Современные методы реализации систем дистанционного образования в общеобразовательных школах

Вопросы для обсуждения:

Дистанционные образовательные технологии.

Методы и средства дистанционного обучения.

Контроль знаний при дистанционной форме обучения.

Дистанционный урок: типы и виды занятий.

Структура и алгоритм разработки дистанционного урока, требования к проведению.

Рекомендации к разработке учебных материалов для дистанционного обучения.

Дистанционные образовательные технологии.

Современный этап развития системы образования характеризуется появлением новых образовательных технологий и высокими темпами его информатизации. В последние десятилетия во всем мире широкое распространение получило дистанционное обучение.

В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного обучения, которые различаются не только методологией, но и зависят от особенностей той или иной страны, в которой практикуются методы и подходы к организации дистанционного образования.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» гласит, что «под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».

В Приказе Министерства образования и науки РФ от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» подчеркивается, что при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организациях должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему образования заключается в обеспечении доступности качественного образования для всех слоев населения.

Основными дистанционными образовательными технологиями являются:

• комплексные кейс-технологии. Эти технологии основаны на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемых обучаемому в форме кейса. При этом существенная роль отводится очным формам занятий;
• телекоммуникационные технологии. В основу данной группы технологий положен модульный принцип, предполагающий разделение предмета на замкнутые блоки (юниты), по которым предусмотрены контрольные мероприятия;
• интернет-технологии характеризуются широким использованием компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных обучаемым с помощью глобальной (интернет) и локальных (интранет) компьютерных сетей. Данная группа технологий в настоящее время является самой распространенной.
• технологии, основанные на использовании интегрированной образовательной среды. К данной группе технологий относят информационный интегрированный продукт, который может включать в себя: электронные энциклопедии по различным предметным областям; базу тестовых заданий по предметам школьной программы; медиатеку – организованный набор информационных объектов.

Из общего многообразия образовательных технологий дистанционные образовательные технологии имеют ряд особых характеристик, таких как:

• разделение процессов преподавания и обучения во времени и пространстве;
• освоение обучаемым образовательных программ по месту жительства при доминанте самостоятельной работы, с периодическими встречами группы обучающихся;
• широкое использование обзорного обучения, реализуемого посредством обзорных лекций, помогающее обучающемуся создать целостную картину изучаемой области знаний и деятельности;
• использование модульного принципа, предполагающего разделение учебного предмета на логически замкнутые блоки, называемые модулями, в рамках которых проходит как изучение нового материала, так и контрольные мероприятия по проверке его усвоения;
• управление самостоятельной работой обучаемого средствами образовательной организации, ведущей дистанционное обучение, посредством учебных планов, специальным образом подготовленных учебно-методических и учебных материалов и особых процедур контроля;
• обязательное применение коммуникационных технологий для передачи знаний, опосредованного, диалогового и интерактивного взаимодействия субъектов обучения и решения административных задач;
• создание особой информационно-образовательной среды, включающей различные учебные продукты – от рабочего учебника до компьютерных обучающих программ, слайд-лекций и аудиокурсов, работа с которыми может быть легко организована и в домашних условиях.

Преимущества дистанционных образовательных технологий состоят в следующем:

1. обучение в удобное время и в удобном месте;
2. индивидуализация обучения, предоставляющая каждому обучающемуся возможность построения индивидуальной образовательной траектории, индивидуального расписания занятий; это особенно важно для лиц с ограниченными возможностями здоровья;
3. создание образовательной среды позволяет учитывать индивидуальные психофизические способности каждого обучающегося;
4. электронный контроль знаний гарантирует объективность и независимость оценок;
5. консультации с педагогом с помощью электронных средств связи в любое удобное время;
6. наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера, современных средств коммуникаций.

Таким образом, дистанционные образовательные технологии – это ряд образовательных технологий, реализуемых с применением современных информационных и телекоммуникационных технологий, при этом взаимодействие между педагогом и обучающимся осуществляется опосредовано (на расстоянии), а также инструмент для реализации основных принципов личностно-ориентированного подхода к обучению.

Методы и средства дистанционного обучения.

Технология дистанционного обучения представляет собой систему форм, методов и средств обучения при реализации заданного содержания образования, допускающих тиражирование и обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Методы обучения, применяемые в том числе в дистанционном обучении, многочисленны и имеют множественную характеристику, их классифицируют по нескольким основаниям:

1. методы взаимодействия обучающихся и обучающих с информационно-образовательной средой и между собой (активные и интерактивные);
2. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы трансляции учебных материалов (кейс-технология, ТВ-технология, сетевая технология);
3. методы стимулирования учебной деятельности (методы развития интереса и методы развития ответственности);
4. методы контроля и самоконтроля (индивидуальные и групповые, репродуктивные и творческие, синхронные и асинхронные).

Из совокупности приемов обучения, используемых в традиционной дидактике и включающих в себя более двадцати наименований, для дистанционного обучения могут быть рекомендованы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.

Наряду с «классическим» построением дистанционного курса, в практике дистанционного образования могут использоваться и телекоммуникационные проекты. В проектах обучаемые могут принимать участие как индивидуально, включаясь в проект, разрабатываемый группой, территориально разделенной и курируемой координатором учебного сектора, так и группой под руководством своего учителя.

Деятельность обучаемых в рамках проектов наиболее эффективна, если ей предшествует определенный систематический учебный курс, подготавливающий обучаемого к участию в телекоммуникационном проекте.

В дистанционном обучении можно выделить следующие типы проектов:

1) Исследовательские. Для таких проектов характерно наличие четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, широкого использования арсенала методов исследования, использования научных методов обработки и оформления результатов. При этом принцип доступности и содержания методов исследования ставится во главу угла.

2) Игровые. В таких проектах главным содержанием становится ролевая игра, когда обучающиеся принимают на себя определенные роли для деловой имитации и разрешения вымышленных или реально существующих ситуаций. Игровые проекты должны предваряться участием обучающихся в исследовательских проектах с целью глубокого освоения фактического материала, являющегося основой для проведения ролевых игр.

3) Практико-ориентированные. Особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке четкого, значимого для ученика, имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме: подготовка журнала, газеты, хрестоматии, видеофильма, компьютерной программы, мультимедиа продуктов и т.д. Разработка и проведение данного типа проекта требует детальности в проработке структуры, определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Для данного типа проектов характерен более жесткий контроль со стороны координатора и автора проекта.

4) Творческие. Их особенность заключается в том, что они не имеют заранее определенной и детально проработанной структуры. В творческом проекте педагог (координатор) определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым условием творческих проектов является четкая постановка планируемого результата, значимого для обучающихся. Специфика такого проекта предполагает интенсивную работу учеников с первоисточниками, с документами и материалами, зачастую противоречивыми, не содержащими готовых ответов.

В средствах дистанционного обучения сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о них как о средствах преподавания и учения.

Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудио- и видеоматериалы и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Педагог должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения (например, кейс) как систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач.

Средства дистанционного обучения разделяются на обучающие, средства доставки учебных материалов, средства организации общения, средства организации совместной работы.

К обучающим средствам относят:

• учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
• сетевые учебно-методические пособия;
• компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
• аудио- и видео учебно-информационные материалы;
• лабораторные дистанционные практикумы;
• тренажеры с удаленным доступом;
• базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки с удаленным доступом;
• средства обучения на основе экспертных обучающих систем и геоинформационных систем.

Далее приведены некоторые современные средства дистанционного обучения.

• Сетевые учебные материалы. Это средство обучения целесообразно строить как сетевой учебно-методический интерактивный комплекс, который относится к сетевым электронным учебникам с расширенными функциями интерактивности за счет использования таких услуг интернет, как телеконференции и видеоконференции.
• Компьютерные обучающие программы. Наиболее часто встречаются такие формулировки компьютерно-обучающих программ, как программно-методический комплекс, программные средства учебного назначения, контролирующие обучающие программы.
• Дидактические аудио- и видео учебные материалы. К ним относят учебные электронные издания на разнородных носителях (аудиоматериалы, видеоформы, диафильмы).
• Средства обучения на основе виртуальной реальности. Виртуальная реальность как средство неконтактного информационного взаимодействия реализуется с помощью комплексных мультимедиа-операциональных сред, создающих иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени, в стереоскопически представленном «экранном мире».
• Средства обучения на основе геоинформационных систем. Современные геоинформационные системы представляют собой новый тип интегрированных информационных систем, которые, с одной стороны, включают методы обработки данных многих ранее существовавших автоматизированных систем, а с другой – обладают спецификой в организации и обработке данных.
• Лабораторные дистанционные практикумы (лабораторные практикумы удаленного доступа). Актуальность этого средства обучения особенно возрастает при подготовке специалистов для различных отраслей техники. Подготовка таких специалистов определяется не только изучением определенного теоретического материала, но и получением конкретных практических навыков лабораторных исследований.

В дистанционном обучении могут быть организованы:

• «очные» консультации, проводимые педагогом или тьютором в образовательной организации; составляют 10-15% времени, отводимого учебным планом на консультации;
• офлайн-консультации проводятся педагогом курса с помощью электронной почты или в режиме телеконференции и составляют около половины времени, отводимого учебным планом на консультации;
• онлайн-консультации проводятся с помощью программного обеспечения и составляют более одной трети всего консультационного времени по учебному плану.

Для успешного управления процессом дистанционного образования целесообразно использование различных средств: памяток, графиков занятий обучающихся, руководств и разъяснений, которые помогут ученикам спланировать свое рабочее время, сориентироваться в учебных материалах и успешно завершить обучение с соблюдением всех сроков.

Таким образом, многообразие средств обучения, построенных на базе традиционных и новых средств информационных технологий предоставляют широкие возможности для эффективного проведения образовательного процесса в дистанционном обучении. Обозначенные методы и формы дистанционного обучения создают основу для определения моделей и систем дистанционного обучения.

Контроль знаний при дистанционной форме обучения.

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Она имеет место на всех стадиях этого процесса, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний обучающимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.

Контроль знаний при дистанционной форме обучения – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке и оценка результатов обучения.

В целом основная функция контроля состоит в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости.

Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение. К ним относятся беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщения об опыте и пр. Устный контроль как текущий проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме.

Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.

Методы устного контроля включают зачет и устный экзамен, которые являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения. Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. Это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его обучающимися.

Наиболее популярны в сфере дистанционного обучения следующие формы контроля учебной деятельности: обучающимся в ходе изучения какой-либо темы предмета дается задание на проведение исследования по этой теме. Ученики изучают тему, используя представленные в интернете (или в традиционных изданиях) первоисточники. В установленные сроки обучающиеся должны предоставить отчет об итогах самостоятельной работы. Такое задание обучающийся может выполнять индивидуально, готовя отчет самостоятельно, а может и совместно с группой подготовить коллективный отчет.

Существуют некоторые разновидности отчетов:

1. По количеству обучающихся, принимающих участие в написании отчетных работ:
2. индивидуальные (ученик готовит отчет самостоятельно и передает по электронной почте своему учителю);
3. групповые (ученики готовят отчеты совместно, обмениваясь по сети своими материалами и составляя коллективный отчет).

По используемым средствам информационных технологий:

1. отчеты, подготовленные без использования средств информационных технологий (без информационных ресурсов интернета, обучающих программ на CD и пр., т.е. главным образом на основе печатных материалов и учебных видеофильмов);
2. отчеты, подготовленные с использованием средств информационных технологий как при подготовке, так и для представления, презентации отчета.

На выбор форм контроля учебной деятельности при дистанционном обучении влияют следующие факторы:

• доступность для обучающихся и педагогов технических средств и средств связи;
• возможность (необходимость) обратной связи при проведении контрольных мероприятий;
• соответствие содержанию обучения (чем сложнее изучаемый материал, тем более сложные формы контроля используются);
• соответствие используемым педагогическим технологиям (может быть вместо тестирования потребуется провести виртуальную защиту проекта или обсудить рефераты);
• продолжительность контрольных мероприятий (время работы обучающегося за компьютером должно быть сведено к минимуму);
• оперативность (время на анализ результатов контрольного мероприятия и информирование обучающихся об этом).

Ломовцева Н.В. выделяет основные принципы контролирования обучающихся, которые необходимо соблюдать в дистанционном обучении.

1. Принцип объективности. Познавательная деятельность в дистанционном обучении должна оцениваться при минимальном воздействии субъективного фактора.

2. Принцип демократичности. В дистанционном обучении должны создаваться равные условия для всех обучающихся, проходящих контроль.

3. Принцип массовости и кратковременности. Контроль с помощью дистанционных технологий должен быть организован так, чтобы за как можно меньшее время осуществить проверку знаний у большого количества обучающихся.

В дистанционной форме проблема контроля учебной деятельности обучающихся становится одной из ключевых при проектировании учебных курсов и их внедрении. При дистанционном обучении принимают специальные меры для обеспечения достоверности данных осуществляемого контроля:

1. организацией системы доступа к учебным ресурсам по индивидуальным паролям и идентификаторам; использованием различных шифров и кодировок для защиты самих тестов от несанкционированного доступа, запуском программ тестирования строго по паролям; организацией и проведением контрольных мероприятий на базе сертифицированных региональных учебных центров, имеющих доступ к интернету;
2. использованием дополнительных периферийных устройств, например, видеокамер, устройств ввода индивидуального пин-кода;
3. жестким ограничением времени на ответ, случайным перемешиванием вариантов ответов и заданий из обширного банка;
4. статистической защитой при тестировании – данные протоколов оцениваются с помощью специальных алгоритмов многомерного анализа данных, позволяющих обнаружить подлог, особенно в случае систематического и массового подлога.

Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля качества знаний обучающихся, опирающиеся на специально созданные для этого материалы – тесты, которые должны быть разработаны по каждому уровню усвоения опыта.

Дистанционные образовательные технологии предусматривают осуществление следующих видов мониторинга усвоенных знаний:

• лекционное тестирование (по итогам прослушанных лекций в конкретном модуле);
• индивидуальный компьютерный тренинг представляет собой комплекс тестовых заданий из разных модулей дисциплины, а также небольшие практические задания (задачи);
• модульное тестирование, предусматривает прохождение электронного теста по итогам пройденного модуля; письменный экзамен и экзаменационное тестирование по результатам изучения дисциплины.

Тест – это средство, которое позволяет выявить уровень и качество усвоения знаний. Следует учесть, что исследование состояния контроля знаний учеников с применением тестовых измерителей выявило определенные проблемы при использовании тестов:

• недостаточное качество и валидность содержания тестовых заданий;
• ненадежность результатов тестирования;
• недостатки обработки результатов по классической теории тестов;
• отсутствие использования современной теории обработки тестовых материалов с применением вычислительной техники.

Важно также иметь ввиду, что при реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий организации ведут учет и осуществляют хранение результатов образовательного процесса и внутренний документооборот на бумажном носителе и/или в электронно-цифровой форме в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «О государственной тайне», Федерального закона «О персональных данных», Федерального закона «Об электронной подписи».

Таким образом, проблема осуществления контроля является одной из наиболее сложных методических проблем дистанционного обучения. Суть проблемы заключается, прежде всего, в необходимости точно идентифицировать обучающегося и соблюсти необходимые формальности в соответствии с действующими в данное время требованиями Министерства просвещения РФ.

Организация дистанционного образования через реализацию рассмотренных технологий, методов и средств дистанционного обучения требует привлечения специалистов различных профессий: менеджеров и организаторов курсов, педагогических координаторов и кураторов, педагогов, тьюторов, методистов высокой квалификации для разработки учебных материалов, технических специалистов и системных операторов, занимающихся технической поддержкой образовательного процесса.

Дистанционный урок: типы и виды занятий.

В системе образования дистанционное обучение отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования и вбирая в себя лучшие черты других форм, дистанционное обучение вошло в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования.

Фундаментальной составляющей получения образования и системы обучения является урок. Основой для построения урока выступает совокупность компонентов, определяющих его содержание, логику, приемы и методы работы. Современный урок должен быть действенным, социально направленным, иметь прямое отношение к интересам обучающегося, быть ориентированным на его практическую деятельность, как нынешнюю, так и будущую, развивать мышление и практические навыки ученика.

По определению Е.В. Харунжаевой, дистанционный урок − это форма организации дистанционного занятия, проводимая в определенных временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной и групповой деятельностью учащихся по созданию собственного образовательного продукта, с целью освоения учащимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей.

Условия проведения дистанционного урока могут различаться по режиму взаимодействия педагога с обучающимися:

• в режиме онлайн с учениками, одновременно находящимся у автоматизированного рабочего места;
• в режиме офлайн. В этом случае фактор местонахождения и времени не является существенным, так как все взаимодействие организовывается в отложенном режиме.

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно.

В настоящее время существует три типа дистанционных уроков:

Первый заключается в том, что и учитель (локальный координатор), и ученик удалены друг от друга, но при этом пользуются уроком, предварительно размещенным в интернете;

Второй заключается в том, что учитель и ученики находятся в одном классе, а информационные ресурсы, которыми они пользуются в течение урока от них удалены;

Третий заключается в размещении учебной информации на учебном сайте.

Дистанционный урок может проводиться как с одним учеником, так и с группой обучающихся. При этом в обоих случаях во время урока могут присутствовать два педагога:

1. дистанционный учитель, ведущий урок;
2. локальный координатор, помогающий ученикам в случае затруднения применения информационных технологий.

Дистанционные учебные занятия многообразны и включают следующие виды:

1. Анонсирующие занятие. Цель – привлечение внимания обучающегося, обеспечение мотивации для активной учебной деятельности. Может быть записано на компакт-диск и выставлено в исходном и заархивированном виде на сайт для свободного доступа и пересылки.
2. Вводное занятие. Цель – введение в проблематику, обзор предстоящих занятий. Может быть проведено на материале из истории темы и опираться на личный опыт ученика. Может быть записано как видеолекция.
3. Индивидуальная консультация. Отличается предварительной подготовкой вопросов. Предлагаются проблемы и пути поиска решений. Учитываются индивидуальные особенности обучающегося. Может проводиться индивидуально по электронной почте или по технологии i-chat.
4. Дистанционное тестирование и самооценка знаний.
5. Выполнение виртуальных лабораторных работ.
6. Чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть участники учебного процесса имеют одновременный доступ к чату. Для проведения чат-занятий заранее составляются расписание этапов и вопросы-проблемы.
7. Синхронная телеконференция. Проводится с использованием электронной почты. Характерна структурой и регламентом. Предварительно моделируется, преподаватель делает заготовки и продумывает возможные реакции на них учеников. Синхронные занятия могут проводиться с помощью телевизионных видеоконференций и компьютерных форумов. В педагогическом аспекте проведение группового занятия в режиме видеоконференции не отличается от традиционного, так как участники процесса видят друг друга на экранах компьютерных мониторов или на экранах телевизора. Компромиссным вариантом синхронных групповых занятий, семинаров является текстовый форум, с одной стороны он позволяет вести обсуждение с максимальной степенью интерактивности, с другой стороны он требует минимальных ресурсов.
8. Асинхронная телеконференция. Выступления участников публикуются в интернет в виде развернутых заранее отредактированных текстов по мере поступления в течение длительного времени.
9. Веб-занятие. Может быть оформлено в виде лабораторной работы и др. Применяются компьютерные программы, моделирующие веб-занятия. В течение веб-занятия происходит обмен информацией посредством, например, chat или ICQ.
10. Олимпиада. Характерна творческими открытыми заданиями. Очень эффективная форма контроля с элементами обучения. Проводятся с помощью электронной почты или в реальном времени посредством chat или ICQ.
11. Веб-квест в педагогике – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Обучающиеся самостоятельно проводят поиск информации в ресурсах интернета или на рекомендованных электронных носителях, выполняя задание учителя либо под влиянием личной мотивации.
12. Вебинар – семинар, который проходит по сети. Вебинары делят на собственно вебинары, которые предполагают двустороннее участие преподавателя и учеников, и веб-касты, веб-конференции, где взаимодействие одностороннее: один человек делает доклад, остальные его слушают (смотрят, читают).
13. Урок с использованием видео-конференц-связи. Такой тип урока не отличается от традиционного. Урок проходит в реальном режиме времени.

Таким образом, дистанционное обучение предлагает огромное множество вариантов реализации. Все зависит от многих факторов, например, от того, какие задачи ставит обучающийся или педагог и от того, какие существуют условия для проведения занятий.

Структура и алгоритм разработки дистанционного урока, требования к проведению.

Модель структуры дистанционного урока включает в себя следующие элементы:

1. Мотивационный блок. Мотивация – необходимая составляющая дистанционного урока, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед учеником. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки обучающегося.
2. Инструктивный блок (инструкции и рекомендации по выполнению задания, урока).
3. Информационный блок (система информационного наполнения).
4. Контрольный блок (система тестирования и контроля).
5. Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между собой).

Учет всех перечисленных элементов делает дистанционные уроки очень увлекательным процессом, таящим в себе много нового и неизведанного. Такой урок дает возможность ученикам самостоятельно освоить учебный материал, не отставать от программы и не быть оторванными от коллектива. А для того, чтобы уроки стали интересными, насыщенными, качественными, результативными необходимо соблюдать алгоритм разработки дистанционного урока, включающий:

1. Определение темы дистанционного урока.
2. Определение типа дистанционного урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль, ликвидация пробелов в знаниях и умениях, самопроверки и т.д.).
3. Цели занятия (относительно ученика, учителя, их совместной деятельности).
4. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели и формы дистанционного урока.
5. Выбор способов доставки учебного материала и информационных обучающих материалов.
6. Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученику (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.). Краткий план занятия с указанием времени на каждый пункт плана.
7. Подготовка глоссария по тематике дистанционного урока.
8. Подготовка перечня материалов или самих материалов, необходимых для занятия: ссылки на web-сайты по данной тематике, сайты электронных библиотек, собственные web-квесты, тексты «бумажных» пособий, необходимые лабораторные материалы, CD-ROM и др. (подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети интернет).
9. Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока. Выбор системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учеников.
10. Определение времени и длительности дистанционного урока, исходя из возрастной категории обучающихся. Необходимо соблюдать длительность непрерывной работы за компьютером для обучающихся. Согласно части 4 Приложения 7 к СанПиНу 2.2.2/2.4.1340-03 рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанной с фиксацией взора непосредственно на экране, на уроке не должна превышать: для обучающихся в I–IV классах – 15 мин.; для обучающихся в V–VII классах – 20 мин.; для обучающихся в VIII–IX классах – 25 мин.; для обучающихся в X–XI классах на первом часу учебных занятий – 30 мин., на втором – 20 мин.

Распределение времени урока (для онлайн-режима):

• ознакомление с инструкцией – 5 минут;
• работа в соответствии со сценарием – 20 минут;
• выполнение индивидуальных заданий по желанию – 10 минут;
• обсуждение результатов урока – 10 минут.
• Подготовка технологической карты урока, подробного сценария дистанционного урока.
• На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности учеников подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.
• Программирование учебных элементов урока для представления в интернете, в случае размещения урока на веб-сайте.
• Тестирование урока, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах.
• Опытная эксплуатация урока.
• Модернизация урока по результатам опытной эксплуатации.
• Проведение урока.
• Анализ урока. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности как со стороны учеников, так и дистанционного учителя.

К основным учебным средствам в рамках дистанционного урока относятся:

1. учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
2. сетевые учебно-методические пособия;
3. компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
4. аудио учебно-информационные материалы;
5. видео учебно-информационные материалы;
6. лабораторные дистанционные практикумы;
7. учебные тренажеры с удаленным доступом;
8. базы данных и знаний с удаленным доступом;
9. электронные библиотеки с удаленным доступом.

При подготовке дистанционного урока необходимо предусмотреть его форму проведения – в режиме офлайн или в режиме онлайн. 

В зависимости от выбранного режима предусмотреть все способы взаимодействия с обучаемыми:

• доставку учебного материала обучаемым (HTML-страница с URL-адресом, отправка письма в любом формате по е-mail, используя технологию гостевой книги или др.),
• непосредственное общение с обучаемыми во время выполнения практических и зачетных заданий (по е-mail, используя технологию гостевой книги, беседу (чат) и др.),
• способ приема контрольных работ.

Для страховки необходимо материалы урока расположить не на одном, а, по крайней мере, на двух серверах. Для общения с участниками обучающего процесса необходимо иметь запасной «почтовый ящик».

При планировании дистанционного урока необходимо предусмотреть включение эвристических методов в ход урока.

Общие требования к уроку, построенному на основе дистанционных образовательных технологий:

1. Внешний порядок урока. Самым простым и самым элементарным является точное начало и точное окончание урока. Это требование к уроку с использованием дистанционных образовательных технологий может являться определяющим, т.к. основано на финансовой дисциплине образовательного учреждения. К внешнему порядку относятся не только его точное начало и окончание, но и предусмотрительность всех внештатных ситуаций, которые могут возникнуть во время урока.
2. Внутренний порядок урока (его структура). К внутреннему порядку урока относится целесообразное распределение урока на этапы, т.е. урок делится на четкие временные отрезки. Правильно спланированный урок содержит в каждом из своих этапов цель, мобилизующую обучающихся, стимулирующую процесс учения, побуждающую мотивацию, т.е. ученики должны знать, что от них требуют, что они должны прочно усвоить. Структурно хорошо подготовленный урок учитывает уровень подготовленности обучающихся, характеризуется четким распределением учебного материала, позволяет им последовательно продвигаться от одной частной цели урока к другой.
3. Проблемный подход к обучению, в котором ученики должны совершить по существу те же мыслительные операции, которые характерны и для процесса научного познания:
4. понимание проблемной ситуации и осмысление проблемы;
5. установление частных вопросов или проблем, поиск предпосылок для решения, выдвижения гипотез, предположений, возможных путей решения или самих решений;
6. решение проблемы, оценка решения.
7. Соответствие урока дидактическим принципам: наглядность и точность при выработке представлений и понятий, опора на изученный материал, соответствие упражнений и контрольных заданий данному уроку и т.д.
8. Требования к обучаемым, непосредственным участникам урока. Иметь навыки пользователя компьютера: уметь набирать текст и создавать рисунки, сохранять их во внешней памяти компьютера, архивировать и разархивировать файлы, уметь пользоваться электронной почтой, программой-обозревателем веб-страниц, технологиями гостевой книги и беседы. В случае неподготовленности непосредственных участников урока по перечисленным параметрам большая часть работы ложится на тьютора.
9. Высокая активность обучающихся. Как ее достичь? В первую очередь, создать такие условия, при которых ученики непроизвольно войдут в процесс обучения и будут участниками решаемых задач до конца урока. Для этого целесообразно распределить урок на этапы, позволяющие продвигаться обучающимся от одной цели к другой, в соответствии с целями всего урока. Другими словами, в течение всего урока необходимо поддерживать у учеников интерес к уроку, создавать мотивы активизации их деятельности.
10. Мотивация деятельности обучающихся. Мотивация достигается реальными целевыми установками обучающимся, заключающимися в создании проблемных ситуаций, которыми могут являться «странные истории», неожиданные факты и т.д. Умелая мотивация позволяет включать учеников в осознанный процесс познания. С этим необходимо тесно связать процессы повторения и закрепления. Исследования Г.И. Щукиной показывают, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес. Первичной формой познавательного интереса является любопытство, затем появляется любознательность и увлеченность.
11. Методы урока: частично-поисковые, эвристические методы с проблемным изложением материала, а также исследовательские методы, позволяющие обучающимся самостоятельно решать новые для них познавательные задачи, находить новые решения уже известных задач, доказательств теорем и т.д. Порожденные проблемной ситуацией противоречия с необходимостью порождают процесс мышления. При подготовке урока важно не упустить из поля зрения ни один из этих компонентов.

Необходимо также помнить и учитывать правила проведения дистанционного урока:

1. дистанционный урок проводится по заранее составленному расписанию;
2. дистанционный урок может быть начат при условиях:
3. учитель находится в дистанционной оболочке класса, а именно в курсе, по материалам которого планируется проведение урока;
4. учитель использует возможность для оперативной связи с учеником (чат, скайп, обмен внутренними сообщениями, телефон);
5. учитель посылает текстовое сообщение в начале урока в обмен сообщениями сайта администратору дистанционных занятий по форме: имя ученика, урок.
6. учитель инициирует контакт с ребенком в начале урока, объявляет задачи урока и план его проведения, приглашает ребенка к общению в программах для онлайн-взаимодействия, момент завершения урока также обозначается учителем;
7. в течение всего урока, независимо от выбранной формы его проведения, учитель находится в классе и доступен в программе для оперативного онлайн-взаимодействия (чате, скайпе или др.);
8. при отсутствии ученика в дистанционной оболочке школы учитель старается выяснить причины его отсутствия (индивидуальный форум ребенка, телефонный звонок ребенку, завучу) и сообщает о несостоявшемся уроке завучу.

И в заключение еще раз напомним о рефлексии, предусматривающей общий анализ урока, его позитивные и негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления.

Рекомендации к разработке учебных материалов для дистанционного обучения.

При организации дистанционного образования огромную роль играют непосредственные участники этого процесса – как обучающиеся, так и педагоги, координаторы дистанционных курсов, консультанты и кураторы. Все они используют возможности интернета для решения конкретных педагогических задач.

Для создания бесперебойно действующей учебной среды необходимо взаимодействие ее компонентов на трех уровнях:

1. уровень элементов управления, на котором происходит взаимодействие структурных подразделений организации, отвечающих за организацию и планирование учебных курсов, разработку учебных материалов и обеспечение ими учеников;
2. уровень, на котором происходит взаимодействие участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся, координаторов;
3. уровень элементов доставки, включающих различные телекоммуникационные средства доставки учебной информации и средств обучения от организации до обучающегося, а также средств доставки отчетных материалов и экзаменационных работ от ученика к педагогу.

Требования к электронным образовательным ресурсам и электронным учебным материалам можно разделить на группы:

• дидактические (научность, доступность, проблемность, наглядность, активизация, систематичность и последовательность, прочность усвоения, единство обучения, развития и воспитания);
• специфические (адаптивность, интерактивность, визуализация, интеллектуальное развитие, системность, полнофункциональность, целостность и непрерывность) и т.д.

Рассмотрим некоторые дидактические требования:

1) научности обучения - означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого образовательными электронными изданиями (далее – ОЭИ) с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала с помощью ОЭИ должен строиться в соответствии с современными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, метод моделирования, в том числе и математического, а также метод системного анализа.

2) доступности обучения - означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого.

3) обеспечения проблемности обучения - обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда обучающийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает.

4) обеспечения наглядности обучения - означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение обучающимся.

5) обеспечения сознательности обучения - осознанным для обучающегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. В основе ОЭИ должен лежать деятельностный подход. Поэтому в ОЭИ должна прослеживаться четкая модель деятельности обучающегося. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала.

6) систематичности и последовательности обучения - означает обеспечение последовательного усвоения обучающимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области.

7) прочности усвоения знаний - для прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала, его рассредоточенное запоминание.

8) единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения - к ОЭИ предъявляются специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий в создании и функционировании ОЭИ.

9) реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации - предполагает анализ возможностей современных средств отображения информации (технические возможности средств отображения информации – компьютеров, мультимедиа проекторов, средств виртуальной реальности и возможностей современного программного обеспечения) по сравнению с качеством представления учебной информации в ОЭИ.

К разработке теоретических материалов (электронных учебных текстов) предъявляют определенные методические требования:

Объем и структура учебного текста. Качество усвоения учебного материала во многом зависит от структуры текста и его объема. Учебный материал должен быть четко организован, разделен на небольшие, легко воспринимаемые и логически завершенные фрагменты учебного материала.

При формировании учебных текстов следует учитывать, что для обучающихся со сформированными навыками чтения время, необходимое для освоения учебной информации, представленной в тексте объемом около 4-х страниц формата A4 (по 5-7 абзацев на странице), в среднем составляет 30-45 минут. Желательно, чтобы был представлен общий план курса и планы каждого из его разделов (их лучше размещать непосредственно внутри разделов).

Выводы или обобщения по каждому из разделов должны быть структурированы и выделены – маркерами списка, цветом фона или шрифта и пр. Желательно выделять объекты и внутри текста: заголовки и подзаголовки, ключевые слова, определения. Способы выделения должны быть известны и понятны обучающемуся.

Важную роль для восприятия материала играют заголовки и подзаголовки. Они не должны быть слишком общими, важно, чтобы заголовок был лаконичным, точно отражал содержание материала, тем самым мотивируя обучающегося к работе, стимулируя интерес обучающихся к изучению учебного материала. В современных источниках используются проблемные заголовки, чаще всего вопросительного характера. Они стимулируют познавательную активность обучающегося, ориентируют его на поиски ответа на поставленный вопрос. Оптимальное соотношение традиционных и вопросительных заголовков – 50:50.

Педагогическая интерпретация учебного содержания. При формировании учебного текста необходимо учитывать следующие требования и рекомендации. Учебные материалы должны быть тщательно выверены на наличие фактических ошибок в научно-предметной области и обеспечивать научность при изложении учебного материала.

Текст должен обеспечивать корректность изложения учебного материала с позиции школьного образования, что предполагает отсутствие грамматических и синтаксических ошибок в изложении учебного материала, в текстах справочной помощи; грамотную речь в звуковых фрагментах и т.п.

Текст должен обеспечивать доступность изложения и предъявления учебного материала с учетом возрастных особенностей группы обучающихся, на которые приоритетно ориентирован электронный учебный курс.

В содержании учебного курса желательно использовать примеры, что способствует конкретизации теоретического материала. Особенно выразительными являются примеры, апеллирующие к личному опыту обучающегося, его наблюдениям, поскольку они не только конкретизируют теорию, но и стимулируют мотивацию обучающегося к изучению предмета.

Текст учебного курса должен содержать четкие и ясные указания относительно последовательности выполнения действий: прочитать, ответить на вопросы, выполнить задания или упражнения, заполнить таблицу, рассмотреть иллюстрацию и пр. Эти указания желательно выделять – либо цветом шрифта или фона, либо заранее оговоренными условными обозначениями.

1. Стилистика учебного текста. Желательно использовать стилистику, соответствующую жанру учебной и научно-популярной литературы, избегая сложных грамматических конструкций. Новые понятия и термины следует разъяснять при первом упоминании в тексте.
2. Использование средств учебной наглядности. В материалах электронного учебного курса велика роль наглядности. При формировании электронных учебных материалов желательно использовать такие наглядные объекты, которые не только иллюстрируют или дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями информации, т.е. рисунки, диаграммы, модели, фотографии, аудио- или видеофрагменты и др.

При составлении тестовых заданий для контроля и самоконтроля знаний необходимо придерживаться следующих правил:

1. формулировка вопроса должна быть однозначной и не допускать различных трактовок;
2. если в задании нужно структурировать или систематизировать материал, то он должен быть подобран таким образом, чтобы было только одно основание для систематизации или структуризации;
3. вопросы должны быть ориентированы на значимые фрагменты содержания, а не на мелочи и частности;
4. формулировка вопроса или задания не должна содержать подсказок;
5. вопросы и задания лучше располагать в порядке постепенного возрастания сложности;
6. задания для самоконтроля и закрепления не должны дублироваться в контрольных вопросах;
7. желательно, чтобы после выполнения тренировочного задания была обеспечена проверка правильности его выполнения;
8. желательно, если позволяют возможности электронной оболочки, чтобы доступ к ключам был возможен только после выполнения контрольного задания.

Желательно, чтобы тренировочный или контрольный тест включал в себя 5-10 автоматически проверяемых заданий разного уровня сложности в соотношении:

• задания закрытой формы – 1-3 задания;
• задания условно открытой формы – 1-2 задания;
• задания на соответствие – 1-3 задания;
• задания на установление правильной последовательности – 2 задания.

Исходя из методической идеи практического или контрольного задания, для их компьютерной реализации можно использовать такие типовые варианты электронных версий тестов:

1. выбор одного варианта ответа;
2. выбор нескольких вариантов ответов;
3. заполнение пропусков (на каждый пропуск по 2-3 варианта заполнения);
4. сортировка при установлении правильного порядка по определенному критерию (как правило, возрастанию или убыванию);
5. классификация при установлении соответствия между двумя типами объектов (текста или изображения), а также распределение однородных объектов по группам;
6. указание одного объекта при проверке знания изображения (устройства приборов, структуры процессов, явлений и природных объектов);
7. перемещение объектов (фрагмента текста или изображения) с помощью мыши.

Таким образом, системный подход в построении учебного материала сетевых учебных курсов способствует развитию у обучающегося навыка самообразования, эффективной и продуктивной деятельности, а также возникновению устойчивой мотивации познавательной деятельности по многим направлениям, что способствует универсальности и повышения качества образованности обучающегося.