Современные педагогические технологии и принципы литературного образования

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическая технология: понятие, признаки, свойства.
2. Классификация педагогических технологий.
3. Обзор традиционных и современных педагогических технологий.
4. Концепция преподавания русского языка и литературы.
5. Цели, задачи и принципы литературного образования.
6. Учебно-методические комплексы по литературе.

Педагогическая технология: понятие, признаки, свойства.

В последнее время термин «педагогическая технология» приобрел широкую популярность и использование, т.к. современные требования к педагогике и образованию диктуют необходимость исследовать наиболее рациональные пути обучения. Многообразие подходов к этой дидактической единице отражено ниже (приведены авторы и их определение понятия «технология»).

Толковый словарь русского языка: технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве.

В.М. Шепель: технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

М.А. Чошанов: технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы.

В.П. Беспалько: педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса.

Б.Т. Лихачев: педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса.

И.П. Волков: педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

В.М. Монахов: педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

ЮНЕСКО: педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Философские позиции достаточно определенно прослеживаются в содержании образования, в содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их идеологической направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы. Такой эклектичностью отличается содержание современного российского школьного образования. Труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе (например, игра).

Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими. Понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос – как наилучшим образом достичь целей облучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.  

Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Отличительные свойства педагогических технологий представлены далее.

Г.Е. Муравьева определяет признаки педагогической технологии как: целенаправленность, целостность, научная обоснованность, направленность на результат, планируемость, высокая эффективность, системность, комфортность для учителя и учащихся, законосообразность, проектируемость, надежность, гарантированность результата.

В.В. Юдин определяет признаки педагогической технологии как: четкость и определенность в фиксации результата, наличие критериев его достижения, пошаговая и формализованная структура деятельности субъектов обучения, определяющая переносимость и повторяемость опыта.

Е.О. Иванова определяет признаки педагогической технологии как: педагогическая идея; фиксированная последовательность педагогических действий, операций, коммуникаций выстраиваемая в соответствии с целевыми установками, конкретным ожидаемым результатом; процесс взаимодействия учителя и учащихся с учетом их индивидуальных характеристик и дидактических принципов обучения; воспроизводство любым учителем элемента педагогической технологи; диагностические процедуры, содержащие критерии, по­казатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Педагогическая технология должна быть целостной – это означает, что она должна отвечать всем выделенным признакам. Только в этом случае технология будет совершенной, завершенной и эффективной.

Характеристики свойств педагогической технологии отражены ниже.

• Целостность представляет собой учет и принятие во внимание всех признаков педагогической технологии безе выделения одного или нескольких.
• Оптимальность означает, что педагогическая технология будет оптимальной, если она способствует достижению каждым школьником уровня обученности, развитости и воспитанности в зоне его ближайшего развития и если ее применение не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные стандартом образования и уставом школы.
• Результативность и применимость. Результат применения технологии – это изменения в развитии, обученности и воспитанности учащегося.

Таким образом, в педагогическую лексику понятие «педагогические технологии» вошло прочно. Чем эффективнее будет выстроена модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, тем результативнее и комфортнее станет педагогическое пространство для учителя и учащихся.

Классификация педагогических технологий.

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Понятие «педагогическая технология» многоаспектно. Грани этого понятия классифицированы далее.

Уровень применения

• общепедагогические (характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения).
• частнопредметные (совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка).
• локальные или модульные (используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса).

Организационная форма

• классно-урочные;
• альтернативные;
• академические;
• клубные;
• индивидуальные;
• групповые;
• коллективных способов обучения;
• дифференцированного обучения.

Типу управления познавательной деятельностью

• традиционные (классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге);
• дифференцированное (система малых групп, система «репетитор»);
• программированное(компьютерное, программное, система «консультант»).

Ориентация на личностные структуры

• информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков);
• операционные (обеспечивают формирование умственных действий);
• технологии саморазвития (направлены на формирование способов умственных действий);
• эвристические (развивают творческие способности учащихся);
• прикладные (обеспечивают формирование действенно-практической сферы личности).

Характеру содержания и структуры

• обучающие;
• воспитательные;
• светские;
• религиозные;
• общеобразовательные;
• профессиональные;
• гуманистические;
• технократические;
• моно- и политехнологии;
• проникающие.

Отдельно с точки зрения классификация педагогических технологий следует выделить такой критерий, как позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь рассматриваются несколько технологий.

1. Авторитарные технологии, в которых предусматриваются «субъект-объектные» отношения. Эти технологии характеризуются жесткой организацией педагогического процесса, подавлением инициативы и самостоятельности обучающихся, применением требований и принуждения.
2. Высокой степенью невнимания к личности обучающегося отличаются дидактоцентрические технологии, предусматривающие «субъект-объектные» отношения педагога и обучающихся, приоритет обучения над воспитанием. Главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.
3. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучающегося, обеспечение бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации природных потенциалов. Личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью (личность обучающегося – цель образовательной системы), гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет целью разностороннее, свободное и творческое развитие обучающегося.
4. Гуманно-личностные технологии основаны на идеях всестороннего уважения к обучающемуся, оптимистической верой в его творческие силы, отвергают принуждение.
5. Технологии сотрудничествареализуют демократизм, равенство, партнерство в «субъект-субъектных» отношениях педагога и обучающихся.
6. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего убеждения, а не от внешнего воздействия.
7. Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом (подсознательном) знании – Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не сообщение, не обобщение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Применение обобщенных педагогических технологий в учебном процессе предполагает их наполнение конкретным содержанием изучаемой учебной дисциплины, а также структурным и методическим наполнением, технологическим общением, специфически смоделированным под данную технологию и обеспечивающим результативность отношений, стиля руководства и стиля педагогического общения. Можно отметить, что основа почти всех педагогических технологий есть общение учащихся и учителя.

Обзор традиционных и современных педагогических технологий.

В педагогической практике используются различные комбинации «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

• традиционная классическая классно-урочная системаЯ.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
• современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
• групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
• программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским.

Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

• учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;
• группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
• основной единицей занятий является урок;
• урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом;
• работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.

По своему характеру цели традиционного обучения представляют воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.

Традиционная технология представляет собой авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Процесс обучения как деятельность в традиционном обучении характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда.  В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями.

Однако внедрение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее – ФГОС), основой которых выступает деятельностный характер, ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. В итоге традиционная школа с классической моделью образования стала неэффективной.

Современная педагогическая наука предлагает инновационные технологии, выбор которой зависит от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Современные педагогические технологии, способствующие достижению целей ФГОС

Информационно-коммуникационная технология способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

1 этап. Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа;

2 этап. Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

3 этап. Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе, применение при руководстве научно-исследовательской деятельностью учащихся.

4 этап. Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.

Технология развития критического мышленияпомогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.

На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.

На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

Проектная технология- стимуляция интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

1. Организационно-подготовительный этап;
2. Поисковый этап;
3. Итоговый этап;
4. Этап рефлексии.

Здоровьесберегающие технологиипомогают сохранению и укреплению здоровья школьников, предупреждению переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

Этапы:

• соблюдение санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
• четкая организация учебного труда;
• строгая дозировка учебной нагрузки;
• смена видов деятельности;
• профилактика стрессов;
• проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
• целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части;
• и др.

Технология проблемного обученияпредполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность и другие личностно значимые качества.

1 этап – строят гипотезу;

2 этап – намечают и обсуждают способы проверки ее истинности;

3 этап – аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

Игровые технологиихарактеризуются процессами сознательной организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета.

1. Этап подготовки

Разработка игры:

• разработка сценария;
• план деловой игры;
• общее описание игры;
• содержание инструктажа;
• подготовка материального обеспечения.

Ввод в игру:

• постановка проблемы, целей;
• условия, инструктаж;
• регламент, правила;
• распределение ролей;
• формирование групп;
• консультации.

2. Этап проведения

Групповая работа над заданием:

• работа с источниками;
• тренинг;
• мозговой штурм;
• работа с игротехником.

Межгрупповая дискуссия:

• выступления групп;
• защита результатов;
• правила дискуссии;
• работа экспертов.

3. Этап анализа и обобщения

• вывод из игры;
• анализ, рефлексия;
• оценка и самооценка работы;
• выводы и обобщения;
• рекомендации.

Модульная технология преследует формирование у учащихся навыков самостоятельной деятельности и самообразования.

Этапы:

1. Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы;

2. Выявление учебных элементов темы;

3. Выявление связей и отношений между учебными элементами темы;

4. Формирование логической структуры учебных элементов темы;

5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы;

6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы;

7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы;

8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.

Технология мастерских - используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся.

Этапы:

1. Индукция;
2. Деконструкция;
3. Реконструкция;
4. Социализация;
5. Афиширование;
6. Разрыв;
7. Рефлексия.

Кейс-технологияобъединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

Этапы:

1. Анализ информации;
2. Сортировка ее для решения заданной задачи;
3. Выявление ключевых проблем;
4. Генерирование альтернативных путей решения и их оценка;
5. Выбор оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.

Технология интегрированного обученияразвивает потенциал самих учащихся, побуждает к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Этапы:

1. Подготовительный;

2. Основной;

3. Рефлексивный.

Педагогика сотрудничестварассматривается как «проникающая» технология, являющаяся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

Этапы не поддаются выделению.

Принципы:

• учение без принуждения;
• право на свою точку зрения;
• право на ошибку;
• успешность;
• мажорность;
• сочетание индивидуального и коллективного воспитания.

Технологии уровневой дифференциации- обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Этапы:

• Изучение индивидуальных особенностей учеников каждого класса;
• Отбор материалов для изучения по данному курсу согласно требованиям программы;
• Учет индивидуальных особенностей на каждом этапе урока и при выборе соответствующих методов и приемов;
• Разработка и использование в учебном процессе разноуровневого и разнонаправленного дидактического материала;
• Этап проверки и оценки знаний, определение уровня усвоения материала каждым учеником и соотнесение его с соответствующей группой познавательной активности.

Групповые технологиипозволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Этапы:

Подготовка к выполнению группового задания:

• Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
• Инструктаж о последовательности работы;
• Раздача дидактического материала по группам.

Групповая работа:

• Знакомство с материалом, планирование работы в группе;
• Распределение заданий внутри группы;
• Индивидуальное выполнение задания;
• Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения):

• Подведение итогов группового задания;
• Заключительная часть;
• Сообщение о результатах работы в группах;
• Анализ познавательной задачи, рефлексия;
• Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Традиционные технологии являются единообразными, невариативными, несмотря на заявление о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания обучения – централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах.

Этапы:

1. Изучение нового материала
2. Закрепление материла
3. Контроль усвоения материала

Концепция преподавания русского языка и литературы.

9 апреля 2016 года Правительством Российской Федерации утверждена Концепция преподавания русского языка и литературы (далее – Концепция), разработанная комиссией под руководством Председателя Государственной Думы С.Е. Нарышкина.

В комиссию входил широкий круг специалистов: ученые, преподаватели, методисты, общественные деятели, представители регионов и профессиональных ассоциаций, чиновники и управленцы. Достоинство Концепции – ее краткость и внятность, что позволяет определить основные проблемы в области преподавания русского языка и литературы и намечает пути выхода из них.

Концепция включает следующие разделы:

1. Общие положения.
2. Значение учебных предметов «Русский язык» и «Литература» в современной системе образования.
3. Цели и задачи Концепции.
4. Проблемы изучения русского языка и литературы.
5. Основные направления реализации Концепции.
6. Реализация Концепции.

Целью Концепции является обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики.

Задачами развития системы изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в Российской Федерации являются:

• модернизация содержания образовательных программ русского языка и литературы на всех уровнях общего образования (с обеспечением их преемственности), соответствующих учебных изданий, а также технологий и методик преподавания русского языка и литературы;
• повышение качества работы преподавателей русского языка и литературы;
• развитие общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации образовательных программ, в том числе для электронного обучения, инструментов деятельности обучающихся и педагогических работников;
• популяризация русского языка и литературы.

Проблемы изучения русского языка и литературы отражены ниже.

Проблемы мотивационного характера.

В настоящее время заметно снижение мотивации обучающихся к чтению. Изменение свойств и условий существования текстов, с которыми имеют дело дети и подростки (электронные носители с возможностями нелинейного представления текста, система гиперссылок, обилие коротких бытовых текстов, возникающих сиюминутно в печатной форме и размывающих представление об особом статусе печатного слова и др.), увеличение общего количества текстов, уменьшение их объема и изменение структуры наряду с целым рядом социальных лингвосоциальных проблем приводят к тому, что традиционный, линейно разворачивающийся книжный текст большого объема все труднее воспринимается и прочитывается детьми. В некоторых случаях это становится серьезным препятствием для освоения литературных произведений и почвой, на которой расцветает имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов, использование готовых сочинений и рефератов и др.).

Во многих случаях у обучающегося оказывается несформированной заинтересованность в освоении значительного объема произведений русской и мировой литературы, который предлагает ему программа.

Потребность в литературном образовании, его престиж в обществе сегодня невелики. Фундаментальные ценности, которые несет в себе литература как вид искусства, зачастую входят в противоречие с прагматическими ценностями, выступающими на первый план в повседневном обиходе, а также в средствах массовой информации.

Фактически литературное образование столкнулось сегодня с серьезным вызовом – поиском внутренней мотивации для привлечения детей и подростков к литературе, выработкой аргументации и методик для повышения интереса к знакомству как с русской классикой, так и с наиболее значительными произведениями современной литературы.

Проблемы содержательного характера.

Содержание учебного предмета «Русский язык» не в полной мере обеспечивает формирование коммуникативных компетенций обучающихся. Многие выпускники образовательных организаций недостаточно владеют навыками устной и письменной речи, нормами русского литературного языка и речевого этикета. Овладение теоретическими знаниями во многих случаях оказывается изолированным от умения применять эти знания в практической речевой деятельности.

В полной мере не обеспечена дифференциация содержания учебного предмета с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, их уровня владения русским языком для организации углубленного изучения (профильного обучения) учебного предмета, а также для изучения русского языка в условиях многоязычия. Кроме того, не оптимально соотношение теоретических и прикладных элементов содержания учебного предмета «Русский язык».

В содержании учебного предмета «Литература» основное внимание уделяется знакомству с историко-культурной информацией о произведении, авторе и литературном процессе, освоению понятийного аппарата литературоведения. При этом недостаточно внимания уделяется способности понимать художественный текст.

Анализ образовательной практики показывает, что изучаемые в рамках образовательной программы произведения не всегда соответствуют возрасту обучающихся. Детям и подросткам, как правило, предлагаются для освоения художественные тексты, написанные для более зрелой читательской аудитории. Кроме того, наблюдается несоответствие речевого опыта современных обучающихся и языка как классических, так и современных литературных произведений.

В образовательных программах по литературе уделяется недостаточное внимание произведениям о жизни и проблемах современных детей и подростков. Вместе с тем опыт чтения и обсуждения такой литературы со сверстниками и взрослыми важен для воспитания и интеллектуального развития обучающегося.

Содержание учебного предмета «Литература» не в полной мере отражает этнокультурные особенности и традиции народов Российской Федерации. Образовательные программы в образовательных организациях, как правило, не предполагают изучение произведений, созданных на языках народов Российской Федерации и переведенных на русский язык.

Проблемы методического характера.

Учебные предметы «Русский язык» и «Литература» направлены на формирование разных компетенций и предполагают различные методические подходы и формы организации образовательной деятельности. Вместе с тем федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования установлены единые требования к результатам освоения предметной области «Русский язык и литература» как на базовом, так и на углубленном уровне.

Неравный уровень владения обучающимися русским языком делает необходимым создание и внедрение в образовательную деятельность методик преподавания русского языка и других учебных предметов в условиях многоязычия.

Требуют совершенствования методики и приемы формирования интереса современного обучающегося к чтению (в том числе с учетом развития современных информационно-коммуникационных технологий).

Образовательными организациями недостаточно используется потенциал учреждений культуры (музеи, библиотеки, театры, выставочные площадки и др.), обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления обучения и воспитания, а также для иных видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной программой.

Кадровые проблемы.

Система подготовки и дополнительного профессионального образования учителей русского языка и литературы не в полной мере отвечает современным требованиям в части формирования компетенций, необходимых для преподавания в многоязычной среде, предусмотренных профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Профессиональная поддержка учителей русского языка и литературы носит несистемный характер, за пределами крупных городов существуют сложности в обеспечении необходимой литературой, отсутствуют механизмы комплексного совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников, предусмотренных трудовыми (должностными) обязанностями, в том числе отмечается нехватка возможностей для самообразования.

Система оценки качества работы учителей русского языка и литературы, в частности аттестация, носит формальный характер, не способствует их профессиональному росту

Вместе с Концепциями математического образования и преподавания истории, Концепция преподавания русского языка и литературы составляет важный базовый фундамент российского образования.

Цели, задачи и принципы литературного образования.

Предмет «литература» в школьном образовании является одним из основополагающих факторов в процессе становления мировоззрения личности, её гармоничного развития и совершенствования, формирования национальной и культурной идентичности.

Цель преподавания школьного курса литературы – воспитание нравственно ориентированной личности в системе традиционных ценностей через постижение идей и художественных образов в литературе, стремление к идеалу, творческое восприятие жизни.

Основные задачи преподавания литературы в школе:

• уяснение и познание через классические произведения литературы основ национальной и мировой культуры;
• развитие навыков работы с художественным образом и развитие образного мышления, эстетического вкуса;
• совершенствование навыков устной и письменной речи;
• формирование мировоззрения через изучение идейного содержания художественных произведений;
• укрепление нравственных семейных ценностей;
• обретение осознанной гражданской позиции на основе понимания тех нравственных ценностей, которые составили наиболее глубокое содержание русской литературы.

Эти задачи на современном историческом этапе определяются:

1. Традиционными ценностями русской культуры на всем её протяжении до настоящего времени.
2. Необходимостью преобразования и совершенствования духовно-нравственного состояния современного российского общества.
3. Непосредственной и долгосрочной перспективой развития российского общества в евразийском культурном пространстве.

Задача курса литературы в школе – соединить литературно-художественное и словесно-речевое образование с нравственно-этическим воспитанием, а сверхзадача учителя – посредством литературы взращивать в ученике Человека в самом высоком понимании этого слова.

Основные принципы изучения литературы в школе:

Единство историко-литературного процесса.

В истории литературы нет периодов незначимых или лишенных содержательной и художественной ценности. Достижения каждого предшествующего периода лежат в основе последующих, литература суть единое историческое и культурное целое.

Единство формы и содержания литературного произведения.

Среди множества дидактических принципов, на которых основано обучение (научность, доступность, систематичность, преемственность и т.д.) важен принцип изучения литературы в единстве формы и содержания. Идейное содержание произведения должно быть в центре внимания учителя и ученика, поскольку оно обеспечивает воспитательную, личностно образующую, творческую функцию литературного образования.

Историко-мировоззренческий принцип.

Линейная система (хронологическая) построения программы, как показывает многолетняя практика, дает результаты в плане понимания учеником картины мира, русской и мировой истории, формирования логического мышления, духовного стержня, патриотизма. Литературные произведения должны изучаться в единстве.

Одна из главных задач преподавания литературы в школе состоит в нравственном воспитании и формировании гражданского сознания учащихся. Каждое художественное произведение занимает свое определенное место в истории литературы, и его понимание требует знания социально-исторического, литературного и в целом культурного контекста, в котором оно создавалось. Осмысленное изучение истории и других дисциплин гуманитарного цикла невозможно без знания художественной литературы.

Школьная программа по литературе для начальных и средних классов должна ориентироваться на изучение отдельных произведений. Изучению подлежат литературные произведения высокого нравственного достоинства, совершенные в художественном отношении, содержание которых доступно учащимся. В старших классах изучение литературного процесса в России должно завершить формирование устойчивого мировосприятия в рамках традиционной системы ценностей, сформировать целостный взгляд на разнообразие художественных проявлений, привести к ясной и твердой нравственной позиции учащихся.

Необходимо научить учеников вдумчивому чтению, пониманию авторского замысла, идейно-художественного содержания произведения, навыкам воспроизведения в собственной устной и письменной речи предметного и идейного содержания литературного произведения.

Система школьных учебных руководств должна включать значительный объем творческих заданий, аудиовизуальные и интерактивные компоненты в виде электронных курсов.

Формирование нравственного общества и единого культурного пространства через изучение отечественной литературы может быть достигнуто лишь в том случае, если образование – это дело государственного значения, процесс по формированию личности, а не сфера услуг.

Соблюдение основных принципов и рекомендаций преподавания и изучения литературы в образовательной организации будет способствовать достижению целей, определенных в ФГОС, которые отражаются в предметных результатах освоения основной образовательной программы.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования предметов «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке» должны отражать:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования предметов «Литература» и «Родная литература»:

Предметные результаты основного общего образования:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Предметные результаты среднего общего образования (базовый уровень):

1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Преподавание литературы в школе должно создавать мотивацию для основательного чтения литературных произведений. Программа современной школы должна включать обучение культуре чтения и пониманию идейно-философского содержания и художественных особенностей произведений, формирование художественного вкуса.

Учебно-методические комплексы по литературе.

Одним из явных достижений модернизации отечественного образования в последние два десятилетия следует признать обретенную учениками и педагогами возможность выбора системы учебных средств по изучаемым в школе предметам. Как правило, такие системы представляют собой завершенные линии учебно-методических комплексов (далее – УМК).

Учебно-методический комплексом (не комплектом) называется открытая многокомпонентная и многоуровневая система дидактических средств по конкретному предмету (при ведущей роли стабильного учебника), создаваемая в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач, сформулированных программой по этому предмету, применительно к личности учащегося.

В теоретическое обоснование понятия УМК и практическую разработку системы учебных образовательных средств, ядром которых является учебник, заметный вклад внесли методисты, занимающиеся проблемами преподавания русского языка и литературы в школе, которые определили учебно-методический комплекс как совокупность средств обучения, предназначенных для ученика и для учителя, органически включаемых в процесс обучения, использующихся не случайно и изолированно друг от друга, а в определенной системе, взаимосвязанно и взаимообусловленно. Каждый компонент комплекса имеет свое особое назначение и выполняет присущую ему функцию, но вместе с тем он направлен на решение общей задачи, стоящей перед всем комплексом. Реализуется эта задача с учетом специфики и возможностей компонента комплекса и с учетом всего материала (языкового, ситуативного, иллюстративного и т. д.), который содержится в других компонентах комплекса.

Литературное образование в современной российской школе обеспечивается линиями УМК, включенными в Федеральный перечень учебников. Эксперты Российской академии наук и Российской академии образования подтверждают соответствие содержания учебников данных УМК современному уровню науки о литературе и констатируют, что их дидактический аппарат обеспечивает достижение учащимися результатов, требуемых Федеральным государственным образовательным стандартом.

Двухкомпонентное учебное средство (учебник и методическое пособие для учителя) стало привычным, почти обязательным еще в эпоху стабильного учебника и типовой программы. УМК в эпоху новой российской школы, как правило, включает в свой состав дополнительные учебные пособия различного типа для учащихся:

• хрестоматии и книги для чтения, содержащие тексты художественных произведений для внеклассного чтения;
• дидактические пособия и рабочие книги по литературе, содержащие тексты художественных произведений для внеклассного чтения, материалы для проведения внеклассных мероприятий по литературе, дополнительные вопросы и задания к программным произведениям, обеспечивающие возможность дифференциации и индивидуализации классной и домашней учебной работы школьников, дополнительные сведения по истории и теории литературы для учащихся с повышенной мотивацией к изучению предмета;
• пособия, моделирующие различные виды учебной деятельности учащихся и частично осуществляющие текущий контроль результатов обучения;
• пособия, знакомящие учащихся с художественной интерпретацией литературного произведения средствами других видов искусства (художественного чтения, театрального искусства, музыки и др.) и расширяющие тем самым возможности читательского анализа изучаемого литературного произведения.

Состав УМК является системой с ограниченным числом компонентов, которые в учебно-воспитательном процессе являют собой единое поликомпонентное учебное средство, позволяющее включить дополнительные анализаторы (слуховые и зрительные), значительно расширить многообразие информационных источников, диапазон типов, видов, жанров привлекаемых материалов (не только художественных и литературоведческих, но и мемуарных, эпистолярных, документальных свидетельств и др.). Включение аудиовизуальных средств обучения в учебно-методический комплекс по литературе, по мнению Л.В. Тодорова, крайне важно, поскольку оно обеспечит создание необходимого общекультурного контекста, позволит нагляднее показать генетическую связь литературы с другими видами искусства, обогащая потенциал эстетического образования и воспитания учащихся: «Творчески используя комплекс, учитель сможет организовать всестороннюю эстетическую деятельность учащихся, а от этого, в конечном счете, зависит, насколько глубоко и всесторонне реализует литература заложенные в ней воспитательные возможности».

Таким образом, литературное образование должно стать непрерывным процессом: на дошкольном этапе – знакомство с книгой; в начальной школе – обучение и развитие интереса к чтению; в средней школе – подготовка хорошего читателя, умеющего понимать высокую литературу; в вузе – профессиональное литературное образование; в течение всей жизни – самообразование личности.