Реализация ФГОС начального общего образования и формирование личности учащегося

Реализация ФГОС начального общего образования и формирование личности учащегося

Вопросы для обсуждения:

1. Специфика содержания ФГОС начального общего образования.
2. Планирование реализации ФГОС начального общего образования.
3. Нормативные документы, регламентирующие реализацию ФГОС начального общего образования.
4. Виды универсальных учебных действий. Методы их формирования у младших школьников.
5. Организация учебного сотрудничества.
6. Диагностика универсальных учебных действий.

В условиях повышения требований к выпускникам общеобразовательных учреждений, глобальных изменений на микро-и макроуровнях, а также развития миграционных процессов все более актуальным становится воспитание российской гражданской идентичности молодых россиян с начальной школы. В начале XXI века стандарты первого поколения перестали выполнять функцию педагогической поддержки образовательной деятельности, поэтому разработка и реализация новых образовательных стандартов была связана с осознанием сообществом научно-педагогических экспертов потребности в новых инструментах развития образовательного пространств. В новых стандартах объектом стандартизации выступило не содержание образования, ориентированное на достижение предметных образовательных результатов отдельного объекта образования, а система требований к образовательным результатам – личностным, метапредметным, предметным.

Приказом № 373 от 06.10.2009 г. Министерства образования и науки Российской Федерации утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт, ФГОС НОО, ФГОС начального общего образования), который  является неотъемлемой составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования и представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования введен в действие

01.01.2010 г. С 01.09.2011 г. все общеобразовательные организации России перешли на ФГОС начального общего образования.

09.07.2017 г. разработан и представлен проект нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в котором конкретизированы требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основных общеобразовательных программ, а также оптимизирована структура программ воспитания, уточнены требования к условиям реализации программы (последние правки в проект внесены 04.04.2018 г.).

Специфика содержания ФГОС начального общего образования.

ФГОС начального общего образования, являясь частью ФГОС общего образования, включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений; к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при получении начального общего образования, самоценность начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптированным основным образовательным программам начального общего образования, увеличивается не более чем на два года.

В Стандарте определены личностные характеристики, представляющие собой «портрет выпускника начальной школы», который любит свой народ, свой край и свою Родину; уважает и принимает ценности семьи и общества; любознателен, активно и заинтересованно познает мир; владеет основами умения учиться, способен к организации собственной деятельности; готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняет правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – Программа) представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируются в примерных основных образовательных программах в виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов освоения 7 предметных областей.

Также Стандарт устанавливает требования к итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; а также результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.

Обобщенная оценка индивидуальных достижений обучающихся и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся, может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Программа должна реализовываться образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарными нормами и правилами. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации Программы определяет образовательная организация.

Программа включает три обязательных раздела: целевой содержательный, организационный. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации Программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации Программы. Конкретные требования к содержанию разделов Программы определены Стандартом.

Обязательная часть Программы составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 20% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию основным образовательным программам начального общего образования, разрабатывает основную образовательную программу начального общего образования в соответствии со Стандартом и с учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Разработанная организацией, осуществляющей образовательную деятельность, основная образовательная программа начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения Программы в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы начального общего образования. Программа может включать как один, так и несколько учебных планов.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в Программе предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; а также внеурочная деятельность.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.

План внеурочной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора организации, осуществляющей образовательную деятельность.

В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и организаций дополнительного образования.

Конечным результатом начального образования с учетом требований Стандарта является развитие личности ребенка на основе формирования универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

Планирование реализации ФГОС начального общего образования.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования по ФГОС НОО представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
• комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Одним из инструментов, способных оказать реальную помощь образовательной организации в создании такой образовательной среды в процессе реализации ФГОС, является план работы, целью которого выступает создание условий для реализации ФГОС НОО и управление процессом реализации ФГОС НОО.

Задачи плана включают:

1. Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами федерального, регионального, муниципального уровней.
2. Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО.
3. Реализация мероприятий в соответствии с планом-графиком, обобщение опыта и внедрение его на уровне образовательной организации.

План должен содержать такие элементы, как мероприятия по блокам, ответственные лица, сроки исполнения, показатель исполнения, отметку об исполнении.

Примерные мероприятия плана, распределенные по блокам, отражены ниже.

Нормативно-правовое обеспечение:

• Заключение договоров с родителями обучающихся 1-ого класса;
• Отслеживание и своевременное информирование об изменениях нормативно-правовых документов федерального и регионального уровней;
• Анализ исполнения документов педагогами на уровне начальной школы.

Кадровое обеспечение:

• Утверждение штатного расписания и расстановка кадров;
• Составление прогноза обеспечения кадрами на следующий учебный год;
• Обеспечение повышения квалификации учителей начальных классов, учителей-предметников по вопросам ФГОС НОО;
• Организация изучения и учет инструктивно-методических писем в реализации ФГОС НОО;
• Подготовка проблемных вопросов по реализации ФГОС НОО.

Информационное обеспечение:

• Организация сетевого взаимодействия учителей начальных классов, учителей предметников по обсуждению вопросов ФГОС НОО, обмену опытом;
• Предоставление информации о реализации ФГОС НОО для родителей на сайте;
• Сопровождение страничек сайта по вопросам ФГОС НОО, актуализация информации;
• Проведение родительских собраний по темам:

1. УУД как основа результатов реализации ФГОС НОО;
2. Роль родителей в формировании УУД у первоклассников;
3. Результаты диагностики готовности первоклассников к обучению в школе;
4. Безотметочное обучение в контексте ФГОС НОО;
5. Итоги обучения по ФГОС НОО по полугодиям.

• Проведение родительской конференции «О ходе реализации ФГОС НОО»;
• Проведение собрания для родителей будущих первоклассников;
• Размещение на сайте результатов самообследования, включающих итоги реализации ФГОС НОО в учебном году;
• Анкетирование родителей (законных представителей) с целью изучения общественного мнения по вопросам ФГОС НОО.

Организационно-методическое обеспечение:

• Педагогический совет «Итоги работы по реализации ФГОС НОО задачи на следующий учебный год»;
• Реализация ФГОС НОО:

1. диагностика готовности учителей к реализации ФГОС НОО;
2. соответствие учебных программ ФГОС НОО;
3. проведение стартовой диагностики для первоклассников;
4. использование современных образовательных технологий на уроке;
5. разработка программы внеурочной деятельности для начального общего образования;
6. адаптация учащихся 1-ого класса;
7. специфика организации образовательного процесса для учащихся 1-ого класса;
8. проверка журналов согласно Положению о заполнении и ведении классных журналов;
9. проверка личных дел обучающихся 1-ого класса;
10. инструктивно-методическое совещание «Механизм учета индивидуальных достижений обучающихся 1-ого класса»;
11. ученическое портфолио 1-ого класса;
12. содержание метапредметных результатов обучения в 3-4 классах;
13. методическое совещание «Работа педагогов по формированию УУД в начальной школе» и т.д.

• Организация взаимодействия с учреждениями дополнительного образования: согласование расписания занятий по внеурочной деятельности; составление плана взаимодействия с учреждениями.

Методическое обеспечение:

• Анализ методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с требованиями Федерального мониторинга ФГОС НОО по всем предметам (по каждому УУД с учетом выбранных УМК);
• Методическая помощь учителям по созданию системы уроков, показывающих выработку УУД;
• Открытые уроки «Формирование универсальных учебных действий у обучающихся»;
• Проведение заседаний методического объединения учителей начального класса и предметников по актуальным вопросам ФГОС НОО;
• Методическое обеспечение внеурочной деятельности;
• Обобщение опыта реализации ФГОС НОО:

1. разработка предложений по публикации опыта реализации ФГОС НОО, работников образовательной организации;
2. анализ работы учителей, педагогов дополнительного образования, психолога, заместителя директора;
3. составление плана открытых занятий, предложений по мастер-классам;
4. подготовка материалов для самообследования.

Финансовое и материальное обеспечение:

• Корректировка и утверждение сметы;
• Проверка обеспеченности учебниками обучающихся;
• Анализ материально-технической базы с учетом закупок и необходимости обеспечения условий реализации ФГОС:

1. количество и качество компьютерной техники, программного обеспечения в учебных кабинетах, библиотеке;
2. работы Интернет-ресурсов;
3. условий для реализации внеурочной деятельности.

• Подготовка к следующему учебному году (инвентаризация материально-технической базы на соответствие требованиям ФГОС НОО).

Необходимо также помнить, что успех реализации любых стандартов и новшеств в большей степени зависит от учителя, поэтому в план работы по реализации ФГОС НОО целесообразно включить также мероприятия по мотивации педагогических работников.

Нормативные документы, регламентирующие реализацию ФГОС начального общего образования.

При реализации Стандарта администрация и педагогические работники образовательной организации ориентируются на использование документации, регулирующей процесс реализации. Деятельность образовательных организаций в этом направлении регламентируется следующей нормативной правовой документацией:

1. Конвенция ООН о правах ребенка.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 04 .02.2010 г. Пр-271.
5. Распоряжение Правительства РФ «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17.11.2008 г. № 1662-р (ред. от 28.09.2018).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 г. № 373 (ред. от 31.12.2015).
7. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» от 04.10.2010 г. № 986.
8. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013 г. № 1015.
9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18.10.2013 г. № 544н.
10. Письмо Министерства образования Российской Федерации «Об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования» от 12.05.2011 года № 30-296.
11. СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.10.2010 г. № 189) и др.
12. Основная образовательная программа начального общего образования, утвержденная в соответствии с Уставом образовательной организации.
13. Устав образовательной организации.
14. Должностная инструкция учителя начальных классов.
15. Правила внутреннего распорядка образовательной организации.
16.  Договор образовательной организации с учредителем.
17. Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, например:

1. положение об учебном кабинете,
2. положение об информационно-библиотечном центре,
3. положение о культурно-досуговом центре,
4. положение о физкультурно-оздоровительном центре и т.д.

Локальные акты образовательной организации, обеспечивающие нормативно-правовые условия для реализации ФГОС НОО, можно разделить на две группы: одна обеспечивает организацию учебного процесса, вторая – внеурочную деятельность.

Перечень локальных актов общеобразовательной организации, обеспечивающих организацию учебного процесса в рамках ФГОС начального общего образования:

• Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся;
• Положение о формах обучения в образовательной организации;
• Локальный акт, устанавливающий язык (языки) образования организации, осуществляющей образовательную деятельность, по реализуемым ею образовательным программам;
• Положение об индивидуальном учебном плане общеобразовательной организации;
• Положение об организации индивидуального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Порядок освоения учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, не входящих в осваемую образовательную программу;
• Порядок зачета результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
• Положение об элективных предметах, курсах;
• Положение о факультативных учебных предметах, курсах, дисциплинах (модулей);
• Положение об оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей;
• Положение о группе продленного дня;
• Положение о порядке проведения инструктажей по охране труда с руководителями, работниками, обучающимися;
• Положение о классе с углубленным изучением отдельных предметов;
• Положение об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе;
• Положение об учебном кабинете общеобразовательной организации;
• Порядок выбора учебников, учебных пособий в общеобразовательной организации;
• Положение о ведении и проверке ученических тетрадей;
• Положение об инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Положение о ведении тетрадей (словарей по иностранному языку) обучающихся;
• Положение о ведении дневника обучающимися и т.д.

Перечень локальных актов ОУ, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального общего образования:

• Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся;
• Положение об организации внеурочной деятельности в образовательной организации;
• Положения об организационных формах объединений обучающихся в образовательной организации: объединении дополнительного образования обучающихся; детских общественных объединениях, кружке, студии, секции, клубе, научном обществе и т.д.;
• Положения об органах самоуправления образовательной организации;
• Договор о сотрудничестве образовательной организации с учреждением дополнительного образования детей по реализации программ внеурочной деятельности;
• Положение о группе продленного дня («школе полного дня»);
• Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей);
• Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг и т.д.

Таким образом, применение в практике педагогов начальной школы основных положений нормативной документации будет способствовать достижению целей ФГОС и становлению характеристик обучающегося на первой ступени основного образования, отраженных в «портрете выпускника начальной школы».

Методы и приемы формирования УУД у младших школьников

Универсальные учебные действия (далее – УУД) являются неотъемлемой частью ядра стандартов второго поколения (далее – ФГОС), которые представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Отличительной особенностью Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) выступает его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий. Уровень сформированности универсальных учебных действий находит отражение в требованиях к результатам освоения содержания общего образования соответственно ступеням образовательного процесса. Развитие универсальных учебных действий составляет психологическую основу успешности усвоения учащимися предметного содержания учебных дисциплин.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения ФГОС НОО.

Виды универсальных учебных действий. Методы их формирования у младших школьников.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Под этим подразумевается способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности через самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

К функциям универсальных учебных действий относят обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; а также создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Состав основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, включает четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные УУДобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
3. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
2. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5. коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
6. оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
7. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действиявключают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2. поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
3. структурирование знаний;
4. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
5. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
6. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
7. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
8. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

К коммуникативным УУДотносятся:

1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
2. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
3. разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
4. управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
5. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Организация учебного сотрудничества.

В педагогике выделяют такие формы учебного сотрудничества, как сотрудничество с учителем, сотрудничество со сверстниками, сотрудничество с самим собой. Динамика форм учебного сотрудничества рассматривается как последовательное движение учащихся от сотрудничества со сверстниками и педагогами к сотрудничеству с самим собой. Учебному сотрудничеству характерна активность ученика, который, решая конкретные практические задачи, понимает, что для решения ему недостаточно определённых знаний или способов действий. Ученик формулирует запрос в виде вопроса о конкретной помощи, необходимой для достижения цели и обращается к педагогу. Ученик, умеющий отделять известное от ещё неизвестного и умеющий формулировать свой вопрос по теме обучения, становится субъектом учебной деятельности, умеющим учить себя с помощью педагога.

При полноценном учебном сотрудничестве используются разнообразные формы его организации, направленные на развитие у учащихся личностных и коммуникативных универсальных учебных действий.

К основным формам организации учебного сотрудничества относят работу в парах, группах постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие.

Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества учащихся, так как она дает учащемуся эмоциональную и содержательную поддержку; предоставляет ученику возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в дискуссиях; формирует у каждого учащегося опыт выполнения тех универсальных учебных действий, которые составляют основу умения учиться (функций контроля и оценки, целеполагания и планирования).

Одной из таких технологий организации учебного сотрудничества является проблемное обучение. Проблемная ситуация – это спланированное специально задуманное средство, направленное на пробуждение у обучающихся интереса к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерности и др. В сравнении с традиционным, проблемный урок отличает творческая, а не репродуктивная деятельность, обеспечивающая глубокое усвоение знаний, развитие интеллекта и творчества, воспитание активной позиции, без психологической и нервной нагрузки. В структуре деятельностного урока этапы «Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии», «выявление места и причины затруднении», «построение проекта выхода из затруднения» предполагают создание проблемной ситуации. По классификации, предложенной Мельниковой Е. Л., к приемам проблемного урока относят:

Классические приёмы:создание проблемной ситуации с удивлением; проблемная ситуация с затруднением.

Сокращенные приёмы:побуждающий диалог; подводящий проблемный диалог

Мотивирующие приёмы:сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно»; демонстрация непонятных явлений с использованием наглядности и эксперимента; сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».

Основные приемы создания проблемных ситуаций:

1. Подведение школьников к противоречию, вызывающему у них удивление или затруднение.
2. Сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности.
3. Постановка конкретных проблемных вопросов, требующих логики рассуждения, обоснования, обобщения, конкретизации.
4. Постановка проблемных задач, задач с противоречивыми данными, нестандартных и творческих задач.
5. Выполнение проблемных теоретических и практических заданий.
6. Рассматривание явлений, действий, ситуаций с различных позиций и точек зрения.
7. Подводящий или побуждающий диалог.

В наборе инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Для любого ребенка характерна склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Верно спланированное и организованное обучение должно развивать эту склонность, способствовать совершенствованию соответствующих умений и навыков. Необходимо прививать ученикам интерес к исследованию, наделять их методами научно-исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся– деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность– деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Работа по организации в начальной школе исследовательской и проектной деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования: самостоятельного мышления; решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний; навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук.    

Приобщение детей к научно-исследовательской и проектной деятельности на первой ступени общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности учеников.

Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения: видеть проблему; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперимент; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; корректно полемизировать с докладчиком на конференции; аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают: наличие  проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения; практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов; самостоятельную деятельность ученика; структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов; использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать. Поэтому необходимо осуществлять подготовительный этап, в который включаются творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых ученики учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. Второй класс начальной школы ориентирован на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя. Учащиеся могут наблюдать по плану, оформлять результаты исследования в виде таблиц, схем, чертежей. В третьем классе увеличивается сложность учебно-исследовательских задач. Дети продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследований. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. В четвертом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. В результате учащиеся способны самостоятельно осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные пути поиска информации, методы исследований, оформить готовый проект самостоятельно.

Основываясь на методике проведения детских исследований А.И. Савенкова, можно выделить следующие этапы выполнения научно-исследовательских работ учащимися: мотивация; выбор направлений исследований; постановка задачи; фиксация и предварительная обработка данных; обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез; оформление результатов работы; представление исследовательской работы.

Диагностика универсальных учебных действий.

Цель диагностики уровня сформированности УУД – получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи диагностики:

1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

К объектам мониторинга относят: универсальные учебные действия младших школьников; психолого-педагогические условия обучения; педагогические технологии, используемые в начальной школе.