Музыкальное воспитание и развитие детей дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения:

1. Возрастная периодизация детей, особенности восприятия и характерные виды деятельности.
2. Объекты и способы познания. Формирование «Я-концепции» и развитие самосознания.
3. Особенности адаптации к дошкольному образовательному учреждению.
4. Значение музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
5. Построение процесса музыкального развития.
6. Основные методы и средства музыкального воспитания.

Возрастная периодизация детей, особенности восприятия и характерные виды деятельности.

Первыми предложили возрастную периодизацию развития человека Пифагор, Гиппократ и Аристотель. Пифагор выделял четыре периода в жизни человека: весну (становление человека) – от рождения до 20 лет; лето (молодость) – 20-40 лет; осень (расцвет сил) – 40-60 лет; зиму (угасание) – 60-80 лет. Гиппократ в ходе всей жизни человека выделял 10 семилетних периодов. Аристотель делил детство и отрочество на три стадии: первая – от рождения до 7 лет; вторая – от 7 до 14 лет; третья – от 14 до 21 года.

Сегодня не существует единой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций.

Автор Дж. Биррен классифицирует:

Первая фаза – младенчество, охватывает период до 2 лет.

Вторая фаза – предшкольный возраст, от 2 до 5 лет.

Третья фаза – детство, 5-12 лет.

Четвертая фаза – юность, 12-17 лет.

Пятая фаза – ранняя взрослость, 17-25 лет.

Шестая фаза – зрелость, 25-50 лет.

Седьмая фаза – поздняя зрелость, 50-75 лет.

Восьмая фаза – старость, от 75 лет.

Автор Д. Бромлей классифицирует:

• внутриутробный период,
• детство,
• юность,
• взрослость,
• старость.

Автор Э. Эриксон классифицирует:

• от рождения до 1 года (младенчество, или орально-сенсорная стадия),
• от 1 года до 3 лет (раннее детство, или мышечно-анальная стадия),
• от 3 до 6 лет (возраст игры, или локомоторно-генитальная стадия),
• от 6 до 12 лет (школьный возраст, или латентная стадия),
• от 12 до 19 лет (подростковый и юношеский возраст),
• от 20 до 25 лет (ранняя зрелость),
• от 26 до 64 лет (средняя зрелость),
• от 65 лет (поздняя зрелость).

Возрастная периодизация развития детей имеет несколько классификаций, каждая из которых ставит своей целью выделить некие закономерности физического и психологического взросления. Возрастная периодизация детства до сих пор не имеет четкого определения. Существует деление на развитие физиологических, социальных и психологических признаков взросления. Однако нет критериев, способных объединить социальные и биологические показатели. Более того, существует два подхода к любым классификациям: стихийный и нормативный. Последователи стихийного подхода считают, что периодизация детства и особенности развития формируются бессознательно под влиянием множества случайных факторов, предусмотреть которые невозможно. Нормативный подход предусматривает организацию такого воспитательного процесса, который сможет учесть все случайные обстоятельства и обеспечить оптимальные условия для развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Несмотря на большое разнообразие вариантов периодизации, принято выделять 2 вида классификации: физиологическую и психологическую. Что касается физиологической периодизации, то она была принята еще в 1965 году во время Международного симпозиума, на котором обсуждались вопросы возрастной физиологии. Было принято решение выделять всего 7 периодов развития детей и подростков:

• этап новорожденности, который длится всего 10 дней от рождения;
• период грудного вскармливания, который заканчивается в 1 год;
• ранний возраст предусматривает развитие ребенка с года до 3 лет;
• начало детства длится с 3 до 8 лет;
• окончание детства знаменуется у мальчиков в 12, а у девочек в 11 лет;
• подростковый период заканчивается у девочек к 15, а у мальчиков к 16 годам;
• этап юношества длится с 17 лет до 21 года у юношей, тогда как у девушек он заканчивается к 20 годам.

Психологических периодизаций несколько, однако, несмотря на их разные критерии, большинство из них базируются на одних и тех же возрастных этапах.

Объекты и способы познания. Формирование «Я-концепции» и развитие самосознания.

Конечно, развитие и обогащение познавательной сферы детей – сложный путь, который включает в себя не только накопление информации об окружающем мире, но и упорядочивание и систематизацию представлений о мире. И то, и другое всегда имеет место в развитии ребенка, но интенсивность, степень выраженности и содержательная направленность этих процессов на каждом возрастном этапе разные.

2-4 года. Первый период – «накопления» информации. Объектом познания детей является богатое, многообразное, предметное содержание их ближайшего окружения. Все, с чем они сталкиваются на своем пути познания, (предметы, явления, события), воспринимается ими как единственное в своем роде, как единичное. Это «единичное» они интенсивно и активно познают по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю».

Накопление происходит благодаря личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях; наблюдениям ребенка за реальными явлениями, предметами; собственному манипулированию ребенка с реальными предметами и его активным действиям в своем ближайшем окружении.

К трехлетнему возрасту дети накапливают довольно много представлений об окружающей действительности. Они хорошо ориентируются в своей группе и на своем участке, знают наименование окружающих его предметов и объектов (Кто? Что?); знают различные качества и свойства (Какой?). Но эти представления еще непрочно закреплены в сознании детей, и они пока слабо ориентируются в более сложных и скрытых от непосредственного взгляда характеристиках предметов и явлений. (Кому они нужны? Как используются в жизни?) Именно в этих вопросах малышам и предстоит разобраться на протяжении 4-го года жизни.

4-5 лет. Второй период – «упорядочение» информации. В четыре года познавательное развитие ребенка переходит на другую ступень, более высокую и качественно отличную от предыдущей. Это вызвано физиологическими и психологическими изменениями в общем развитии ребенка. В возрасте 4-5 лет можно выделить 4 основных направления познавательной активности детей:

1. знакомство с предметами, явлениями, событиями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;
2. установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;
3. удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей;
4. формирование положительного отношения к окружающему миру.

Достигнутый к четырем годам уровень психического развития позволяет ребенку сделать еще один очень важный шаг в познавательном развитии – дети 4-5 лет активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире. Это сложное занятие для маленького ребенка, но очень приятное и интересное. Более того, он испытывает постоянное неосознанное желание разобрать «завалы» полученных сведений о мире, навести в них «смысловой» порядок. В этом ему большую помощь оказывают взрослые. Ребенок начинает находить в окружающей действительности и выстраивать элементарные связи в зависимости между отдельными событиями, явлениями, предметами ближайшего окружения, которые в основном уже находятся в опыте ребенка.

Видны и индивидуальные различия в том, что больше влечет, притягивает ребенка в окружающем мире. Так, например, два малыша с увлечением роются в земле. Один – чтобы пополнить свою «коллекцию» красивыми камешками и стеклышками, а другой – в поисках жучков.

У четырехлетних детей начинает проявляться избирательное отношение к миру, выражающееся в более стойком, направленном интересе к отдельным объектам или явлениям.

5-6 лет. Третий период – «накопление» информации. В этом возрасте ребенок смело «пересекает пространство и время», ему все интересно, его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать.

Однако имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности упорядочивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дети 5-6 лет не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто ведет к угасанию познавательных процессов. 

У детей 5-6 лет наблюдаются стремление расширить свой кругозор; желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения; потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру;

Для того, чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 5-летнего ребенка имеются различные средства и способы познания:

1. действия и собственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо);
2. слово, т.е. рассказы взрослых (этот ему уже знаком, продолжается процесс его совершенствования);
3. книги, телевизор и прочее как новые источники знаний.

Уровень интеллектуальных умений ребенка 5-6 лет (анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире.

Психическое развитие человека, становление его как личности связано с формированием самосознания – осознанием и отношением к себе как к физическому, духовному и общественному существу. Самосознание является продуктом развития человека, его прижизненным образованием. Оно развивается в процессе собственной активной деятельности ребенка, на основе его отношений с окружающими.

Проблема Я-концепции становится в наши дни одной из актуальных. Приобщение ребенка к социальному миру, построение отношений с другими людьми, по мнению большинства психологов, начинается с формирования представлений о себе. Сформированные представления о себе влияют на становление отношений ребенка с людьми (взрослыми и сверстниками) и на развитие всех видов детской деятельности.

Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей.

На протяжении всего дошкольного возраста представления ребенка о себе существенно изменяются: он начинает более правильно представлять свои возможности, понимать, как относятся к нему окружающие, чем вызывается это отношение. К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей складываются первичные формы самосознания – знание и оценка ребенком своих качеств и возможностей, открытие им для себя своих переживаний, что составляет основное новообразование этого возраста. По словам Д.Б. Эльконина, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от выделения себя среди других к самосознанию, открытию своей внутренней жизни.

Таким образом, развитие представлений о себе является важной основой осознания ребенком себя в этом мире, выделения своей ценности, уникальности и связи с другими людьми посредством включения малыша в активное действие. Включение ребенка в специально организованный процесс общения с близкими взрослыми и сверстниками создает условия для развития представлений о себе у детей.

Самосознание и формирующаяся на его основе Я-концепция – это процесс осознания человеком самого себя, своих мотивов, качеств, черт и других проявлений, характеризующих личность, стабильность, и изменчивость ее структуры во времени. Представления о себе, или Я-концепция, которая выступает продуктом этого процесса, изменяется и развивается во временном плане от прошлого к будущему.

Формирование Я-концепции происходит, прежде всего, под влиянием окружающих, в целом Я-концепция формируется под воздействием жизненного опыта человека, прежде всего детско-родительских отношений. Однако достаточно рано она сама приобретает активную роль, влияя на интерпретацию этого опыта, на те цели, которые индивид ставит перед собой, на соответствующую систему ожиданий, прогнозы относительного будущего, оценку им достижения и тем самым на собственное становление.

Особенности адаптации к дошкольному образовательному учреждению.

Адаптация ребенка к дошкольному образовательному учреждению (далее – ДОУ) – это и процесс, и результат согласования ребенка с окружающим его миром ДОУ, приспособление к новой обстановке, к структуре отношений, как с педагогами, так и со сверстниками, установление соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам. Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени и зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, обеспечивается решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряется и облегчается протекание адаптационного процесса.

Фазы адаптации к детскому учреждению по Дж. Робертсону:

• фаза «протеста». В этот период ребенок испытывает тяжелое потрясение, плачем зовет мать, проявляет признаки паники, не отпускает мать, когда она приходит и плачем провожает.
• фаза «отчаяния». Ребенок погружается в себя, становясь жалким и несчастным, нарушается процесс кормления, ритм сна, он нередко начинает сосать пальцы, раскачивается.
• фаза «отчуждения». Ребенок утрачивает интерес к родителям, для него уже безразлично, навещают его или нет. По возвращении домой ребенок вначале может игнорировать родителей, отворачиваться от них. В последующие несколько недель или даже месяцев его поведение нарушается: ребенок становится непослушным, неуравновешенным, стремится держаться возле родителей, страшится отпустить их.

Смирнова Е.О. пишет о том, что каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть и общие черты. У детей до трех лет проявляются беспокойство, страх, депрессивные реакции (заторможенность, вялость, безучастность). У детей старше трех лет наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, капризность, упрямство и негативизм, в полной мере выражаемые дома в качестве протеста и своеобразной эмоциональной разрядки сдерживаемого в детском саду психического напряжения. У плохо адаптируемых детей старшего возраста больше вероятности появления или закрепления психомоторных нервных нарушений – тиков и заикания.

Естественно, что не у каждого ребенка возникают эти реакции на отрыв от семьи, это зависит как от самого ребенка, так и от того, что он встретит в детском саду.

Наибольшая вероятность появления ярко выраженных реакций приходится на возраст от 7 месяцев до 4 лет и у тех детей, которые не были подготовлены к отделению от матери, редко бывали в чужих домах или недавно уже тяжело пережили разлуку с родителями

В настоящее время в связи с реализацией здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных учреждениях проблема социальной адаптации ребенка к детскому саду является особенно актуальной.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации рассматривается как оказание помощи детям в познании окружающего мира, самих себя и других людей, исходя из их потенциальных возможностей. В центре сопровождения находится личность ребенка, а «сопровождающими» выступают родители, педагоги, ближайшее окружение ребенка.

В рамках психолого-педагогического сопровождения воспитателю необходимо осуществить два основных направления:

1. Создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе. Для этого воспитатель должен уметь сопереживать, быть доброжелательным, обладать коммуникативными, организаторскими и артистическими способностями. Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе. Ребенок должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя заботу о его благополучии. Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы. Основная задача педагога – заслужить доверие ребенка.

Детям нравится в воспитателях ДОУ: эмоциональность, доброта и отзывчивость, веселое настроение и умение создать его у других, способность увлеченно играть и придумывать истории, негромкая речь и мягкие, ласковые движения. Также педагог-профессионал владеет арсеналом приемов, позволяющих затормаживать отрицательные эмоции малышей.

Он может предложить:

• игры с песком и водой (дать детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки, сита, пусть малыш переливает воду из одной емкости в другую или вылавливает сачком шарики, рыбок);
• монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур);
• сжимание кистей рук (дать малышу резиновую игрушку-пищалку, пусть он сжимает и разжимает кисти руки и слушает, как пищит игрушка);
• рисование фломастерами, карандашами, красками;
• слушание негромкой, спокойной музыки.

Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров группы и спальни – они слишком большие, не такие как дома. Чтобы ребенку хотелось с удовольствием идти в детский сад, нужно «одомашнить» группу.

2. Формирование чувства уверенности ребенка в окружающем мире. Для ребенка, впервые попавшего в детский сад, этот «мир» неизведан, а значит, непонятен.

Для того, чтобы сформировать чувство уверенности ребенка в окружающем необходимо:

• познакомить детей, сблизить их друг с другом;
• рассказать воспитателю детям о себе, о своем детстве с целью установления доверительных отношений между педагогом и детьми;
• познакомить с помещением группы и всего детского сада с целью их «освоения» и восприятия как родных стен.

Все это, т.е. знакомство с окружающим, с другими детьми, воспитателем, должно проходить с учетом субкультуры детства в форме развивающих игр, проведение которых требует от взрослого знаний, умений, а самое главное – бескорыстного, беззаветного материнского отношения воспитателя к своим воспитанникам, также требует выполнение определенных условий, таких как:

• добровольность участия в игре (необходимо добиваться того, чтобы ребенок сам захотел принять участие в предложенной игре);
• непосредственное участие в игре взрослого, который своими действиями, эмоциональным общением с детьми вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них;
• многократное повторение игр (дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое);
• специальный наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) должен использоваться только в данных развивающих играх;
• запрет на оценку действий ребенка типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно»;
• предоставление ребенку возможности проявить, выразить себя, свой взгляд на мир.

Необходимое условие психолого-педагогического сопровождения адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду. Изучение ребенка до поступления его в дошкольное учреждение, а также знакомство с образом жизни его семьи позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.

Значение музыкального воспитания детей дошкольного возраста

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155.

Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим все образовательное содержание программы, в т.ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса.

Педагогу в своей работе обязательно нужно придерживаться приоритета культурных ценностей в содержании образования. И только при условии применения ценностного содержания в музыкальном образовании у воспитанников будут сформированы социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений – целевые ориентиры.

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования. К целевым ориентирам в музыкальном развитии ребенка относят:

• проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах музыкальной деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру;
• обладает развитым воображением, которое реализуется в различных видах музыкальной деятельности;
• использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
• подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими и др.

Цель музыкального воспитания в дошкольной образовательной организации по ФГОС ДО заключается в:

• формировании условий ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (в словесном, музыкальном, изобразительном), мира природы;
• развитии эстетического отношения к окружающему миру;
• формировании элементарных представлений о видах искусства через проекты по музыкальному воспитанию по ФГОС ДО;
• восприятии фольклора, музыки, художественной литературы;
• побуждении к сопереживанию литературным персонажам;
• осуществлении самостоятельного творчества детей (изобразительного, конструктивно-модельного, музыкального и др.).

Реализация этой цели предполагает решение ряда задач: знакомство ребенка с прекрасным миром музыки; развитие у дошкольников музыкальной эрудиции и культуры; цветомузыкальное развитие детей в ДОУ; формирование чувства уважения к музыке, как к самостоятельному виду искусства, праздникам и традициям; развитие восприятия, сопереживания музыкальным произведениям и образам, развитие звукового сенсорного и интонационного навыка детей, где музыка выступает в качестве языка, одного из многих, знакомства детей с миром человека, его эмоций, окружающим миром, миром предметов.

Основные принципы музыкального воспитания и развития детей в дошкольных образовательных организациях должны быть сформулированы в соответствии с ФГОС ДО и современными научными взглядами об основах развивающего обучения в непрерывной сфере образования, формирования у детей деятельностных способностей.

1. Принцип психологической комфортности - создается образовательная среда, обеспечивающая не только снятие всех стрессообразующих факторов, но и обеспечивающая переживание радости, чувства удовлетворения, увлеченности деятельностью.
2. Принцип деятельности - новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми на основе творческого музицирования, импровизации в различных вилах музыкальной деятельности.
3. Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание, формы, методы музыкального воспитания детей обоснованы российскими и зарубежными исследованиями в области музыкальной педагогики.
4. Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности - оптимизация содержания музыкального образования, возможность «на малом учить многому».
5. Принцип единства воспитательных, обучающих, развивающих целей и задач - реализуется в соответствии с логикой системы музыкального развития.
6. Принцип целостности - новые знания (в т.ч. и о музыке) раскрываются в их взаимосвязи с предметами и явлениями окружающего мира.
7. Принцип минимакса - разноуровневое музыкальное развитие детей – в соответствии со своими природными и возрастными возможностями.
8. Принцип вариативности - предоставление детям возможности выбора степени форм активности в различных видах музыкально-творческой деятельности.
9. Принцип творчества - обеспечение возможности для каждого ребенка приобретения собственного опыта творческой деятельности.
10. Принцип непрерывности - обеспечиваются преемственные связи между содержанием музыкального образования в детском саду и начальной школе.
11. Принцип интеграции образовательных областей - музыкально-творческая деятельность позволяет интегрировать практически все образовательные области в зависимости от педагогических целей и задач.
12. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса - предполагает организацию совместной музыкально-творческой деятельности педагога с детьми на основе игровых тематических проектов.

Основные задачи области «Художественно-эстетическое развитие», к которой относится музыкальное воспитание и развитие:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• развитие восприятия музыки;
• реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Каким образом в других образовательных областях (кроме «Художественно-эстетического развития») раскрываются задачи музыкального воспитания и развития детей, отражено далее.

Задачи музыкального воспитания в различных образовательных областях:

1. Социально-коммуникативное развитие - формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
2. Познавательное развитие - развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
3. Речевое развитие - развитие звуковой и интонационной культуры речи.
4. Физическое развитие - развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Круг задач музыкального воспитания и развития ребенка в дошкольном детстве расширяется. Это задачи, связанные с вхождением ребенка в мир музыки, задачи развития музыкальной эрудиции и культуры дошкольников, ценностного отношения к музыке как виду искусства, музыкальным традициям и праздникам. Это также задачи, связанные с развитием опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживания музыкальным образам, настроениям и чувствам, задачи развития звукового сенсорного и интонационного опыта дошкольников. Музыка выступает как один из возможных языков ознакомления детей с окружающим миром, миром предметов и природы и, самое главное, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств.

Построение процесса музыкального развития

Музыкальное развитие детей в дошкольном образовательном учреждении должно строиться с учетом знаний возрастных особенностей детей, что дает возможность находить более эффективные способы управления психическими процессами ребенка, в том числе и музыкальным развитием.

В дошкольном детстве ребенок проявляет большое стремление к самостоятельности, к разнообразным действиям, в том числе и к музыкальной деятельности, если для этого созданы необходимые педагогические условия. В это время происходит становление всех основных видов музыкальной деятельности: восприятие музыки, пение, движение, а в старших группах – игра на детских музыкальных инструментах, музыкальное творчество. В дошкольном периоде дети различных возрастов значительно отличаются по своему развитию.

Основные задачи музыкального воспитания детей 2-3 лет состоят в том, чтобы создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать детей к активности – уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к музыке,  различать контрастные особенности ее звучания (громкое – тихое, высокие – низкие регистры), развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, слух.

Формирование активности в музыкальной деятельности – основная задача воспитания детей этого возраста. Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у них совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения в развитии речи и в умственном развитии, увеличивается словарный запас. Речь становится не только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми. На третьем году жизни совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное внимание. Поэтому в музыкальном воспитании детей необходимо учитывать эти особенности психического и физического развития.

Дети 3-4 лет находятся в переходном периоде – от раннего к дошкольному. Еще сохраняются черты, характерные предыдущему возрасту. Но уже происходит переход от ситуативной речи к связной, от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, укрепляется организм, улучшаются функции мышечно-двигательного аппарата. У детей появляется желание заниматься музыкой и активно действовать. Они овладевают простейшими навыками пения и к четырем годам могут спеть маленькую песню самостоятельно или с помощью взрослого. Умение выполнять несложные движения под музыку дает ребенку возможность более самостоятельно двигаться в музыкальных играх, плясках.

Дети 4-5 лет проявляют уже большую самостоятельность и активную любознательность. Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями, событиями, делать простейшие обобщения, в том числе и по отношению к музыке. Он понимает, что колыбельную надо петь тихо, не спеша. Ребенок этого возраста наблюдателен, он уже способен определить, какая исполняется музыка (веселая, радостная, спокойная); звуки (высокие, низкие, громкие, тихие); на каком инструменте играют: рояль, скрипка, баян. Ему понятны требования, как надо спеть песню, как двигаться в пляске.

Голосовой аппарат ребенка укрепляется, поэтому голос приобретает некоторую звонкость, подвижность. Налаживается вокально-слуховая координация. Дети способны запомнить последовательность движений, прислушиваясь к музыке. В этом возрасте более отчетливо выявляются интересы к разным видам музыкальной деятельности.

Дети 5-6 лет на фоне их общего развития достигают новых по качеству результатов. Они способны выделять и сравнивать признаки отдельных явлений, в том числе и музыкальных, устанавливать между ними связи. Восприятие носит более целенаправленный характер: отчетливее проявляются интересы, способность даже мотивировать свои музыкальные предпочтения, свою оценку произведений. В этом возрасте ребята не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным ее сторонам. Например, они больше любят танцевать, чем водить хороводы, у них появляются любимые песни, игры, хороводы, пляски. Могут объяснить, как исполняется песня. На основе опыта слушания музыки дети способны к некоторым обобщениям несложных музыкальных явлений.

Дети 5-6 лет проявляют в движении ловкость, быстроту, умение двигаться в пространстве, ориентироваться в коллективе. Ребята больше обращают внимание на звучание музыки, лучше согласовывают движения с ее характером, формой, динамикой. Благодаря возросшим возможностям дети лучше усваивают все виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, ритмические движения. Постепенно они овладевают и навыками игры на инструментах. Усваивают простейшие сведения по музыкальной грамоте.

У детей 6-7 лет развиваются умственные способности, обогащается их музыкальное мышление. Ребята чувствуют эмоциональную природу музыки, отмечают ее жизненно-практическую функцию, чувствуют и оценивают характер музыки. Дети способны отметить не только общий характер музыки, но и ее настроение (веселая, грустная, ласковая и т. д.). Они уже относят произведения к определенному жанру.

Отчетливо проявляются различия в уровне музыкального развития тех детей, которые усваивали программу музыкального воспитания в детском саду, и тех, кто не имел такой подготовки (некоторые приходят в подготовительную группу из семьи).

Голосовой аппарат у ребенка 6-7 лет укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, поэтому охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы дети пели без напряжения, негромко, а диапазон должен постепенно расширяться. В голосах проявляется напевность, звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор детей 6-7 лет звучит недостаточно устойчиво и стройно.

Не все дети одного возраста одинаковы по уровню музыкального развития. Существуют значительные отклонения в силу их индивидуальных особенностей. Если сопоставить общую структуру музыкальности с проявлениями музыкальности у отдельных детей, то видно, что одни из них музыкальны по всем показателям, другие же отличаются своеобразным сочетанием отдельных музыкальных способностей. Так, при очень качественном музыкальном восприятии некоторые дети слабее проявляют себя в пении, в танцах или хорошее развитие музыкального слуха не всегда сопровождается склонностью к творчеству. Следовательно, необходимо учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности детей.

Основные методы и средства музыкального воспитания

Исходя из специфики основных задач музыкального воспитания дошкольников, методы музыкального воспитания рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры, умений осуществлять музыкальную деятельность.

Методы музыкального воспитания определяются также как действия педагога, направленные на общее музыкально-эстетическое развитие ребенка. Они строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка. В этом сложном педагогическом процессе ведущая роль отводится взрослому, который, учитывая индивидуальные потребности, интересы и опыт ребенка, организует его деятельность. Методы направлены на воспитание эстетического отношения к музыке, эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения, выразительного исполнения. Все это различные моменты общей музыкальности дошкольника, которые еще очень скромны в своих проявлениях, видоизменяются в зависимости от возраста. Соответственно должны меняться и методы музыкального воспитания.

Методы и средства музыкального воспитания многообразны. Они зависят от конкретных учебных задач, от характера различных видов музыкальной деятельности, обстановки, источника информации и т. д.

Традиционно в музыкальном воспитании применяют наглядные, словесные и практические методы. Наглядный метод включает в себя ряд компонентов:

Слуховая наглядность - непосредственное слушание музыки ребенком, как специальное, так и во время исполнения им песен и музыкально-ритмических движений; наглядно-слуховой метод является ведущим методом музыкального воспитания, так как без него неосуществимо восприятие музыки.

Тактильная наглядность - ощущение телом волновых колебаний музыкального звучания.

Зрительная наглядность - картины, рисунки, цветные карточки и т. д. применяются для того, чтобы конкретизировать впечатления, разбудить фантазию, проиллюстрировать незнакомые явления, образы и т. д.

Словесный метод, к которому относятся беседа, рассказ, пояснение, разъяснение, помогает подвести детей к целостному восприятию музыкального образа и пониманию содержания конкретных музыкальных произведений, передать им определенные знания: о музыке, композиторах, исполнителях, музыкальных инструментах. Его применение не должно сводиться к пересказу музыки. Важно с его помощью помочь разобраться в ее выразительных средствах, что способствует пониманию музыки, ее эмоциональному переживанию.

Практический метод выражается в музыкальной деятельности дошкольников:

• передача впечатлений от музыки в пластике движений;
• вокализация музыки;
• дидактические игры;
• оркестровка музыкальных произведений;
• передача характера музыки в рисунке;
• инсценировка песен и т. д.

Музыкальный руководитель может также использовать авторские методы музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.

1. А.А. Пиличяускас - Метод осознания личностного смысла музыкального произведения - направлен на вербализацию не музыки, а собственных переживаний ребенка при ее восприятии. В результате у ребенка появляется индивидуальное отношение к музыкальному произведению, личностная оценка. Метод может применяться в работе с детьми старшего дошкольного возраста, так как его реализация требует определенного уровня развития музыкального мышления.
2. Л.В. Горюнова - Метод создания композиций - объединение нескольких видов деятельности в исполнении одного музыкального произведения или отражение содержания музыки в оркестровой импровизации-театрализации, в рисунке. Этот метод позволяет активизировать творческую инициативу, нацеливает ребенка на более глубокое и осознанное восприятие музыки.
3. Л.В. Горюнова - Метод создания художественного контекста - в процессе музыкального восприятия предполагает «выходы» за пределы музыки и позволяет обогатить представления ребенка о связях воспринимаемой музыки с другими видами искусства или явлениями действительности. Средствами реализации данного метода могут стать литературные, поэтические произведения; произведения живописи; жизненные ситуации.
4. М.С. Красильникова, Л.В. Школяр и др. - Метод переинтонирования - заключается в раскрытии ребенку смысла музыки через интонацию в процессе ее изменений и развития, сравнение интонаций внутри одного образа, в разных частях одного произведения, которым свойственно развитие различных контрастных тем. Метод направлен на развитие восприятия музыки на интонационной основе.

К средствам организации музыкального воспитания относят:

• двигательная активность;
• певческие навыки;
• игровая деятельность;
• творчество дошкольников.

Двигательная активность детей под музыку, окрашивающую движения ребенка эмоциями, способствует физическому развитию, увлеченности этой деятельностью. Для организации двигательной активности детей в режиме дня необходимо создать все возможные условия для развития и оздоровления детей. Большая роль отводится взаимодействию музыкальных руководителей и инструкторов по физической культуре дошкольных образовательных учреждений.

Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на музыкальном занятии здоровьесберегающих технологий: валеологические песни, распевки, дыхательные гимнастики, пальчиковые игры, игровые массажи.

Увлечение народной музыкой у детей вызывают хороводы, где развивается память, логическое мышление. Впоследствии дети самостоятельно выполняют перестроения, запоминают последовательность движений, согласовывают движения с музыкой. В условиях совместного пения с педагогами, движений под музыку, хорошо чувствуют себя и неуверенные дети. Этим создаются оптимальные условия для развития каждого.

Музыка и сопутствующие ей вокальные, дыхательные, артикуляционные упражнения, применяемые на музыкальных занятиях, помогают устранить или смягчить присущую ребенку непоседливость, чрезмерную утомляемость, угловатость, замкнутость, подавленность. Проблема развития музыкальных способностей, в частности в пении – одна из центральных и исконных в музыкально-педагогических исследованиях. Здесь рассматриваются такие важнейшие теоретические вопросы, как соотношение биологического и социального в музыкальных способностях, структура, возможность и закономерности формирования.

Музыкальное сопровождение игр активизирует детей, организует коллектив. Яркая художественная форма, которая выражается в музыкальной теме, игровая ситуация, необходимость следовать определенным правилам вызывают у детей повышенный интерес, эмоциональный отклик, что способствует активному восприятию музыки, быстрому запоминанию и воспроизведению игры. Музыкальная игра – одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи, что образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Детское музыкальное творчество – важный фактор в развитии личности ребенка. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на детских музыкальных инструментах. Дети обычно импровизируют спонтанно, в различных играх. Они поют куклам колыбельную, напевают марш для солдатиков, охотно сочиняют песни, придумывают мелодии на заданный текст. Также дошкольники способны сочинить простейшие ритмические и мелодические мотивы, различные по характеру (маршевые, плясовые, спокойные), импровизировать на заданную тему на детских музыкальных инструментах.

Таким образом, музыкальное воспитание и развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления.