Современные подходы к реализации экологического воспитания школьников

Вопросы для обсуждения:

1. Экологическое воспитание: понятие, задачи, принципы.
2. Формы и методы организации экологического воспитания в школе.
3. Приемы и средства обучения, используемые на уроках экологии.
4. Экологический проект как форма изучения экологических проблем.
5. Технология проблемного обучения экологии.

Экологическое воспитание: понятие, задачи, принципы

Федеральные государственные образовательные стандарты уделяют особое внимание экологическому воспитанию современных российских школьников, что отражено не только в результатах освоения образовательных программ, но и в личностных характеристиках выпускников. Экологическая культура формируется в общеобразовательных организациях на уроках обществознания, биологии, географии, краеведения, физики, химии, информатики, музыки и др.

Термин «экология» ввел немецкий биолог Э. Г. Геккель. Сегодня экологией называют науку, изучающую взаимоотношения организмов с окружающей их органической и неорганической средами. Также экологию рассматривают как взаимоотношения организмов между собой и окружающей их средой, с учетом изменений, вносимых деятельностью человека.

Сегодня у детей, подростков и молодежи преобладает потребительский подход к окружающей среде. В связи с этим большое значение приобретает работа по формированию у подрастающего поколения экологической культуры и поэтому одной из главных задач образовательного процесса в современной школе является экологическое образование.

Экологическое образование школьников – это непрерывный образовательный процесс, направленный на подготовку к установлению таких взаимосвязей с окружающей природной средой, которые позволяют сберегать среду жизни для последующих поколений.

В условиях постоянного ухудшения состояния окружающей природной среды, кризиса в экономике и других сферах общественной жизни остро необходима переориентация личности на разумное взаимодействие с природой. Этим обусловлено все возрастающее значение экологического образования. Формирование экологической культуры относится к числу его составляющих.

В теоретическом плане экологическая культура начала формироваться как учение и система знаний о закономерностях развития природы, общества и мышления в последней четверти ХХ века. Феномен экологической культуры изучался всесторонне, как теоретически, так и экспериментально. При этом одним из первых проблему экологической культуры поднял известный многим исследователь и мыслитель В. И. Вернадский. Разрабатывая концепцию взаимосвязи биосферы и ноосферы, он предсказал, что дальнейшее развитие природы и человека должно строиться как процесс коэволюции, т.е. взаимовыгодного единства.

Сам же термин был введен в научный обиход Л. Н. Коганом, который под экологической культурой понимал «сопричастность культурно-духовных и природных основ развития человеческой цивилизации». По его мнению, экологическая культура – это часть общей культуры человечества, представляющая собой передачу от старшего поколения младшему разнообразных умений, навыков, опыта. Также под экологической культурой подразумевается итог этого самого процесса: сформировавшиеся впоследствии ценности, нормы, взгляды и традиции.

Компоненты экологической культуры включают:

1. экологические знания – знать основные экологические понятия, закономерности, правила поведения в природе, направления рационального природопользования;
2. экологическое мышление – уметь анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия хозяйственной деятельности;
3. экологически оправданное поведение – рациональное и бережное отношение к природе в повседневной жизни и хозяйственной деятельности;
4. ценностное отношение к природе – эмоциональное переживание своего отношения к природе (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание).

Экологическая культура школьников направлена на:

• формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера;
• развитие волевых качеств обучающихся;
• развитие экологических норм поведения в природе;
• приобретение собственного экологического опыта при решении разных задач, положительного опыта взаимоотношения с природой.

Экологическое воспитание необходимо начинать с того времени, когда ребенок начнет понимать окружающий мир и конкретно его формировать уже с начальных классов. При этом все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей должны выступать в тесной взаимосвязи.

Экологическое воспитание и просвещение (формальное и неформальное образование в области окружающей среды) – это формирование у человека сознательного восприятия окружающей среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, к разумному использованию ее богатств, пониманию важности приумножения естественных ресурсов.

Основной целью экологического воспитания выступает создание условий для формирования экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Экологически воспитанная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека.

Целью экологического воспитания является решение следующих задач:

1. образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
2. воспитательных – формирование потребностей, мотивов и привычек экологического поведения и деятельности, здорового образа жизни;
3. развивающих – развитие интеллектуальных и практических умений по улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Компонентами экологического воспитания являются:

1. Чувственное познание окружающей среды. Это первая, исходная ступень познания мира природы и экологических проблем через непосредственный контакт ребенка с окружающей средой.
2. Осознание экологических проблем.
3. Понимание необходимости участия в решении экологических проблем.
4. Знание путей и способов решения экологических проблем в окружающей среде.
5. Формирование положительного отношения к деятельности по охране окружающей среды.
6. Мотивирование к деятельности по улучшению и сохранению окружающей среды.
7. Развитие видения экологических проблем.
8. Отработка навыков решения экологических проблем.
9. Активное участие в мероприятиях успешного решения экологических проблем.

Выделяются конкретные принципы экологического образования и воспитания.

а) Единство сознания, переживания и действия- отражает глубокую взаимосвязь интеллекта, чувств и деятельности в процессе становления развития ответственного отношения личности к окружающей среде.

б) Прогностичность - предполагает повседневную заботу каждого о сохранении среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений. Этот принцип ставит задачу отображать в содержании школьного образования государственные планы природопотребления и природовосстановления как две стороны единого процесса взаимодействия человека с природной средой.

в) Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем - возникновение многих экологических проблем зависит от поведения и поступков каждого человека в том месте, где он живет и трудится.

г) Междисциплинарный подход - формирование ответственного отношения к природе не может происходить только в рамках одного учебного предмета.

д) Целенаправленность общения школьников с окружающей средой - такое общение осуществляется в ходе познавательной, трудовой игровой и других видов деятельности.

Формировать экологическую культуру следует с младшего школьного возраста, и этому способствуют следующие педагогические условия:

1. моделирование отношений, в которые ребенок может быть включен в процессе своей жизнедеятельности на основе приемов нравственной активизации младших школьников;
2. активное использование в учебно-воспитательном процессе ситуационных заданий, позволяющих развивать мотивацию обучающихся к пониманию окружающего мира;
3. демонстрация личностного эколого-ориентированного стиля поведения;
4. создание эмоционально-ценностной среды;
5. реализация учебно-воспитательного потенциала всех предметов в формировании экологической культуры школьников.

Экологическое воспитание играет системообразующую роль не только в формировании положительного отношения к окружающей среде, но и в становлении системы научных знаний об окружающем мире на основе каждой учебной дисциплины. Экологическое образование должно быть интегрировано во все предметы и направления воспитания, а не являться отдельным предметом. Экологическая составляющая в образовательном процессе будет иметь следующую структуру:

1. Усвоение знаний по предмету на основе общности целей учебно-познавательных и экологического образования.
2. Формирование измененной модели поведения в окружающей среде.
3. Формирование ценностей, установок и навыков экологического взаимодействия с окружающей средой.

Экологическое воспитание только в том случае играет развивающую роль, если не диктует личности обучающегося определенную точку зрения на экологические проблемы и не направлено на формирование алгоритма (шаблона) их решения.

Таким образом, на современном этапе развития общества становится очевидным, что человек должен изменить свое отношение к природе, научиться жить в гармонии с ней. При этом проблемы экологии не стоит рассматривать отдельно как проблемы сохранения окружающей среды. Разрушающее воздействие на природу – результат разрушения личности, гармонии сущности человека, его мировоззрения и разума. В этой связи преодоление экологического кризиса и сохранение благополучных природных условий для жизни настоящего и будущих поколений возможно только при условии смены традиционной экономической парадигмы на качественно новую – экологическую, которая сможет «вернуть» человека в естественный мир, в котором он ощутит себя создателем, а не отдельным звеном в целостной цепи «человек – природа – общество». Другими словами, смыслом экологической парадигмы должна стать такая работа по экологическому воспитанию и образованию в школе, позволяющая создать условия для формирования экологической культуры школьников, в основе которой будет лежать экоцентрический гармонизирующий тип сознания, позволяющий личности строить свои отношения с природой не как «объект – субъектные», а как «субъект – субъектные», то есть, относится к окружающей природной среде как к коллеге.

Формы и методы организации экологического воспитания в школе

Достижение целей экологического воспитания должно включать в себя психологическую, теоретическую, методическую и практическую подготовку школьника на каждом из этих направлений.

Психологическая подготовка школьника включает:

• помощь ему в сознании личной и общей общественной значимости экологической деятельности, убеждение в необходимости экологического самовоспитания;
• формирование желания заниматься экологическим самовоспитанием;
• принимать активное участие в сохранении и восстановлении, рациональном использовании и приумножении экологических традиций.

Теоретическая и методическая подготовка школьника призвана вооружить его знаниями:

• теории и методики индивидуального и коллективного самовоспитания и воспитания сверстников, младших и старших товарищей;
• истории, основам теории, методики и практики экологической деятельности: сохранению, восстановлению и рациональному использованию.

Практическая подготовка к экологической деятельности включает:

• воспитание необходимых для экологической деятельности качеств и чувств;
• накопление социально ценного опыта экологического самовоспитания и воспитания других людей.

Сегодня актуальной является проблема поиска методик, возможностей, приемов обучения и диагностики экологического воспитания, обеспечивающих формирование ценностного обращения к природе, анализ своего поведения, поведения других людей, способность уверенно действовать с опорой на собственные знания, что в конечном итоге обеспечивает развитие экологической компетентности у обучающихся.

Все формы, методы и средства организации экологического образования и воспитания в общеобразовательной организации подразделяются на традиционные, активные, интерактивные и инновационные:

1. урок как традиционная форма (вводные, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и др.);
2. специальные уроки (самостоятельная работа обучающихся, учебные дискуссии, ролевые игры);
3. внеклассная и внешкольная работа (исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач, проектная деятельность);
4. факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов, различные виды экскурсий, использование средств массовой информации.

Актуальны другие формы и методы работы: занятия в кружке, экскурсии, работа в лаборатории и внеклассные мероприятия, так называемые «интерактивные формы образования»: дискуссии, диспуты, экологические вечера, спектакли, беседы, ролевые игры, викторины, олимпиады, ток-шоу, экологические спектакли и т.д.

Ток-шоу и экологические спектакли – эти две формы в широком плане – ролевые игры. Однако, первый вариант несколько сложнее для подростков, чем экологические спектакли.

Ток-шоу несут основную экологическую информацию, а спектакли их дополняют. В «ток-шоу» участники игры разделяются на экспертов и «зал». Эксперты – это, как правило, старшеклассники (10-11 класс), проявляющие особый интерес к экологии, которые под руководством учителя специально готовятся к игре и наиболее основательно изучают литературу по обсуждаемому вопросу. Каждый эксперт должен быть убежден в правильности отстаиваемой им точке зрения.

Участие зала более или менее импровизировано, хотя нужно сделать так, чтобы зал тоже готовился к дискуссии. Для этого полезно за несколько дней до проведения экологического вечера вывесить список вопросов, которые будут осуждаться. Школьники из зала не только задают вопросы экспертам, но сами берут слово, дополняют их ответы. В разных по содержанию ток-шоу соотношение ролей экспертов и зала может быть различным. Так, в одном ток-шоу может быть велика роль зала, а другом эксперты и зал будут играть одинаковую роль.

Ток-шоу нужно приблизить по форме организации к подобным диспутам на телевидении. Ведущий перемещается по залу (с микрофоном, если зал большой), эксперты располагаются лицом к залу на специальной площадке (сцене) за столом или удобно расставленных креслах. Перед каждым экспертом ставится табличка-визитка, написанная крупными буквами.

Экологический спектакль по форме более свободен. И учителю, и обучающимся предоставляется больше возможностей проявить выдумку при исполнении какой-либо роли. В этом случае успех спектакля во многом определяется придуманными костюмами, и даже выбором исполнителя той или иной роли. Если ток-шоу проходят в серьезной обстановке, то в экологических спектаклях присутствует немало юмора.

Многие специалисты признают важнейшим педагогическим условием воспитания и образования наряду с теоретическим обучением на уроках организацию разнообразных видов деятельности обучающихся среди природы. Такой формой организации экологического образования и воспитания может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность обучающихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках предметных знаний и умений школьников.

Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной природной среды, чтобы школьники учились оценивать характер природопреобразующей деятельности человека. Назначение экологической тропы – создание условий для целенаправленного воспитания экологической культуры обучающихся.

Экология не является лабораторной наукой. Это наука, в которой важнейшее место занимают наблюдения и эксперименты в природе. Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.

Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам.

Школьники, участвующие в выполнении экологических исследований, имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания:

1. массовая форма - работа обучающихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники, конференции, экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.
2. Групповая форма - клубные, секционные занятия юных друзей природы, факультативы по охране природы и основам экологии, кинолектории, экскурсии, туристические походы по изучению природы, экологический практикум.
3. Индивидуальная форма - деятельность обучающихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерием эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса обучающихся к изучению специальных дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Основные методы экологического воспитания включают в себя:

Наглядные – это восприятие обучающимися предметов и явлений природы. Этот процесс имеет определенную цель. Наблюдение показывает школьникам природные явления в естественных условиях.

Наблюдения могут быть регулярными и длительными или эпизодическими, в зависимости от поставленных задач. Для того что бы обучающиеся формировали представления о явлениях природы, которые они не могут в силу определенных обстоятельств наблюдать в реальной жизни, педагог использует наглядный демонстрационный материал (картинки, фотографии, модели, видео).

Практические (моделирование, опыты, эксперименты, игры). Моделирование как метод ознакомления с природой предполагает составление схемы того явления, которое необходимо изучить. В этом случае происходит замещение реальных предметов схемами и знаками.

Для осознания некоторых природных явлений для обучающихся часто проводят демонстрационные опыты. Опыты помогают сформировать интерес к природе и ее явлениям. У обучающихся развивается наблюдательность, они учатся делать выводы на основе увиденного.

Словесные (рассказы педагога, литературные произведения, беседы о природе). Велика роль художественной литературы о природе в процессе экологического воспитания. После того как обучающиеся познакомились с содержанием книги, педагог должен провести беседу по прочитанному. Метод беседы широко используется в экологическом воспитании.

Существуют следующие виды бесед:

• установочные, их цель – привлечь внимание, вспомнить приобретенные ранее знания;
• эвристические представляют собой обсуждение, строится на полученных ранее знаниях, знания расширяются и углубляются;
• итоговые – систематизация знаний.

Особое место в экологическом воспитании отводится играм. В реализации экологического воспитания применяются дидактические, настольные, словесные, подвижные, соревновательные игры и игры-путешествия.

Проектные методы в экологическом воспитании. Благодаря проектам обучающиеся получают возможность самостоятельно получать знания. Школьник выступает в роли исследователя.

Проектная деятельность может быть реализована в следующих формах: марафоны, викторины, КВН, экологические акции, экологические карты, стенгазеты, театрализация по экологическим тематикам, изготовление кормушек и др.

Таким образом, экологическое образование дает огромные возможности в развитии личности школьника. Оно не только способствует образовательной подготовке, но и делает обучение более интересным, так как способствует решению актуальных проблем, что в результате повышает мотивацию обучающихся к обучению. Экологическое образование и воспитание решают большую проблему обучения – оторванность знаний от реальной действительности. Школьники видят связь знаний, умений с окружающей их действительностью, что способствует их успешной социальной адаптации в общество.

Приемы и средства обучения, используемые на уроках экологии

Многообразие форм обучения экологии дает возможность сделать учебно-воспитательный процесс богаче, полнее использовать природное окружение в решении задач экологического образования. Использование всех форм обучения в их взаимосвязи позволяет повысить эффективность процесса обучения экологии.

В дидактике под средствами обучения понимают материальные объекты педагогического труда, являющиеся носителями учебной информации и предназначенные для применения в учебно-воспитательном процессе.

Согласно классификации, разработанной С. Г. Шаповаленко, средства обучения экологии можно подразделить на следующие группы:

• натуральные средства обучения – живые растения и животные, коллекции, влажные препараты, гербарии, микропрепараты;
• изобразительные средства обучения – объемные модели и муляжи, плоскостные модели-аппликации, таблицы, географические карты и экологические атласы;
• средства новых информационных технологий;
• технические средства обучения (аппаратура для демонстрации экранно-звуковых средств);
• лабораторное оборудование: приборы, посуда, принадлежности для демонстрации;
• вербальные средства обучения (учебники, хрестоматии, рабочие тетради, методические пособия, справочники).

Средства, используемые в процессе обучения экологии, представляют собой богатый перечень натуральных предметов, предметов изобразительной наглядности, технических средств и дидактических пособий, средств мультимедиа, лабораторного оборудования.

Требования, которым должны отвечать средства обучения экологии, заключаются в том, что они:

• обеспечивают формирование правильных представлений об экологических объектах, процессах, явлениях;
• дают возможность овладевать методологическими знаниями и умениями;
• содействуют быстрому поиску новой научной информации и применяются для контроля и самоконтроля знаний и умений учащимися;
• активизируют самостоятельную работу учащихся;
• отвечают санитарно-гигиеническим нормам и правилам техники безопасности.

В процессе обучения экологии применяются нормативные документы, средства и пособия, в которых описаны экологические объекты, явления и процессы: практикумы, инструкции для самостоятельной работы учащихся; дидактические материалы разного назначения (определители растений и животных, стандартные бланки описания экосистем, бланки экологических паспортов, экологические атласы и карты).

Особое значение в оснащении лабораторных занятий и полевых практикумов имеет лабораторное оборудование: микроскопы, ионометры, шумометры, дозиметры, экспресс-лаборатория, землечерпальные устройства, сетки планктонные, весы аналитические; химические реактивы и др.

Согласно взглядам известных методистов-биологов Н.А. Пугал и Д.И. Трайтака, средства обучения обладают многими дидактическими функциями.

Функции средств обучения экологии

1. Иллюстративная - позволяет наиболее эффективно применять объяснительно-иллюстративный метод обучения; в большей степени этой функцией обладают учебники, печатные таблицы, экологические атласы, кино- и видеоматериалы.
2. Адаптивная - проявляется в том, что средства обучения экологии способствуют созданию благоприятных условий для процесса обучения, организации демонстраций, проведения практических, лабораторных и самостоятельных работ.
3. Преемственности обучения - обеспечивает процесс формирования и развития знаний на основе применения средств — носителей учебной информации.
4. Инструментальная - направлена на грамотное безопасное и рациональное выполнение различных видов деятельности ученика и учителя с применением средств обучения, способствующих воспитанию культуры труда.
5. Интерактивности - предполагает возможность взаимодействия учащегося с используемым им средством обучения и получения оперативной обратной связи.
6. Мотивационная - заключается в том, что средства обучения используют с целью пробуждения интереса учащихся к изучаемому материалу.

Как предмет экология появилась сравнительно недавно, поэтому любой материал интересен и полезен учителю. Игровые формы проведения уроков или отдельных их этапов позволяют привнести в урок нечто новое, увлечь учащихся, заставить их задуматься. Они повышают интерес к предмету, что способствует лучшему его усвоению.

Примеры игровых приемов при изучении экологии приведены далее.

Приемы для закрепления материала.

Древо знаний. Каждый ученик пишет записку, в которой задает трудный, на его взгляд, вопрос по тексту учебника. Затем заворачивает записку, крепит ее скрепкой к дереву. Дерево может быть нарисовано на бумаге с прорезями для скрепок. Можно использовать и крупное комнатное растение, к которому записки прикрепляются крючками из больших скрепок. Двое учеников подходят к дереву, по очереди «срывают листья» и как можно более полно отвечают на вопрос. Остальные оценивают вопрос и ответ.

Интеллектуальный марафон. В течение определенного времени надо ответить на максимальное количество вопросов (по определениям, для закрепления или проверки усвоения материала).

Верю – не верю.

Эта форма отличается от интеллектуального марафона тем, что нужно согласиться («да») или не согласиться («нет») с предложенным утверждением.

Приемы для изучения нового материала.

Фехтование. Учащиеся разбиваются на пары научных противников. Учитель задает проблемный вопрос. Противник слева в каждой паре предлагает решение проблемы, а противник справа выдвигает контраргументы, пытаясь опровергнуть предложенное решение. В конце концов противники могут прийти к общему решению или остаться при своих мнениях. В последнем случае противники могут поменяться ролями. По завершении научного спора учитель определяет правильность ответов и пары, наиболее активно обсуждавшие поставленные проблемы.

Архимед. Эта форма используется при решении творческих задач. На работу с предлагаемыми творческими задачами отводится по 10 мин. Сначала нужно предложить идеи решения. Чем больше количество идей, самых разных, самых фантастических, вы предложите, тем лучше. На это дается 5 мин. Идеи фиксируются в тетрадях, а затем на доске. Затем надо предложить решения проблем (их кратко записывают в тетрадях), на что дается также 5 мин.

Фантазер. Необходимо решить творческую задачу, требующую определенную долю фантазии.

Приемы, способствующие применению знаний на практике.

Ты – мне, я – тебе. Класс делится на две группы: сторонники разумного отношения к природе и сторонники обывательского, потребительского отношения к ней. Представители обеих групп в споре отстаивают свои точки зрения. Необходимо следить, чтобы аргументы сторон были убедительными, т.е. достаточно обоснованными.

Аргументы и факты. Учащимся предлагается сформулировать и записать по три самых веских, на их взгляд, аргумента в пользу защиты природы.

Работу можно провести в группах. Через определенное учителем время группы сравнивают и обсуждают свои результаты. Если приведенные аргументы совпадают, устанавливаются причины, по которым они были выбраны. При несовпадении аргументов нужно разобраться в причинах несовпадения взглядов.

Выбор какой-либо формы обучения определяется конкретными учебно-воспитательными задачами, содержанием изучаемой темы; возможностями материальной базы (техническое оснащение и оборудование кабинета экологии, уголок живой природы и экологический отдел на пришкольном участке и т.д.), особенностями природного окружения образовательной организации.

Экологический проект как форма изучения экологических проблем.

Основной целью экологического образования является формирование экологической культуры граждан России.

Формирование начальных основ экологической культуры начинается с раннего детства. «Освоение основ экологической грамотности» – это требования ФГОС начального общего образования к предметным результатам освоения основной образовательной программы по курсу «Окружающий мир». Целью экологического образования младших школьников является воспитание экологической культуры, то есть выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами; понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека c ней.

Формирование начальных основ экологической культуры у детей младшего школьного возраста требует включения определенного содержания, методов и форм работы, а также создание условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами. В решении данной проблемы большую роль играет проектная деятельность, где возможно использование разнообразных видов познавательной, воспитательной и научной деятельности.

Согласно ФГОС особое внимание уделяется методу проектов как решающему фактору в формировании у обучающихся умения учиться. Необходимость использования метода проектов обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе. Ее цели шире, она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания. При вовлечении младших школьников в проектную деятельность появляется больше возможностей для поддержания развития и закрепления познавательных интересов детей, удовлетворения любопытности.

Цели проектной деятельности: развивать навыки работы в группе, умения сотрудничать, выполнять различные роли, взаимодействовать с другими людьми, выявлять проблемы и самостоятельно искать пути решения поставленных задач; критически осмысливать информацию, принимать осознанные решения. Проектная деятельность развивает творческий потенциал, исследовательские умения и навыки, формирует осознанность, гибкость мышления, развивает такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, умение отстаивать свою позицию, уверенность в себе.

Проектная деятельность младших школьников с учётом их возрастных особенностей ориентирована на организацию самостоятельных исследований по изучению флоры и фауны, полезных ископаемых и горных пород своей местности, выявление влияния деятельности человека на природу. Проектная деятельность при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности: краеведческую направленность, краткосрочность проектов, безопасность обучающихся при посещении леса, луга, водоёма.

Внеклассная работа по экологическому воспитанию учащихся может осуществляться в рамках кружковой деятельности. Цель кружковой работы – формирование гуманного отношения к природе в процессе воспитания сопереживания живому, сочувствия и содействия ему. А основу реализации задач кружковой работы составляет проектная деятельность.

Проектная деятельность осуществляется поэтапно.

1 этап – погружение в проект. На этом этапе осуществляется поиск проблемной области. В основе каждого проекта лежит проблема. Мотивация обеспечивается доступными, выбранными сообразно с интересами и возможностями возраста темой, сюжетной канвой и проблемой учебного проекта. На этом этапе раскрываются требования к проекту, технология его выполнения и оценивания. Кроме вербальных методов (рассказа, объяснения) используется метод демонстрации образцов ранее выполненных проектов.

2 этап – организация деятельности (разбивка на группы, распределение ролей, планирование, выбор формы и способа презентации). Используется метод информационной поддержки: представляются книги, журналы, справочники, компьютерные продукты, Интернет и другие источники. Опираясь на собственные знания и анализ этих источников, каждый школьник формирует для себя конкретную задачу и выбирает тему проекта, или это делается коллективно. Затем осуществляется анализ предстоящей деятельности и разрабатывается план – схематичное изображение составляющих проекта. Затем составляется алгоритм выполнения проекта.

3 этап – осуществление деятельности (поиск материала, консультации, контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации). На этом этапе происходит непосредственное выполнение работы. Ученики работают с информацией. Они проводят синтез и анализ идей, выполняют и оформляют проект. Учитель наблюдает, консультирует, советует (по просьбе). Целесообразно использовать методы информационной поддержки путём демонстрации готовых проектов. Для решения проблемы учащиеся используют различные источники информации, с которыми им необходимо уметь работать, актуализируют знания, умения и навыки, применяют творческий подход, что в целом уже определяет их уровень компетенции.

4 этап – презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности). Когда проекты готовы, они допускаются к защите. В ходе защиты учащиеся представляют краткие выступления, компьютерные презентации, отвечают на вопросы жюри и товарищей, делают самооценку проектов.

Для изучения уровня экологической культуры младших школьников проводится диагностика по методике «Природа благодарит и сердится». Ученикам предложено ответить на два вопроса «За что природа могла бы сказать тебе спасибо?» и «За что природа может сердиться на тебя?». Из анализа данной диагностики определяется уровень экологической культуры младших школьников.

Таким образом, метод проектов – комплексный обучающий метод, который дает ученику возможность проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, достижении поставленной цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектной деятельности – один из эффективных интерактивных методов обучения.

Экологическое образование школьников через учебный проект способствует формированию экологической культуры; стимулирует потребность в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых; учит учиться.

Технология проблемного обучения экологии.

Одним из направлений научного поиска в области повышения эффективности и результативности учебного процесса является проблемное обучение, которое рассматривается в качестве одного из наиболее действенных средств решения таких сложнейших задач, как развитие умственных сил, познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления.

Цель проблемного обучения – усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания), она включает еще и формирование, и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника, развитие его индивидуальных способностей. В проблемном обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимся.

Проблемное обучение является непреложным фундаментом экологического образования и воспитания школьника. Если говорить о роли проблемного обучения, то при правильной организации этого обучения оно способствует:

• развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться, искать вывод из проблемной ситуации, ситуации затруднения);
• самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т.д.);
• развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного решения).

Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиск и выход из состояния затруднения, которое испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит проблемная ситуация.

Выделено четыре типа проблемной ситуации:

1. Проблемная ситуация, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях.
2. Проблемная ситуация, которая содержит противоречия между теоретическими знаниями школьников и практической невозможностью их решить.
3. Проблемная ситуация, в которой есть противоречия между практическим результатом, наблюдаемым детьми, и невозможностью теоретического его обоснования.
4. Проблемная ситуация, когда дети не знают способа решения поставленной задачи.

Назначение проблемного обучения – преодолеть элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся их с методами научного исследования.

Схема конструирования проблемного экологического обучения на уроках представлена следующими этапами.

На 1-м этапе конструирования проблемных ситуаций предполагается выбор области экологических взаимосвязей, наиболее подходящей для создания проблемной ситуации по конкретной теме. Наиболее удачными для экологического образования являются содержательные линии, раскрывающие взаимосвязи между организмом и факторами среды, между популяцией и средой, экологической системой и средой обитания, человеком и средой обитания.

На 2-м этапе осуществляется выбор учебных познавательных проблем, которые подбираются в соответствии с целями использования проблемного обучения на уроке, а именно для усложнения содержания; повышения уровня обобщения; увеличения объема знаний; формирования конкретных умений и навыков.

3 этап – это разработка проблемных ситуаций, опираясь на четыре основных типа, изложенных ранее. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание).

В решении проблемных ситуаций поможет следующий алгоритм:

1. Анализ ситуации (определение типа проблемной ситуации).
2. Выбор пути решения задачи (их может быть несколько).
3. Ответ.
4. Доказательство правильности ответа.

Каждая учебная программа подразумевает противоречия между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения.

Для первого и второго классов наиболее приемлемым является метод проблемного изложения. Этот метод строится на основе либо проблемного вопроса, задачи и задания, чтобы научить решать учебные проблемы.

В 3-4-х классах, в зависимости от уровня развития мыслительной деятельности школьников, можно отдать предпочтение более сложным методам: частично поисковому, поисковому, исследовательскому.

В средней и старшей школе проектная деятельность должна строиться на исследовательском принципе.

Решение учебных проблем положительно воздействует на эмоциональную сферу обучающихся, создает благоприятные условия для развития коммуникативных способностей, развитию индивидуальности и творческого мышления.

Экологическое воспитание значимо не только с целью сохранения природы, но и с позиций личностного развития обучающихся – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Экологическое образование не только дает научные знания из области экологии, но и является важным звеном экологического воспитания будущих специалистов.