфоэпия, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, грамматика. Морфология и синтаксис. Лексикография. Орфография и пунктуация. Повторение изученного.

III. Речь

Понятие о русском литературном языке и   языковой   норме. Основные    требования    к    речи: правильность, точность, выразительность, уместность   употребления   языковых   средств. Функциональные стили речи и их основные особенности.

Типы норм (орфоэпические, акцентологические, лексико-фразеологические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные).

Основные нормы   современного   литературного произношения и ударения в русском языке.

Нормативное употребление форм слова, слов и фразеологизмов. Нормативное построение словосочетаний и предложений разного типа.

Употребление слов   и   фразеологических оборотов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами.

Нормы русского правописания.     Роль    лексического и грамматического анализа при написании слов различной структуры и значения.

Роль пунктуации в письменном общении.  Смысловая роль знаков препинания. Способы оформления чужой речи. Цитирование.

Выразительность русской речи.  Источники   ее   богатства   и выразительности.

Выразительные средства русской фонетики.  Благозвучие речи. Звукопись   как   изобразительное   средство.   Роль   ударения в стихотворной речи. Интонационное богатство русской речи.

Выразительные словообразовательные   средства.  Индивидуальные новообразования; использование их в художественной речи.

Выразительные средства лексики и фразеологии.  Основные виды тропов и использование их мастерами русского слова. Стилистическая окраска   слова   и   фразеологизма.  Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов.    Особенности употребления фразеологизмов в речи.  Крылатые слова, пословицы и поговорки и использование их в речи.

Выразительные средства грамматики.

Грамматическая синонимия    как    источник    богатства и выразительности   русской речи.  Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций.

Стилистические функции порядка слов.  Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.

Приказом Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" (с изменениями и дополнениями) также был утвержден обязательный минимум содержания основной образовательной программы «Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения», которым необходимо руководствоваться педагогам русского языка.

Методика преподавания разделов науки о языке.

Наука о языке состоит из большого количества изучающих ее областей. В рамках данной темы мы рассмотрим методику преподавания некоторых разделов этой науки.

Фонетика представляет собой раздел языкознания, который изучает звуковую систему языка, а именно: звуки речи, их варианты, позиционные и исторические чередования, слогоделение, ударение, фонетическое слово. При этом фонетические единицы и закономерности их употребления в речи усваиваются детьми естественным путем, еще в дошкольном возрасте, как правило, до 3-5 лет, что происходит на основе восприятия речи окружающих их взрослых и в практике собственной речевой деятельности.

Обучение фонетике ставит целью прежде всего решение практических задач – привитие учащимся прочных навыков правильного русского произношения. Значение правильного произношения определяется его коммуникативной функцией, т.к. искажение произношения звуков, неправильная постановка ударения или неправильное интонирование могут затруднить понимание или привести к неправильному пониманию высказывания. Это обстоятельство обуславливает исключительную важность работы по привитию правильных произносительных навыков в процессе обучения русскому языку в школе. Содержание обучения фонетике определяется программой по русскому языку, особое внимание уделяется совершенствованию артикуляционных навыков, работе над нормами ударения и интонацией. В результате изучения данного раздела ставится цель сформировать следующие умения и навыки:

• слышать и различать звуки;
• различать звуки и буквы;
• уметь акцентировать ударные слоги;
• в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме;
• пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями.

Морфемика – раздел языкознания, в котором изучаются морфемы (значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание, соединительные гласные – интерфикс, постфикс). Воспитывая языковое чутье, учитель активно формирует выше названные лингвистические понятия при помощи таких мыслительных операций, как анализ слова, выделение его структурных элементов (морфем), значение которых расширяет возможности понимания речевых высказываний, а также синтез частей слова, морфем по определенным законам словообразования.

Цели изучения морфемики и словообразования:

а) дать представление о морфеме, как об основной единице раздела, о словообразовательной системе русского языка (составе слова, словообразовательных моделях, способах словообразования);

б) сформировать основные словообразовательные понятия, умение выделять морфем в слове, умение определять их значение, умение различать основу и окончание, умение пользоваться словообразовательными и этимологически словарями;

в) выработать навык:

- использовать знания о составе слова и его словообразования в речевой практике;

- расширять индивидуальный словарь морфем.

Морфология – раздел языкознания, изучающий классификацию слов языка по частям речи и грамматические признаки слов разных частей речи. Основными понятиями раздела, изучаемыми в школе, являются: словоформа; части речи (знаменательные (самостоятельные) и служебные части речи); изменяемые и неизменяемые части речи; классификационные признаки частей речи; словоизменительные признаки.

Цели преподавания морфологии – добиться осознанного усвоения учащимися морфологических понятий (часть речи, грамматические признаки частей речи) и постоянно обогащать грамматический строй речи учеников.

В процессе обучения необходимо познакомить школьников с нормами русского литературного языка, связанного с употреблением словоформ в речи; выработать у школьников представление о морфологии русского языка как о строго организованной системе, в которую входят известные морфологические классы слов и их формы, функционирующие в структуре словосочетаний и предложений; познакомить учащихся с составом частей речи русского языка, с их делением на знаменательные и служебные, с выделением междометий как особой части речи; обеспечить усвоение учащимися форм словоизменения, характеризующих определенные части речи, научить их правильному употреблению этих форм для построения словосочетания и предложения; выработать необходимые орфографические умения, опирающиеся на понимание правил правописания, связанных с изучением морфологии.

Синтаксис – раздел грамматики, изучающий процессы порождения речи: сочетаемость и порядок следования слов внутри предложения, а также общие свойства предложения как автономной единицы языка и высказывания как части текста.

Объект синтаксиса как области языкознания составляют те механизмы языка (морфологические, фонетические, композиционные и другие), которые обеспечивают переход от языка к речи, способы образования из конечного числа исходных языковых элементов (слов, словоформ, словосочетаний, предложений) бесконечного множества речевых произведений (интонационно оформленных высказываний, способных входить в состав текста). Синтаксис исследует и формулирует правила речеобразования.

Цель синтаксиса – изучить строение (грамматическую форму) и значение (грамматическое значение) синтаксических единиц. Цель синтаксиса определяет постановку и решение следующих задач:

• определение понятия «синтаксические единицы» и их состава;
• изучение грамматической формы, грамматического значения и грамматических категорий синтаксических единиц;
• описание структурных и функциональных типов синтаксических единиц;
• выявление и анализ структурно-семантических разновидностей синтаксических единиц;
• изучение структурно-семантических компонентов, составляющих синтаксические единицы, в частности, членов предложения,
• описание средств связи и способов выражения синтаксических отношений внутри синтаксических единиц и между ними и т.д.

Русский язык как родной относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования выпускников. От уровня его преподавания во многом зависят успехи учащихся в овладении как самим русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными предметами.