Физическое воспитание младших школьников согласно требованиям ФГОС НОО

Физическое воспитание младших школьников согласно требованиям ФГОС НОО

Вопросы для обсуждения:

1. Проектирование учебного процесса в начальной школе: общие положения.
2. Особенности урока физической культуры в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
3. Современные образовательные технологии на уроке физической культуры.
4. Нормативно-правовые документы, определяющие физкультурно-оздоровительную работу с младшими школьниками.
5. Цели и задачи физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с младшими школьниками в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
6. Формы внеклассной физкультурно-оздоровительной работы в начальной школе.

Проектирование учебного процесса в начальной школе: общие положения

Особенности проектирования образовательного процесса в условиях реализации новых образовательных стандартов начального общего образования базируются на следующих положениях.

1. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО).

2. Наличие требований к результатам освоения основной образовательной программы.

3. Становление целостной картины мира и компетентностей на основе развития универсальных учебных действий – личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Одним из новых видов педагогической деятельности, сформировавшимся в последнее время, является педагогическое проектирование.

Суть профессиональной деятельности педагога составляет социально-педагогическое и психологическое проектирование образовательных процессов, обеспечивающих становление личности ребенка.

Проектирование представляет собой функциональный компонент педагогической деятельности, отражающий предвидение учителем будущего образовательного процесса.

Основными элементами проектирования, как вида деятельности, являются: построение технологического процесса – моделирование учебно-познавательной деятельности учащихся; планирование способов управления этим процессом. Реализуется проектирование при подготовке учебного процесса в целом и каждого занятия в отдельности. Проектировочная деятельность одна из составляющих ежедневной работы учителя.

Проектирование образовательного процесса – «это вид профессиональной деятельности учителя, в котором определяется будущий процесс и результат целенаправленного развития (преобразования) учащихся с учётом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений, в течение определённого промежутка времени» (Энциклопедический социологический словарь/ Под ред. Осипова Г.В.). Продуктом проектирования является проект будущего образовательного процесса.

Одним из эффективных инструментов проектирования образовательного процесса по укрупнённым дидактическим единицам (темам) является технологическая карта. Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, технологические режимы, время, материалы и др. Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Обобщенно-графическое выражение сценария урока, средство представления индивидуальных методов работы.

Технологическая карта темы включает в себя:

• название темы;
• число часов, отведённое на её изучение;
• цель освоения учебного материала;
• основные понятия темы;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные);
• универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные);
• межпредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• логическую последовательность (технологию) изучения указанной темы;
• систему диагностических заданий, определяющих уровень усвоения материала на каждом этапе его изучения;
• контрольные задания по теме, определяющие достижение планируемых результатов в рамках изучения заявленной темы.

Создание технологической карты как проекта учебного процесса в границах одной учебной темы обеспечивает взаимосвязь всех пяти основных параметров учебного процесса:

• целеобразования,
• диагностики,
• организации (инструментария),
• коррекции,
• логической структуры темы.

Технологическая карта темы выступает не только инструментом технологического проектирования, позволяющим учесть требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, но и формирует новое педагогическое мышление учителя, позволяя ему видеть основные компоненты будущего образовательного процесса и предоставляя удобные, наглядные средства для его описания. Уровень проектирования урока. Фактически тем самым воплощаются в жизнь слова К.Д. Ушинского о том, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал. Исходя из этого, необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие:

• в постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;
• в планировании способов достижения намеченной цели;
• в осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка);
• в осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;
• в рефлексии деятельности по итогам урока;
• в выборе домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

Количество этапов урока, их последовательность и содержание определяется, исходя выбранного типа урока и специфики учебного предмета. Использование технологий проектирования в системе образования для реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования становится сегодня существенным требованием к уровню профессиональной подготовки и квалификации не только педагогических, но и всех административных работников образования.

Проектирование образовательного процесса должно основываться на методологии, включающей:

• антропологичесеский подход, разработанный русскими философами Н.А. Бердяевым, Н.О. Лосским, П.Ф. Флоренским, которые считали, что человек – это эпицентр культуры, ее высшая духовная ценность. Человек обретает свою духовную сущность, становится частью человечества, постигая культуру и творя ее. Из этих положений естественно вытекает вывод о том, что культурная сущность человека является системообразующим компонентом целостной жизнедеятельности.
• культурологический подход – это видение образования сквозь призму понятия культуры, то есть его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку.
• индивидуально-личностный подход состоит в рассмотрении образования как среды, растящей и питающей развитие личности. Ребенок выступает как субъект образования. Механизмом его развития выступает персонализация. В соответствии с этим подходом законы духовного и физического развития, процессы, изменения, происходящие во внутреннем мире ребенка, служат главными ориентирами в образовательно-воспитательной деятельности.

Деятельность – наиболее эффективное средство саморазвития, средство убеждения. Чтобы она была личностноразвивающей, деятельность должна быть разнообразной, охватывающей умственную, практическую, эстетическую, эмоциональную и физическую сферы, дающие возможность самовыражению личности.

Особенности урока физической культуры в соответствие с требованиями ФГОС НОО

Примерная основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО, и она:

• определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования;
• направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности; на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности;
• обеспечивает социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• направлена на принятие и освоение ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; на формирование у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.

Работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья и может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация образовательной программы.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Цель физического воспитания в начальной школе – формирование разносторонней физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизация игровой деятельности и организация активного отдыха.

Задачи физического воспитания в начальной школе:

• укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
• совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
• формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
• развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
• обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Типы уроков физической культуры в начальной школе отражены ниже.

1. Урок с образовательно-познавательной направленностью. Продолжительность подготовительной части небольшая (5-6мин.) В основной части урока выделяют познавательный и двигательный компонент.
2. Урок с образовательно-обучающей направленностью. Используются по преимуществу для обучения практическому материалу из раздела «физическое совершенство». Усваиваются только те знания, которые касаются предмета обучения (названия упражнений, описание техники их выполнения).
3. Урок образовательно-тренировочной направленности. Используются по преимуществу для обучения практическому материалу из раздела «физическое совершенство». Усваиваются только те знания, которые касаются предмета обучения (названия упражнений, описание техники их выполнения).
4. Комплексный урок. Планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования двигательного навыка: начальное обучение, углубленное разучивание, закрепление и совершенствование.

При эффективном использовании данной типологии предметные результаты будут отражать:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

В соответствии с ФГОС НОО уроки предметной области «физическая культура» должны быть спроектированы таким образом, чтобы способствовать укрепление здоровья, содействию гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формированию первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры, а также формированию установки на сохранение и   укрепление здоровья, навыков здорового и            безопасного образа жизни.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности должно обеспечивать возможность физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх.А психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечиватьучет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.

Современные образовательные технологии на уроке физической культуры

Характерной чертой современной концепции физического воспитания сегодня выступает акцент в сторону повышения образовательной направленности. Решая задачи физического воспитания, необходимо опираться на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Обучать школьников способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий.

Важнейшее требование современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств. Исходя из этого, необходимо использовать технологии дифференцированного физкультурного образования (далее – ТДФО).

Под дифференцированным физкультурным образованием понимается целенаправленное физическое формирование человека посредством развития его индивидуальных способностей. ТДФО – это способ реализации содержания дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели образования. Содержание ТДФО – это совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний, методических умений, технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства.

Далее приведены виды ТДФО и их содержание.

• Обучение двигательным действиям предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый обучающийся может освоить двигательное действие в предпочтительном для себя составе операций, что станет основой для формирования его индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности.
• Технология личностно-ориентированного образования включает методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка.
• Развитие физических качеств - дифференцированное развитие физических качеств, в группах разной подготовленности осуществляется с использованием как одинаковых, так и разных средств и методов, но величина нагрузки всегда планируется разная, в результате чего уровень физической подготовленности обучающихся существенно улучшается по сравнению с исходным уровнем.
• Формирование знаний и методических умений школьников по организации самостоятельных занятий физическими упражнениями - технология дифференцированного формирования знаний и методических умений предполагает выявление уровней обученности школьников с помощью диагностических тестов (служит основанием для деления учащихся на группы разной подготовленности) и деление задач изучения темы по уровням обученности школьников и группам разной подготовленности.
• Дифференцированное выставление отметки по физической и технической подготовленности обучающихся. При оценке физической подготовленности учитываются как максимальный результат, так и прирост результата. Причем индивидуальные достижения имеют приоритетное значение. При выставлении отметки по физической культуре оцениваются и теоретические знания, и техника выполнения двигательного действия, и прилежание, и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
• Информационно-коммуникативные технологии применяются в качестве

- подготовки рабочих программ, поурочных планов, дидактических материалов (тестовые задания), различных докладов, методических разработок;

- использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями;

- использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий к урокам;

- для участия в дистанционных олимпиадах, конференциях через сеть Интернет и др.

• Здоровьесберегающие технологии являются самыми значимыми из всех технологий, по степени влияния на здоровье учащихся, так как основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации. Ведется постоянный контроль за соответствием требованиям техники безопасности, гигиены и температурному режиму спортивной одежды и обуви учеников. Объясняются правила подбора одежды для занятий различными видами спорта.
• Деятельностные технологии обучения. Проектная деятельность. Для обучающихся проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально и в группах, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
• Соревновательная технология заключается в максимальном стимулировании двигательной активности.

При формировании вариативной части образовательной программы в начальной школе её можно наполнить следующим содержанием: освоением общеобразовательных упражнений, русских народных (или других национальных) подвижных игр, подвижных игр с элементами спортивных игр, элементов музыкально-ритмического и хореографического воспитания, художественной и спортивной гимнастики, средств физкультурно-оздоровительной и корригирующей направленности и др.

Использование данных технологий позволит получить метапредметные, личностные и предметные результаты, отраженные в Приложении.

Проектирование учителем физической культуры учебного процесса в условиях новых требований предусматривает иные подходы не только к планированию образовательных результатов, но и к отбору содержания, методов, форм и технологий обучения. Задача учителя состоит в поиске и использовании новых, более эффективных видов деятельности обучающихся, ориентированных на достижение современных образовательных результатов в сфере физической культуры.

Нормативно-правовые документы, определяющие физкультурно-оздоровительную работу с младшими школьниками

Приоритетные направления в организации работы по физическому воспитанию в образовательной организации: создание условий, содействующих формированию навыков здорового образа жизни, сохранению и укреплению физического и психического здоровья обучающихся средствами физической культуры и спорта; оснащение учебно-тренировочных занятий физкультурно-спортивным оборудованием и инвентарём; обеспечение тесного взаимодействия учебного и внеучебного процессов физического воспитания для освоения ценностей физической культуры; удовлетворение потребностей учащихся в занятиях физическими упражнениями, спортом и туризмом; формирование физической культуры личности школьников с учётом их индивидуальных способностей, состояние здоровья и мотивации; совершенствование врачебно-педагогического контроля за организацией физического воспитания, периодический анализ и самооценка деятельности педагогического коллектива по реализации современных требований, обеспечивающих развитие физической культуры и спорта в учебном заведении; профилактика асоциального поведения обучающихся средствами физической культуры и спорта.

К документам нормативно-правовой базы, регулирующей физкультурно-оздоровительную работу с младшими школьниками, относятся:

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241, от22.09.2011 г. №2357, от

18.12.2012 г. № 1060, от 29.12.2014 г. № 1643, от 18.05.2015 г. № 507, от 31.12.2015 г. № 1576) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (с изм. от 25.12.2014 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. №729 (ред. от 16.01.2012 г.) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 января 2016 г. №38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.05.2012 № МД-583/19 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;

Методические рекомендации по профилактике травматизма на занятиях физической культурой и спортом в общеобразовательных организациях Российской Федерации (Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования от 27.11.2015 г. № 08-2228);

Примерная основная образовательная программа начального общего образования.

При принятии локальных нормативных актов, регулирующих организацию и проведение физкультурно-оздоровительной работы и затрагивающих права обучающихся и работников образовательной организации, учитывается мнение советов обучающихся, советов родителей.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования гласит, что предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по «Физической культуре», должны отражать:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

А программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна содержать модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Цели и задачи физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с младшими школьниками в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Деятельность с целью улучшения физического состояния и обеспечения комфорта называется физкультурно-оздоровительной. Под спортивно – массовой работой понимается система действий, направленных на развитие личностных ресурсов, формирование позитивных стрессоустойчивых форм поведения, установок на здоровый образ жизни у школьников.

Педагогические усилия должны быть сконцентрированы на организации работы, которая направлена на формирование у обучающихся ориентации на здоровый образ жизни, создание единого социокультурного пространства на территории образовательной организации.

Новые цели воспитания выдвигают на первый план индивидуальный гуманистический подход к личности ребенка. Одной из задач является расстановка акцентов в воспитательно–образовательном процессе на необходимости сохранения и поддержания здоровья в любом возрасте и психолого–педагогических технологиях формирования активной психологической защиты, ценностного отношения к здоровью, индивидуальной жизнестойкости.

К целям организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе относят:

• формирование нового качества воспитательно-образовательного пространства, в котором физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая деятельность школьников выступает социальным процессом, базирующемся на принципах социального партнерства и объединяющем все здоровые интеллектуальные, нравственно-волевые, культурно-ценностные, мировоззренческие, профессиональные ресурсы;
• пропаганда культуры досуга среди детей через организацию и участие в спортивно-массовых мероприятиях;
• социализация детей на основе инициируемых в школьной среде экологичных моделей альтернативного поля устойчивой нравственной позиции и получения необходимого физического развития через приобщение к занятиям физической культурой и спортом;
• формирование образа школы как территории здоровья в общественном сознании.

Задачи организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе: всесторонняя забота о сохранности жизни и здоровья, физическом, психическом развитии детей; пропаганда и утверждение здорового образа жизни среди детей, их родителей, педагогов школы; организация содержательного, познавательно-развлекательного досуга детей; осуществление мониторинга здоровья детей и оценка эффективности проводимых мероприятий.

Система методической работы по физической культуре как средство повышения профессионального потенциала учителей, обеспечивающего достижение нового качества образования, должна способствовать достижение следующей цели – непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области учебного предмета и методики его преподавания.

Задачи методической работы: повышение компетентности педагогических кадров; создание системы поиска и развития одарённых детей; сохранение и укрепление психофизического здоровья каждого ученика; повышение учебной мотивации обучающихся; обобщение и распределение положительного педагогического опыта педагогов.

В современных образовательных организациях физкультурно-оздоровительная работа с младшими школьниками должна осуществляться комплексно, с участием учителей физической культуры, педагога-психолога, медицинского работника и включать физкультурно-оздоровительные и лечебно-профилактические мероприятия, а также привитие навыков здорового образа жизни. Эта система позволит:

• обеспечить благоприятное течение адаптации ребенка к условиям школы;
• решать оздоровительные задачи всеми средствами физической культуры;
• предупреждать острое заболевание и невротическое состояние методами профилактики;
• проводить социальные, санитарные и специальные меры по профилактике и распространению инфекционных заболеваний;
• организовать здоровьесберегающую среду в классах и школе;
• пропагандировать здоровый образ жизни и методы оздоровления в коллективе детей, родителей и сотрудников;
• снизить страх у детей и их родителей перед медицинскими процедурами;
• сохранить и укрепить здоровье детей.

Формы внеклассной физкультурно-оздоровительной работы в начальной школе

Внеклассная работа отличается от учебной тем, что осуществляется на добровольных началах, а ее содержание и формы организации определяются с учетом интересов большинства учащихся и условий школы. Она строится на основе широкой общественной активности школьников, объединенных в коллектив физической культуры, при контроле и поддержке со стороны администрации, учителей, родителей, шефов. Педагогическое руководство внеклассной работой приобретает в большей мере инструктивно-педагогический характер, стимулирующий проявление творческой инициативы учащихся. Именно поэтому в данной лекции акцент делается на особенности организации внеклассной работы по физическому воспитанию, к задачам которой относятся:

• содействовать школе в выполнении стоящих перед ней учебно-воспитательных задач;
• содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему физическому развитию учащихся;
• углублять и расширять здания, умения, навыки, получаемые учащимися на уроках, физической культуры;
• воспитывать и развивать организаторские навыки у школьников;
• организовывать здоровый отдых учащихся;
• прививать учащимся любовь к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Основным содержанием внеклассных занятий с детьми является материал учебной программы по физической культуре, используемый с целью совершенствования умений и навыков, учащихся в выполнении различных упражнений, как в обычных условиях, так и в усложнённых, в частности на местности.

Самое большое место во внеклассной работе должны занимать игры. При этом программный материал по играм значительно расширяется за счет дополнительных игр, близких по своему содержанию к программным. Особое внимание при проведении внеклассных занятий, в том числе и игр, уделяется соответствию используемого материала, изучаемому на уроках учебному материалу, чтобы сочетание учебных и внеклассных занятий способствовало совершенствованию двигательных умений и навыков детей.

Чтобы добиться массового охвата учащихся внеклассной работой, используются самые различные формы организации и проведения занятий с детьми с учетом их возраста, состояния здоровья и физической подготовленности. Основными формами являются: походы, занятия в группах общей физической подготовки, спортивные соревнования, физкультурные праздники, занятия в спортивных секциях.

Обязательными условиями для создания секций по видам спорта являются: наличие мест для занятий, необходимое оборудование и инвентарь, а главное - квалифицированное руководство. Руководители спортивных секций должны хорошо знать данный вид спорта, методику проведения занятий, особенности занятий с детьми начальных классов.

Разносторонняя общая физическая подготовка является основой успехов в любых видах спорта, поэтому на занятиях всех секций значительное внимание уделяется играм, легкой атлетике.

В хорошую погоду осенью и зимой, а также в летнее время игры проводятся на открытом воздухе; лишь в ненастную, ветреную и холодную погоду они проводятся в закрытом помещении, где температурные условия для игр на воздухе те же, что и для занятий другими упражнениями. Проводимые игры всегда должны соответствовать возрасту и подготовленности играющих, быть доступными для мальчиков и девочек, простыми по содержанию, легко объяснимыми, интересными и увлекательными. Комплекс игр составляется так, чтобы в нем были игры с различным содержанием и нагрузкой, и чтобы эти игры правильно чередовались. В одно занятие вводятся игры спокойные и игры с большой подвижностью.

Спортивные соревнования являются одной из самых интересных, увлекательных форм внеклассной работы по физическому воспитанию в начальной школе. Они содействуют

привлечению учащихся к систематическим занятиям физическими упражнениями дома и в коллективе физкультуры, повышают физическую подготовленность учащихся, сплачивают детский коллектив.

Соревнования, как и другие виды внеклассной работы, включаются в общий годовой план работы школы. В начале учебного года точно определяются сроки проведения, положение и программы соревнований. С учетом этих сроков заблаговременно проводится подготовка к соревнованиям.

Спортивные соревнования организуются и проводятся непосредственно учителями под общим руководством директора школы. Самое активное участие в них должен принимать коллектив педагогов физкультуры. Каждое соревнование проводится в соответствии с положением, в котором указываются: цели и задачи соревнования, руководство, время и место проведения, участники, программа, условия проведения и зачет, порядок награждения лучших участников команд, форма заявки и сроки ее представления.

С учащимися начальных классов школы могут проводиться соревнования по играм, легкой атлетике.

В программу соревнований по играм включаются подвижные игры из школьной учебной программы и игры, которые были хорошо разучены на внеклассных занятиях. Соревнования по подвижным играм могут проводиться среди всех учащихся. Программа любых соревнований разрабатывается с учетом физической подготовленности учащихся.

Соревнования по подвижным играм при наличии соответствующих условий можно проводить в любое время года. Спортивные соревнования в школе могут проводиться в классе между командами, а в школе между классами.

Для подготовки и проведения общешкольных соревнований создается организационный комитет. Оргкомитет решает вопросы о сроках и месте проведения соревнований, их материальном обеспечении, об условиях зачета, утверждает распорядок проведения соревнований.

Для подготовки и проведения соревнований надо привлекать как можно больше учащихся. Они обычно готовят места для соревнований, инвентарь, оформляют площадки или залы, судейские протоколы. Дети, не участвующие в соревнованиях, работают судьями (будучи хорошо проинструктированными, они смогут производить измерения и запись результатов, подсчет очков).

Дни здоровья рекомендуется проводить один раз в четверть. В программу целесообразно включить спортивные и подвижные игры, «Веселые старты» и эстафеты. Выбирается лучший спортивный класс и лучший спортсмен школы.

Экскурсии и походы выходного дня проводят классные руководители вместе с учителями физической культуры и родителями. Прогулки, экскурсии и походы чаще предпочтительны пешие, зимой могут быть использованы лыжи.

Прогулки обычно совершают без определенных образовательных целей, ради отдыха на лоне природы. Экскурсии имеют определенные образовательные цели и проводятся по заранее намеченной тематике.

В походах в отличие от экскурсий сочетается выполнение образовательных задач с условиями походной жизни (разбивка бивака, приготовление пищи, преодоление трудностей, встречающихся в любом исходе, и т. д.).

Тематика экскурсий и походов должна соответствовать общеобразовательной подготовке детей и школьным учебным программам.

Утренняя гимнастика должна проводиться ежедневно перед занятиями. Контроль за проведением утренней гимнастики должен осуществлять учитель-предметник, который проводит первый урок.

Эффективность внеклассной работы обеспечивается при соблюдении следующих условий:

• тесная связь с учебной работой (преемственность содержания, организационно-методические приемы и т. д.);
• доступность занятий и разнообразие форм, обеспечивающих включение в физкультурно-спортивную деятельность широкого контингента учащихся;
• преемственность принципов и методов всей системы внеклассной образовательно-воспитательной работы;
• привлечение родителей и шефов к материально-техническому обеспечению условий для занятий, к руководству секциями, командами;
• четкое руководство со стороны администрации и учителей деятельностью школьного коллектива физической культуры.