Урок истории: организация учебного процесса и методика преподавания в современной системе образования

Вопросы для обсуждения:

1. Методы обучения: понятие, сущность, классификация.
2. Традиционные и современные методы обучения.
3. Специфика современных методов обучения.
4. Приемы и средства как методические категории, используемые в преподавании истории.
5. Приемы изучения теоретических сведений в курсах истории.
6. Проблемное обучение истории.

Методы обучения: понятие, сущность, классификация.

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) существенно изменил вектор обучения, отдавая приоритетную роль деятельности учащегося. В связи с изменением направления, целей и задач обучения и воспитания, должны также измениться методы построения урока и содержания образовательного процесса. Однако при этом роль традиционных методов и приемов обучения не следует принижать.

Метод обучения – понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. Несмотря на различные определения, можно отметить и нечто общее, что сближает точки зрения. Речь идет о том, что в последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

И.Ф. Харламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую работу учителя, ставит деятельность учителя на первое место. По его мнению, метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Другие авторы справедливо отмечают, что способы обучающей деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой. По их мнению, метод в процессе обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных педагогических целей. Выделяя эту взаимосвязь, Ю.К. Бабанский дал следующее определение: «Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».

Широкое распространение получило определение, в котором не просто выделяется взаимосвязь деятельности учителя и учащегося, а подчеркиваются равноправие и равнозначность обеих сторон в организованной деятельности. Так, по мнению Н.В. Савина, «методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения».

Четвертая группа авторов считает, что и обучающая деятельность учителя по организации и обеспечению учебной деятельности учащихся, и сама совместная деятельность учителя и учеников являются только средствами в обучении. Главная задача учителя состоит в том, чтобы включить учащегося в учебный процесс и помочь организовать учебную деятельность. Именно поэтому Т. А. Ильина рассматривает метод обучения как «способ организации познавательной деятельности учащихся».

Таким образом, методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.

Существуют также различные классификации методов обучения, многообразие которых зависит от принципа классификации.

Е.В. Перовский, Е.Я. Голант. Классификация по источнику знаний.

1. Словесные (лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом);
2. Наглядные (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.);
3. Практические (выполнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, лабораторной работы, упражнения, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение измерений на местности, изготовление прибора и т.д.).

М.Н. Скаткин И.Я. Лернер. Классификация по характеру познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования.

1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения учащимися знаний в готовом виде.
2. Репродуктивный метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя. Данный метод характеризует не только деятельность ученика, но и предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя.
3. Проблемное изложение (используется главным образом на лекции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т.д.) заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях.
4. Частично-поисковый, или эвристический, метод состоит в том, что учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия. Этот метод включает самостоятельную работу учащихся, беседу, лекции и т.д.
5. Исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их.

В. Оконь. Классификация по дифференциации и разнообразию действий учителя и его учащихся.

1. Методы усвоения знания. К ним относятся беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой, программированное обучение.
2. Методы самостоятельного приобретения знаний основаны на использовании проблемных методов обучения. Они стимулируют интерес учащихся, заставляют их анализировать ситуацию, выделяя известные и неизвестные данные.
3. Оценочные (экспонирующие) методы характеризуются богатством разновидностей, среди которых выделяются импрессивные и экспрессивные методы.
4. Методы реализации творческих задач могут основываться на управлении занятиями, во время которых учащиеся выполняют работы по дереву, стеклу, металлу или работают с пластическими массами, изготавливают ткани, переплетают книги, выращивают растения, животных, оборудуют школьные спортплощадки или работают в сельском хозяйстве.

 

М.И. Махмутов. Классификация по различию понятий «преподавание» и «учение» и соответственно понятия «метод преподавания» и «метод учения», которые в совокупности составляют «бинарные методы обучения».

1. Методы преподавания

1.Информационно-сообщающий метод (сообщение без достаточного объяснения, обобщения, систематизации).

2.Объяснительный метод преподавания (раскрытие сущности нового понятия с помощью слова, практических действий).

3. Инструктивно-практический метод преподавания характеризуется указанием учителя учащимся, какого вида практическую работу они должны выполнять.

4. Объяснительно-побуждающий метод преподавания (учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается ученикам в виде проблемно-познавательных задач).

5. Побуждающий метод преподавания (постановка учителем проблемных вопросов и задач перед учащимися), т. е. организация их самостоятельной деятельности исследовательского характера.

• Методы учения

1.Исполнительский метод учения (заучивание без критического анализа и осмысления).

2.Репродуктивный метод учения (понимание объяснений учителя учеником и осознанное усвоение им знаний).

3.Продуктивно-практический метод (отработка навыков практических действий; деятельность по изобретению; выполнение поручений организационно-практического характера).

4.Частично-поисковый метод учения (сочетание восприятия учеником объяснений учителя с его поисковой деятельностью).

5. Поисковый метод учения (ученик самостоятельно открывает для себя и усваивает новые знания путем постановки учебных проблем и их решения или ищет пути решения практической проблемы).

Ю.К. Бабанский. Классификация по целостному подходу к деятельности.

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, благодаря которым обеспечивается процесс опосредования личностью учебной информации.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, благодаря которым обеспечиваются важнейшие функции регулировки учебной деятельности, ее познавательной, волевой и эмоциональной активизации.
3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности, благодаря которым педагоги и ученики осуществляют функции контроля и самоконтроля в ходе обучения.

Традиционные и современные методы обучения

Наиболее востребованные методы обучения, используемые в образовательном процессе, а также их основные характеристики, представлены ниже.

Лекция является устной формой передачи информации, в процессе которой применяются средства наглядности.

1. Достоинства: Учащиеся ориентируются в больших массивах информации, на занятиях присутствует, как правило, большое количество учащихся, а педагог может легко осуществлять контроль над содержанием и последовательностью своего изложения;
2. Недостатки: Отсутствует обратная связь от учащихся, нет возможности учесть их изначальный уровень знаний и навыков, а занятия жёстко зависят от расписаний и графиков.

Семинар представляет собой совместное обсуждение педагогом и учащимися изучаемых вопросов и поиск путей решения определённых задач.

1. Достоинства: Возможность учитывать и контролировать педагогом уровень знаний и навыков учащихся, устанавливать связь между темой семинара и имеющимся у учащихся опытом.
2. Недостатки: Небольшое количество учащихся на занятии и требование к наличию у педагога высоких коммуникативных навыков.

Тренинг – такой метод обучения, основой которого является практическая сторона педагогического процесса, а теоретический аспект имеет лишь второстепенное значение.

1. Достоинства: Возможность изучить проблему с разных точек зрения и уловить её тонкости и нюансы, подготовить учащихся к действиям в жизненных ситуациях, а также повысить их мотивацию и создать положительный эмоциональный климат.
2. Недостатки: По окончании учащиеся должны сопровождаться и получать поддержку, иначе приобретённые навыки и умения будут утрачены.

Модульное обучение – это разбивка учебной информации на несколько относительно самостоятельных частей, называемых модулями.

1. Достоинства: Избирательность, гибкость и возможность перестановки его слагающих – модулей.
2. Недостатки: Учебный материал может быть усвоен разрозненно и станет нецелостным.

Дистанционное обучение предполагает применение в педагогическом процессе телекоммуникационных средств, позволяющих педагогу обучать учеников, находясь от них на большом расстоянии.

1. Достоинства: Возможность вовлечения большого числа учащихся, возможность обучения на дому, возможность выбора учащимися наиболее подходящего времени для занятий и возможность переносить результаты процесса обучения на различные электронные носители.
2. Недостатки: Высокие требования к технической оснащённости педагогического процесса, отсутствие визуального контакта педагога и учащегося и, как следствие, пониженную мотивацию со стороны последнего.

Метод ценностной ориентировки служит для привития ценностей учащимся и ознакомления их с социальными и культурными традициями и правилами.

1. Достоинства: Содействие адаптации учащихся к условиям реальной жизни и требованиям общества или деятельности.
2. Недостатки: Учащийся, если педагог приукрасил какие-либо моменты, может разочароваться в полученной информации, когда столкнётся с действительным положением вещей.

Коучинг (в более обычной для нас форме – наставничество) представляет собой индивидуальное или коллективное управление педагогов или более опытных учащихся менее опытными, их адаптацию к личностному развитию и постижению знаний и навыков по исследуемой теме.

1. Достоинства: Введение учащихся в исследуемую область осуществляется с максимальной отдачей, повышается их мотивация, развивается познавательный интерес, формируются уникальные навыки и умения.
2. Недостатки: Процесс подбора педагогов (в данном случае – тренеров) требует, чтобы они обладали максимально высокими коммуникативными, личностными и профессиональными навыками и качествами.

Смысл ролевых игр –выполнение учащимися установленных ролей в условиях, отвечающих задачам игры, созданной в рамках исследуемой темы или предмета.

1. Достоинства: Усиливают рефлексию учащихся, улучшают их понимание мотивов действий других людей, снижают количество распространённых ошибок, совершаемых в реальных ситуациях.
2. Недостатки: Не способны раскрыть глубинные мотивы, побуждающие людей принимать решения в жизни и профессиональной деятельности.

Суть метода деловой игры состоит в моделировании всевозможных ситуаций или особенностей сторон той деятельности, которая относится к изучаемой теме или дисциплине.

1. Достоинства: Дают возможность провести всеобъемлющее изучение проблемы, подготовить способы её решения и применить их.
2. Недостатки: Необходимость обязательно создавать сценарий игры, требование к самой высокой квалификации педагога касаемо относящихся к ситуации проблем и необходимость обладания высокими навыками коммуникации.

Суть метода «действие по образцу» сводится к демонстрации поведенческой модели, которая и является примером для поведения, выполнения заданий и подражания в осваиваемой области.

1. Достоинства: Соответствует конкретным ситуациям в рамках исследуемой темы, а также учитывает индивидуальные характеристики учащихся.
2. Недостатки: На деятельность учащихся могут повлиять отрицательные установки, связанные с личностью тренера, но не связанные с содержательной частью метода.

Исходя из требований метода парной работы, один учащийся составляет пару с другим, тем самым гарантируя получение обратной связи и оценки со стороны в процессе освоения новой деятельности.

1. Достоинства: Позволяет учащемуся получить объективную оценку своей деятельности и прийти к пониманию своих недостатков.
2. Недостатки: Возможность затруднений в связи с личностной несовместимостью партнёров.

Метод рефлексии предполагает создание необходимых условий самостоятельного осмысления материала учащимися и выработки у них способности входить в активную исследовательскую позицию по отношению изучаемому материалу.

1. Достоинства: У учащихся развивается навык самостоятельного принятия решений и самостоятельной работы, оттачивается мастерство планирования и достижения целей, повышается чувство ответственности за свои действия.
2. Недостатки: Сфера деятельности учащихся, представляющая собой проблематику изучаемой ими темы или дисциплины, ограничена, а получение и оттачивание происходит исключительно опытным путём, т.е. посредством проб и ошибок.

Метод ротаций состоит в закреплении за учащимися в процессе занятия или урока разных ролей, благодаря чему они могут получить разносторонний опыт.

1. Достоинства: Благоприятно отражается на мотивации учащихся, способствует преодолению негативных эффектов рутиной деятельности и расширению кругозора и круга общения.
2. Недостатки: Повышенное напряжение учащихся в тех случаях, когда к ним предъявляются новые и незнакомые требования.

«Лидер-ведомый» - один учащийся (или группа) присоединяется к более опытному учащемуся (или группе) для того чтобы овладеть незнакомыми умениями и навыками.

1. Достоинства: Простота, более быстрая адаптация учащихся к новой деятельности и оттачивании коммуникативного навыка.
2. Недостатки: Учащийся не всегда способен осознать глубинные психологические причины принятия решений своим более опытным напарником.

Метод мифологем подразумевает поиск необычных способов решения проблем, которые возникают в реальных условиях.

1. Достоинства: Формирование в учащихся установки на творческий поиск решений проблем, развитие креативного мышления, и снижение уровня тревожности учащихся при их столкновении с новыми задачами и проблемами.
2. Недостатки: Пониженное внимание к логике и рациональным просчитанным действиям в реальных условиях.

Специфика современных методов обучения

Таким образом, в рамках реализации ФГОС могут использоваться следующие методы обучения. Пассивные, когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция. Активные методы, при которых учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, имеют вектор учитель - ученик. Самыми эффективными признаны интерактивные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом.

Вектор: учитель – ученик - ученик.

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных, среди которых:

Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

Метод развития критического мышления через чтение и письмо — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления.

Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.

Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.

Предлагаем познакомиться с группой интересных авторских методов, которые могут быть использоваться как в начальной школе, так и на других ступенях обучения.

Метод опережающего обучения, разработанный С. Н. Лысенковой, на протяжении многих лет дает положительные результаты в начальной школе. Одним из важнейших его компонентов является комментируемое управление, которое является важным моментом в организации труда учеников на уроке. «Учить детей мыслить вслух» — один из принципов уроков С.Н. Лысенковой и один из элементов обратной связи. Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученик, размышляя вслух и ведя за собой весь класс. Комментируемое управление начинается с первого дня обучения в школе, с первых шагов (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение простейших примеров, задач). Четкий ритм, краткая характеристика, аргументация элементов при комментировании обеспечивают доступность выполнения задания каждым учеником класса. Термин «веди» вошел в урок вместо традиционного и очень страшного для маленьких «отвечай».

Другим важным фактором метода опережающего обучения является использование учителем опорных схем. Схема — опора мысли ученика, его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. Опорные схемы — это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в момент объяснения. Опорные схемы отличаются от традиционной наглядности, являясь опорами мысли, действия.

Еще одним моментом метода опережающего обучения является осуществление принципа перспективного обучения. Материал для перспективной подготовки берется из учебника, используются при этом и дополнительные микроупражнения, которые конкретизируют и развивают тему.

Изучение трудных тем проводится в три этапа последовательно, от простого к сложному со всеми необходимыми переходами, и заканчивается выработкой навыка практического действия. Так, на первом этапе происходит знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На основе опорных схем развивается доказательная речь, выполняются различные упражнения с использованием комментированного управления. На данном этапе активность проявляют, как правило, сильные ученики. На втором этапе уточняются понятия, и обобщается материал по теме. Дети ориентируются в схеме-обобщении, овладевают доказательствами, успешно справляются с заданиями, которые впервые в это время предлагаются в качестве самостоятельных. Именно на этом этапе и происходит опережение. На третьем этапе используется сэкономленное время. В этот период опорные схемы убираются, формируется навык практического действия и появляется возможность для дальнейшей перспективы.

В основе метода микрооткрытий, разработанного Е. С. Синицыным, лежит сценарий эвристической беседы. Очередная микропроблема выдвигается перед классом или аудиторией, формулируется в виде вопроса, на который учащимся предлагается ответить. Трудность вопроса тщательно дозируется с соблюдением принципа волны — легкие вопросы сменяются вопросами средней трудности, а последние — очень трудными. Легкие вопросы содержат наводящей информации больше, чем вопросы средней трудности, в трудных вопросах ее еще меньше. Для того чтобы правильно ответить на трудный вопрос, ученик должен мобилизовать весь свой творческий потенциал. Главное условие — соблюдение взаимосвязи соседних вопросов, т.е. каждый последующий вопрос должен учитывать не только содержание предшествующего, но и тех вопросов и ответов, которые составляли суть диалога намного раньше. При использовании такого метода обучения новое знание формируется как совокупность маленьких открытий, сделанных самим учеником, а технология преподавания заключается в режиссуре всех этих маленьких открытий. В методе микрооткрытий гармонично сочетаются все методы изобретательного творчества: мозговой штурм, коллективное обсуждение, синектика и индуцирование психоинтеллектуальной деятельности.

Метод синектики основан на применении аналогий и ассоциаций для поиска требуемого решения. Метод интенсификации психоинтеллектуальной деятельности предназначен для эмоционального воздействия на группу с помощью определенных приемов ведущего: его обаяния, артистичности и «спортивной» формы его логики. Педагог, использующий в своей деятельности устную технологию метода микрооткрытий, выражает в себе две функции. С одной стороны, он выступает в качестве дирижера мозгового штурма, с другой — в качестве импровизатора.

Таким образом, арсенал традиционных и современных методов обучения очень велик, что предоставляет педагогу широкие возможности для достижения целей образовательного процесса.

Каждый образованный человек должен знать, что такое история, что изучает данная наука. Ведь прошлое для каждого поколения – это основа его будущего.

История – одна из самых древних наук. Слово «история» (ίστορία) происходит из древнегреческого языка, где оно означало «рассказ», «повествование о том, что удалось узнать».

История – это гуманитарная наука, занимающаяся изучением прошлого человеческих обществ во всем его многообразии, начиная с зарождения социума и до настоящего времени. Чтобы понимать основы процессов, которые происходят в сегодняшнем мире, необходимо проводить аналогии. Но аналогии можно проводить в сравнении с чем-либо, с теми процессами, которые происходили до нас. История была создана в качестве науки для того, чтобы проводить аналогии с процессами формирования политики и экономики в различных государствах с сегодняшними процессами формирования. Зачем это нужно? Для того чтобы не допускать ошибок при создании новых экономических стратегий взаимодействия между государствами, нужно ознакомиться с подобным опытом у своих предков. Существование и дальнейшее развитие любого народа неразрывно связано с его историческим прошлым.

Великий российский учёный Михаил Ломоносов в своем научном труде об истории славян сказал: «Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего». Это утверждение верно по той причине, что для безопасного существования в мире необходимо учитывать ошибки предков, допущенные в тех или иных ситуациях, в социальных и экономических планах общества.

Процесс познания прошлого обязателен для каждого человека, ведь история не раз поражала человечество своей цикличностью. Некоторые исторические события имеют свойство повторяться по сегодняшний день, но уже в более видоизмененной форме. История показывает невозможность изменить прошлое, чтоб человек задумался, как он строит настоящее, ведь через несколько лет это уже пополнит ее списки. Народ без исторической памяти обречен на неминуемую деградацию и исчезновение. Помимо забвения истории существует и иная угроза – целенаправленное искажение исторического прошлого. Как правило, это делается с определенными политическими целями в интересах отдельных политических партий и групп населения.

Историю следует учить, чтоб иметь право называться по-настоящему образованным человеком. Однажды начав изучать историю, человек не может остановить этот долгий и такой интересный процесс, и зачастую он длится всю жизнь. Ведь изучать историю можно не только в архивах и при работе с артефактами. Она окружает нас в наших городах и селах, она живет в наших бабушках и дедушках, в нашем настоящем. Надо только иметь желание приобщиться к ее таинственному и увлекательному содержанию.

Приемы и средства как методические категории, используемые в преподавании истории.

История – это один из наиболее важных предметов школьного учебного плана с точки зрения нравственно-патриотического развития. В России ни одна наука не претерпела столько изменений, как история. Даже взрослому человеку трудно осмыслить и разобраться в новой трактовке многих исторических процессов.

В 1992 г. был принят Закон Российской Федерации «Об образовании». Основой реформирования образовательной системы стал принцип приоритета личности. В соответствии со стратегией развития исторического и обществоведческого образования осуществлен отказ от монополии государственно-партийной идеологии и начат переход к плюрализму идеологий. Провозглашалось обращение к ценностям, связанным с лучшими национальными и мировыми традициями. Вводимая структура исторического образования должна была обеспечить становление целостной системы знаний о человеке и обществе. В целом структура исторического образования в современной школе выглядит следующим образом:

1 звено: Начальная школа. Пропедевтические курсы отечественной истории и обществознания.

2 звено: Основная школа:

5 класс –история древнего мира;

6 класс –Россия и мир в средние века;

7 класс –Россия и мир в новое время;

8 класс –Россия и мир в новое время; введение в обществознание;

9 класс –Россия и мир в новейшее время; введение в обществознание (правовой курс).

3 звено:Полная средняя школа:

10 класс –Россия с древнейших времен до наших дней; история мировых цивилизаций;

11 класс –Россия с древнейших времен до наших дней. Введение в обществознание: современный мир.

Перед учителями-практиками встает вопрос: как учить детей?При всем многообразии изучаемых фактов, интересных сведений и событий, очень часто историю как предмет учащиеся не любят. Причины негативного отношения учеников к истории заключаются в том, что нужно запоминать много информации (имена, даты, события); изучаемый материал, как правило, относится к прошлому и кажется не имеющим никакого практического смысла, и, следовательно, неинтересным; учитель все время говорит на уроке, а ученикам остается только слушать. Это приводит к безразличию учеников к предмету, снижению желания учиться, негативному отношению к познавательной деятельности в целом, так как дети по своей природе активны, инициативны, сообразительны, изобре­тательны и любознательны. Задача учителя истории – сделать свои уроки как можно более интересными, разнообразными, содержательными. Для этого необходимо использовать активные методы преподавания предмета, создавать на уроке условия для проявления познавательной активности учеников, то есть конструировать процесс обучения, ориентированный на развитие творчества и самостоятельности ученика, активизируя его внутренние потенциальные силы.

Методы обучения помогают достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод является связующим звеном между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели – содержание – методы – формы – средства обучения» является определяющей. Под методами следует понимать способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, направленные на достижение его целей. В практике сложилось понимание слова «методика» как совокупности приемов преподавания учебного предмета. Это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил.

Составная часть метода – это методический прием, то есть конкретный прием обучения или действия, направленные на решение конкретной задачи. Важным условием для выбора методических приемов на уроке являются:

• конкретная цель, которую хочет достигнуть учитель;
• конкретные условия обучения;
• уровень подготовки школьников;
• личные склонности учителя.

Каждый метод должен определять преподавательскую и учебную деятельность одновременно. Учение – прежде всего познавательная деятельность, в процессе которой происходит усвоение знаний. Деятельность учителя и учащихся осуществляется посредством определенных способов – методических приемов и средств. И результаты деятельности оказываются положительными только при условии, если учитель и ученики пользуются не случайно избранными приемами и средствами преподавания и учения, а адекватными целям обучения и содержанию учебного материала, согласованными с познавательными возможностями школьников. Иными словами, приемы и средства, как и сама деятельность, закономерно вытекают из особенностей содержания учебного материала, целей его изучения и познавательных возможностей учащихся.

В методике преподавания истории существуют сотни приемов обучения: рассказ; дискуссия; работа с учебником; лабораторный практикум; объяснение; контрольная работа; упражнение; иллюстрация; демонстрация; разнообразные виды опроса (фронтальный, индивидуальный, письменный); упражнение. При этом каждый методический прием обладает множеством разновидностей, помогающих успешно справляться с любыми дидактическими задачами. Многообразие приемов обучения можно отнести к следующим группам:

• методы устного изложения;
• методы наглядного обучения;
• методы работы с печатными и письменными текстами.

Критерием отбора методического приема, используемого на конкретном уроке истории, служат:

1. Цели урока.
2. Конкретные условия обучения (состав класса, уровень их подготовки, личные склонности учителя).
3. Психологическое состояние класса перед началом урока.
4. Степень обеспеченности класса и школы учебными пособиями.

Методические приемы на уроке используются педагогом с учетом индивидуальных особенностей класса, типа учебного занятия. Прием является составной частью метода. Методические приемы в школе предусматривают максимальное использование наглядных средств обучения, что необходимо в данном возрасте.

Такие приемы используются для эффективного решения задач формирования знаний учащихся, их воспитания и выработки умений и навыков работы с историческим материалом, в том числе и овладения приемами научного познания, а также применения знаний и умений в практической учебной деятельности. Работая над развитием исторического мышления, необходимо опираться на активные методы познания.

С понятиями метода и методического приема обучения связано понятие «средства организации обучения». Средствами обученияназывают материальные объекты, которые необходимы для поддержки учебного процесса. Именно они становятся основным инструментом в работе современного учителя. Это разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря которым более успешно и за короткое время достигается определенная цель обучения.

Простыми, но главными средствами обучения являются учебники и учебные пособия. Учебник – это учебная книга, которая подробно отражает содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Основной его функцией является систематизация исторического материала. Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (справочный), пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного текста составляет информация о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах деятельности. Эту информацию он передает не только в виде текста, но и в фотографиях, рисунках, схемах. Они относятся к категории простых визуальных средств обучения (наглядные средства), которые помогают полноценному раскрытию и усвоению содержания учебного материала. Иногда они служат самостоятельным источником информации. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности.

Второй не менее важной функцией учебника является функция управления познавательной деятельностью учащихся: вопросы и задания к параграфам, прочие вспомогательные материалы, которые обеспечивают процесс усвоения знаний. Они помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференцировать работу учащихся.

Дополнительными средствами обучения являются:

• компьютерные программы и образовательные CD-ROM;
• видеоматериалы;
• аудиоматериалы;
• наглядные пособия и карты;
• фотографии и иллюстрации;
• хронологические таблицы.    

Кроме главных средств обучения необходимым элементом обучения является оснащение учебного кабинета и его информационно-предметной среды. Это наиболее значимый компонент учебно-материальной базы школ разных уровней и типов. К средствам обучения относят разные материальные объекты, в том числе искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся: учебное оборудование, учебно-наглядные и учебные пособия, дидактические средства, технические средства, ЭВМ, TVи другое. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, условий и методов учебного процесса.

Приемы изучения теоретических сведений в курсах истории.

Учебная работа учащихся, как и преподавание учителя, осуществляется посредством адекватных приемов и средств. Чтобы работа по изучению теоретических сведений была эффективной, этим приемам необходимо обучать.

Сообщение любого материала осуществляется посредством речи учителя. Особенно это важно на уроках истории. Большую часть урока учитель говорит: рассказывает, сообщает, информирует и т.д., не просто показывает исторический объект на карте, но сопровождает показ объяснением, организуя самостоятельную работу на уроке, также предварительно разъясняет, формулирует познавательный вопрос или задачу и прочее.

Приемы изучения теоретического материала делятся на приемы устного изложения теоретического материала и приемы письменно-графические.

Приемы устного изложениямногообразны. Это обусловлено разноуровневым содержанием исторического материала, его значимостью и сложностью, а также образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом курса в целом и конкретного урока, в частности. К приемам устного изложения теоретического материала относятся:

1. Объяснение – это прием, при котором историческая информация должна быть усвоена в виде готовых понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов. Детальнораскрываетсясущностьисторическихфактов, ихсвязей, существенныечертыисторическихявлений. Приобъяснениипроводитсяотделениеодногорядаумозаключенийотдругого, каждыйизкоторыхвытекаетизанализафактов. Этот прием ворганизациипознавательнойдеятельностиучащихся способствуетпониманиюсущностиизучаемыхисторическихфактов,формируетпонятия, знаниепричинно-следственныхсвязей, развиваетлогическоемышление. Учитоцениватьисторическиефакты.
2. Рассуждение– своеобразный вариантобъяснения, которыйначинаетсяисопровождаетсяпостановкойвопросовсцельюпривлечениявниманияучащихсякосновномусмыслуизлагаемогоматериала. Накаждыйизпоставленныхвопросовдаетсяответвформеразмышления, путемсопоставленияфактов, мнений. При использовании данного приема изучения сведений можно использовать документы, статистическиеикартографические материалы, высказыванияведущихученых.
3. Доказательство – логический прием по обоснованию истинности каких-либо суждений. Длядоказательствакакого-либоположения, высказанногокактезис, подбираютсяаргументы: фактыилитеоретическиеположения. Каждыйаргументобъясняетсятакимобразом, чтобыобосноватьистинностьтезиса. Проводитсячеткоеотделениеодногорядаумозаключенийотдругого. Для данного приема используются такие средства обучения, как учебнаяпамятка, которая показываетпорядокдоказательства; используются документы, высказыванияиоценкикрупныхученых, статистическиеданные, какисходныйматериал, содержащийаргументыдлядоказательства. Данный прием активизируетмыслительнуюдеятельность, учитлогическимыслить. Формируетмировоззренческиезнания.
4. Характеристика– прием, который в отличии от описания помогает кратко, сжато и точно перечислить существенные черты, исторические понятия, причинно-следственные связи, оценку исторических явлений. Характеристика бывает сравнительная и обобщающая. При использовании сравнительной характеристики изучаются однородныеисторическиесобытияиявленияизвсехсфергосударственной, общественной, хозяйственнойжизни. Выделяютсущественныесопоставимыепризнакисравниваемыхисторическихсобытийиявлений, находятунихобщее, особенное, единичное. Итогомсравнениябудетвывод. Такой прием способствуетпониманиюсущностиизучаемыхисторическихфактов, формируетпонятия;учитсравнивать, развиваетлогическоемышление. Задача учителя научить учащихся составлять текстовыесравнительныетаблицы, для чего разрабатываются учебныепамятки, раскрывающиеприемсравнения.Составляя обобщающуюхарактеристику, учащиеся выявляют основныепризнакиичертысобытий и явлений, подводятитогизученномутеоретическомуматериалу. Характеристика краткоперечисляетвлогическойпоследовательностиосновныечертыявленияи служиттеоретическойосновойанализапроблемноизлагаемыхфактов.
5. Беседа – целенаправленный взаимный разговор, обмен мнениями после лекции, доклада; форма учебы. Определяющим в беседе для учителя является ее целенаправленность и последовательная постановка понятных школьникам вопросов. Учитель должен уметь при необходимости видоизменить вопросы, задать наводящие, помогающие сориентироваться в историческом материале и не потерять нить обсуждения. Функции беседы на уроке истории достаточно многообразны. Беседа может быть: повторительная, обобщающая, аналитическая, эвристическая. Как прием изучения, беседа является одним из важнейших приемов изучения, повторения и закрепления исторического материала и может использоваться на разных этапах урока.
6. Дискуссия на уроке истории– прием, при котором создается межличностный конфликт, где каждый участник защищает свою позицию. По типу организации дискуссия может быть:    1) структурированная (выделяются группы детей, выделяется большая проблема); 2) дискуссия с игровым моделированием (используются представители различных партий, движений);           3) проектная (дети готовят проекты по своим темам и отстаивают свои позиции). Дискуссии бывают: 1) командные (дебаты, класс делиться на две части); 2) парные (спорят в парах);               3) групповая (круглы стол, симпозиумы). Дискуссия как метод обучения основана на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот прием целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

К письменно-графическим приемам и средствам изучения теоретического материала относятся:

1. Таблицы(тематические, сравнительные, обобщающие) – это синтетический образ изучаемой темы, это рамка, в которую вкладывается содержание темы. В таблице есть всегда графы, в которые вписывается материал.
2. Схемы(логические, графики и диаграммы, сущностные) – графическое изображение исторической действительности, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными значками, геометрическими фигурами, символами, надписями, а их взаимоотношения – стрелочками.
3. План– это метод, который учит аналитическому мышлению, учит развивать речь. План бывает: простой информативный, план-перечисление, стереотипный, смысловой, сложный).

При систематическом обучении приемам изучения теоретических сведений учащиеся к моменту перехода в старшие классы в основном усваивают познавательные умения. Однако разные по обучаемости учащиеся овладевают познавательными умениями по-разному. Сильные ученики в старших классах могут работать на всех уровнях познавательной деятельности – воспроизводящем, преобразующем, творческо-поисковом. Слабоуспевающие работают преимущественно на уровне воспроизводящей деятельности и лишь иногда участвуют в посильном преобразовании разъясненных теоретических сведений.

Проблемное обучение истории.

Основная идея проблемного обучения истории состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Актуальность данной технологииопределяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Проблемное обучение – это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысление. При использовании метода проблемного обучения обеспечивается высокая мотивация учащихся.

Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире.

Метод проблемного обучения имеет сложную структуру, дающую в зависимости от многих факторов различную результативность обучения. Эффективным может считаться такой процесс обучения, который обусловливает:

• увеличение объема знаний, умений, навыков у учащихся;
• углубление и упрочнение знаний, новый уровень обученности;
• новый уровень познавательных потребностей учения;
• новый уровень сформированности познавательной самостоятельности и творческих способностей.

Все перечисленные виды проблемного обучения могут протекать с различной степенью познавательной активности обучаемых. Перечисленные выше виды проблемного обучения могут иметь разные уровни. Выделяют четыре уровня проблемного обучения:

1. Уровень обычной активности;
2. Уровень полусамостоятельной активности;
3. Уровень самостоятельной (продуктивной) активности;
4. Уровень творческой активности.

Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.

Используя проблемный метод, необходимо учитывать готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе. Существует целый ряд способов создания на уроке проблемной ситуации:

1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний.
2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.
3. Расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся.
4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.
5. Выдвижение предположения (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.
7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными, и сделать самостоятельное обобщение.
8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в историю науки к постановке научной проблемы.
9. Организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.
10. Варьированные задачи, переформулирование вопроса.

Этих способов вполне достаточно, для того чтобы обеспечить учителю свободу выбора. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, то есть выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну за другой, в классе со слабой мотивацией учитель может объяснить материал и в конце провести опрос проблемного характера.

Как правило, при объяснении нового и слишком сложного материала используют две формы проблемного обучения: проблемное изложение и поисковую беседу. В ходе проблемного изложения проблему ставит и решает учитель. Излагая учебный материал, учитель размышляет и рассматривает возможные подходы и пути решения. Задача учащихся следить за логикой рассуждения. Анализируя услышанное, глубже усваивается изучаемый материал.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использовать эту форму необходимо в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к истории как к науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить школьников применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот и другое). Почему заниматься этим нужно ещё на ранних этапах изучения предмета? Школьники 5-6-го классов ещё в силу возрастных особенностей довольно любопытны, и процесс поискового решения должен проходить у них легче, а ученики более старших классов должны уже иметь навыки использования теоретических знаний для осмысления фактов.

Создав проблемную ситуацию, необходимо поставить учебную цель и включить в работу учащихся. Это достигается засчет мотивации, заложенной в данной ситуации. Создание мотивационно-проблемных ситуаций или постановка специальных учебно-познавательных проблемных задач, в которых заключается практический смысл изучения определенной темы, дают положительный результат обучения. Очень важно при выборе темы в соответствии с её содержанием подобрать такую жизненную ситуацию, разрешение которой было бы необходимым для учащихся в будущем. Мотивационный этап позволяет достигнуть эффекта быстрого включения учащихся в учебно-познавательную деятельность.

Выбираемые методические приемы должны сопровождаться эффективными наглядными материалами, современными техническими средствами. Кроме того, должна быть полноценная обратная связь во время учебного занятия между ребятами и педагогом. Для максимальной результативности применяемых методических приемов, они должны сочетаться с педагогическими средствами. Подбирая методические приемы, педагог ищет те, которые помогут мотивировать школьников на усвоение нового материала.

Достоинства проблемного обучения очевидны. Это в первую очередь больше возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учеников; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретенных знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности.

Главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.