Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И ОЦЕНКЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ)
МБОУ Шарагайская СОШ
МЕТОДИЧЕСКАЯРАЗРАБОТКАИЗОПЫТАРАБОТЫПО
ФОРМИРОВАНИЮИОЦЕНКЕФУНКЦИОНАЛЬНОЙГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ)
подготовил: Филистович Светлана Юрьевна,
учительрусскогоязыкаилитературы
с.Шарагай, 2025 год
Содержание
Введение
Основнаясодержательнаячасть
Компонентычитательскойграмотности
Требованиякуровнючитательскойграмотности
Читательскиедействия,накоторыхоснованыключевыеобласти читательской
грамотности
Показателисформированностичитательскойграмотности
Формы,методыиприемыразвитиячитательскойграмотностивурочной
деятельности
Заключение
ВВЕДЕНИЕ
Уметьчитатьвширокомсмыслеэтогослова– значитизвлечьизмертвойбуквыживойсмысл.
К.Д. Ушинский
Актуальностьизначимостьметодическойразработки
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года определены национальные цели и стратегические задачи развития страны до 2024 года. Для осуществления научно-технического и социально-экономического прорыва в развитии государства необходимо обеспечить вхождение России в число пяти крупнейших экономик мира и темпы экономического роста выше мировых. Правительству РФ поручено создать условия для обеспечения глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение страны в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. (Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204)
Международные исследования в области образования год за годом подтверждают, что российские учащиеся сильныв области предметных знаний, но уних возникают трудности во время переноса предметных знаний в ситуации, приближенные к жизненным реальностям. Основной причиной невысоких результатов российских учащихся является недостаточная сформированность способности использовать (переносить) имеющиеся предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным ситуациям, а также невысокийуровень овладения общеучебными умениями - поиска новых или альтернативных способов решения задач, проведения исследований или групповых проектов. (Методические рекомендации по формированию читательской грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе. Министерство Просвещения РФ ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской Академии Образования». – Москва, 2021г)
Даннаяпричинасвязанасособенностями организации учебногопроцессавроссийских школах,егоориентациинаовладениепредметнымизнаниямииумениями,решениетипичных (стандартных задач), как правило, входящих в демоверсии или банки заданий ОГЭ и ЕГЭ. Следует также отметить недостаточную подготовку учителей в области формирования функциональной грамотности, а также отсутствие необходимых учебно-методических материалов (Методические рекомендации по формированию читательской грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе. Министерство Просвещения РФ ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской Академии Образования» – М., 2021г)
Необходимостьфункциональной(читательской)грамотностиуказанавследующихнормативно-правовых документах федерального уровня:
ПриказМинистерстваПросвещенияРФот06.05.2019г.№219Обутверждении методологии и критериев оценки качества общего образования в ОО.
ПисьмоМинистерствапросвещенияРФот17.09.2021№03-1526Ометодическомобеспечении работы по повышению функциональной грамотности.
Письмо Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 04-238 Об электронном банке тренировочных заданий по оценке функциональной грамотности.
Письмо Министерства просвещения РФ от 26.01.2021 № ТВ-94-04 Об электронном банке тренировочных заданий по оценке функциональной грамотности.
Рекомендации по формированию читательской грамотности даны в следующихдокументах:
Методические рекомендации по формированию читательской грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе. (Министерство Просвещения РФ ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской Академии Образования». Авторский коллектив: Сидорова Г.А, Ковалева Г.С., Гостева Ю.Н., Кузнецова М.И., Рябинина Л.А., Чабан Т.Ю., Кошеленко Н.Г.) Под ред. Г.С.Ковалевой, Л.А.Рябининой). – Москва, 2021г.
Читательская грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников / [Н.П.Забродина, И.Е.Барсуков, А.А.Бурдакова и др.]; [под общ. ред. Р.Ш.Мошниной]. – М.: Академия Минпросвещения России, 2021. – 80 с
Понятие функциональной грамотности включает в себя способность учащихся применять предметные знания и базовые навыки для решения повседневных задач, умение комплексно решать проблемы разной степени сложности в ситуациях, выходящих за рамки учебного пространства(Читательская грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников. – Москва: Академия Минпросвещения России, 2021. – 80 с)
Общепринятым сегодня является тезис о том, что обязательными структурными компонентами функциональной грамотности являютсячитательская, математическая, естественно-научная и финансовая грамотность, креативное мышление и глобальные компетенции.(Читательская грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников. – Москва: Академия Минпросвещения России, 2021. – 80 с)
Читательская грамотность -это способность человека понимать, использовать и оценивать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.(Методология и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся.Утверждены приказом Минпросвещения РФ и приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 06.05.2019 № 590/219)
По данным последнего опроса ВЦИОМ (29.09.21-8.10.21), современные российские подростки практически не берут в руки книгу и совершенно не жалеют об этом. Недетскую судьбу детского чтения подтверждает новая статистика. По результатам всероссийского опроса, за прошедшие 15 лет ситуация значительно ухудшилась. Школьники младшихклассов книги любят, а вот каждый пятый подросток ненавидит читать. 50% делают это только ради получения хорошей оценки. Подобная тенденция влечет за собой риск уже в ближайшем будущем получить нечитающее поколение, и это мнение экспертов. Согласно международному исследованию PISA, по читательской грамотности российские школьники занимают 31 место. 22% читают и не понимают сути – это примерно 250 тысяч учащихся.
Основная причина - информационная загруженность в средствах массовойинформации и окружающем мире в целом. Низкий уровень культуры чтения - ключевая проблема в образовании. Именно качественное чтение призвано способствовать личностному росту и конкурентоспособности современного человека, живущего в информационно- культурной среде. (Методические рекомендации по формированию читательской грамотностиобучающихся5-9-хклассовсиспользованиемоткрытогобанказаданийна
цифровой платформе. Министерство Просвещения РФ ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской Академии Образования» – М., 2021г)
Поэтому формирование читательской грамотности играет ведущую роль и для образования, и для государства.
ЦЕЛЬ методической разработки - создание условий для формирования и развития читательской грамотности ученика 5-11 классов, способного успешно решать образовательные задачи, социализироваться в обществе.
ДляреализацииданнойцелислужатследующиеЗАДАЧИ:
научитьосознанно,правильно,выразительночитать;
формироватьспособностьизвлекатьизтекстовинтереснуюиполезнуюинформацию;
развивать умениесамостоятельновыбиратькнигидля чтения;
формироватьспособностьработатьсразнымиисточникамиинформации(словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);
развиватьумениевысказыватьоценочныесужденияопрочитанномпроизведении;- развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном).
Поэтому одна из главных задач современной школы заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению, создать условия для воспитания компетентного читателя.
ОСНОВНАЯЧАСТЬ
Читательская грамотность является одной из составных частей планируемых результатов обученияв соответствии с ФГОС и включает в себя ряд компонентов.
Схема1.Компонентычитательскойграмотности
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Найтииизвлечь
(информацию)
извлечь
Интегрировать и интерпретировать(информацию)
ОПОРАНА ВНЕТЕКСТОВОЕ ЗНАНИЕ
Осмыслитьи оценить
(сообщение)
(информацию)
сформироватьобщеепонимание
толковать текст
Осмыслитьи оценить
содержание текста
Осмыслитьи оценить форму текста
Требования к ее уровню представлены в планируемых результатах ФГОС «Чтение: работа с информацией» и результатах освоения основных учебных программ по всем предметам.
Таблица1.Требованиякуровнючитательскойграмотности
Требованиякуровнючитательскойграмотности | ||
поиск и выделение необходимой информации | осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | -смысловоечтениекакосмыслениецеличтенияивыбор вида чтения в зависимости от цели |
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | извлечениенеобходимойинформациииз прослушанных текстовразличныхжанров | |
определениеосновнойивторостепеннойинформации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,научного,публицистическогои официально-делового стилей | ||
пониманиеиадекватнаяоценкаязыкасредствмассовой информации | ||
Ввидуэтогонаурокеотводитсяособаярольтекстуиприемамработысним.
От того, как ученик понимает информацию и умеет с ней работать, зависит формирование аспектов его читательской грамотности.
Особую роль в успешном формировании читательской грамотности учащихся играют уроки русского языка и литературы. Данные умения и навыки тесно взаимосвязаны друг с другом.
Таблица2.Читательскиедействия,накоторыхоснованыключевыеобластичитательскойграмотности
Умениенаходить и извлекать информацию | Умениеинтегрироватьиинтерпретировать информацию | Умение оценивать содержаниеиформутекста | Умение использовать информациюизтекста |
Определятьместо, где содержится необходимая информация | Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.) | Оцениватьсодержаниетекста или его элементы (примеров, аргументов, иллюстрацийит.п.) относительноцелейавтора | Использоватьинформацию из текста для решения практическойзадачи(планированиепоездки, выбор телефона и т.п.) безпривлечения фоновыхзнаний |
Уточнять поисковый запрос | Понимать смысловую структуру текста (определятьтему,главную мысль/идею, назначение текста) | Понимать коммуникативное намерение автора, назначениетекста | Использоватьинформацию из текста для решения практическойзадачи с привлечением фоновыхзнаний |
Находить и извлекатьоднуединицу информации | Пониматьзначениеслова иливыражениянаосновеконтекста | Оценивать форму текста(структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованныхавторомприемов | Формулировать на основеполученнойиз текстаинформациисобственную гипотезу, прогнозировать |
события,течениепроцесса, результаты эксперимента | |||
Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста | Устанавливать связи между событиями или утверждениями(причинно- следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример,сходство– различие и др.) | Пониматьназначение структурнойединицытекста, использованного автором приема | Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе спереносомизодной предметнойобласти в другую). Выявлять связь междупрочитанным и современной реальностью. |
Соотноситьграфическуюи вербальную информацию, делать выводы на основе сравнения данных, наоснове интеграции информации из разных частей текста илитекстов | Оценивать полноту, достоверность информации, содержащейся в одномилинесколькихтекстах, объективность, надежность источника информации | ||
Понимать чувства, мотивы,характерыгероев, авторскую позицию по отношениюкобсуждаемой проблеме, графическую информацию. Интерпретироватьтекст или его фрагмент, учитывая жанр илиситуациюфункционированиятекста, делать выводы | Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одномилинесколькихтекстах,высказывать и обосновыватьсобственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте, устанавливать взаимосвязи между элементами/частямитекста или текстами |
Схема2.Показателисформированностичитательскихдействий
ПОКАЗАТЕЛИ
СФОРМИРОВАННОСТИ
ЧИТАТЕЛЬСКИХДЕЙСТВИЙ
ГИА
(ОГЭ,ЕГЭ,
итоговоесобеседование,итоговое сочинение)
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
КОНКУРСЫ
(международного,федерального,регионального,
муниципальногоуровней
ФОРМЫ,МЕТОДЫИПРИЕМЫРАЗВИТИЯЧИТАТЕЛЬСКОЙГРАМОТНОСТИ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В своей работе и мне пришлось столкнуться с тем, что школьники не желают читать тексты художественных произведений, обладают бедным словарным запасом, не умеют правильно строить устное и письменное высказывание, у них нет мотивации к учебному процессу. Для решения данной проблемы мною была выбрана именно технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКЧМ), которая позволяетактивизировать деятельность учащихся, задействовать их в процессе обучения, учит самостоятельности, умению формировать и обосновывать собственную точку зрения, подвергать сомнению информацию, анализировать и создавать собственные суждения.
Уроки в данной технологии выстраиваю по «особой» структуре. Во-первых, понятие «критическое» говорит не об обычном усвоении информации, а об усвоении осмысленном, когда ученик критически относится к предложенномудля изучения материалу: производит его анализ, сравнение, оценку и отбор необходимой информации; к тому же он может обосновать свой выбор и ответственен за него. Во-вторых, ТРКЧМ «не позволяет» учащимся никакой пассивности: они включаются в образовательный процесс на максимальном уровне. Учитель исполняет роль координатора: он может помочь в случае затруднений, дать подсказку для дальнейших действий, но ни в коем случае не выполняет задание за ребят, не предлагает им готовое решение.
Модель урока, выстроенного по технологии развития критического мышления через чтение и письмо, состоит из трех фаз:фаза вызова, фаза осмысления и фаза рефлексии (размышления). В практике применения данной технологии использую адаптированныйметодический конструктор урока, где прописаны особенности каждой фазы, деятельность учителя и учащихся, возможные приемы и методы.
Таблица3.Методическийконструкторурокапотехнологииразвитиякритического
мышления
Этапыурока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Возможныеприемыиметоды |
Iфаза - «Вызов» | Направленана | Ученик | Составлениесписка |
Функции: -Мотивационная(пробуждениеинтереса и побуждение к работе) -Информационная (актуализация (вызов «на поверхность») уже имеющихсязнаний); -Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями) | вызовуучащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности,мотивацию к дальнейшей работе | «вспоминает», что ему известно по изучаемомувопросу(делает предположения), систематизируетинформацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. | «известнойинформации»:
-проблемныевопросы,- «толстые»и«тонкие» вопросы и т.д. |
Информация,полученнаянастадиивызова,выслушивается,записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах | |||
II фаза– «Осмысление» содержания -получениеновойинформации; -корректировка учеником поставленныхцелейобучения. | Направлена на сохранениеинтересактемепринепосредственнойработесновойинформацией, постепенное продвижениеотзнания «старого»к «новому» | Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активныеметоды чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысленияновой информации | Методыактивногочтения: -«инсерт»; -«фишбоун»; -«идеал»; -ведениеразличныхзаписей типа двойных дневников, бортовых журналов; - поиск ответов на поставленныевпервой части урока вопросы |
Настадииосмыслениясодержанияосуществляетсянепосредственныйконтактс новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуальноиливпарах.Вгрупповойработедолжныприсутствоватьдваэлемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями | |||
IIIфаза– «Рефлексия» -размышление,рождениеновогознания; -постановкаученикомновых целей обучения. | Учителюследует:вернуть учащихся к первоначальным записям- предположениям ; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практическиезадания на основеизученной информации | Учащиеся соотносят «новую»информациюсо «старой»,используя знания, полученные на стадииосмыслениясодержание. | -Заполнениекластеров,таблиц. - Установление причинно- следственныхсвязеймежду блоками информации. - Возврат к ключевым словам,верныминевернымутверждениям.
|
работ. - Исследования по отдельнымвопросамтемы и т.д. |
Выбор методов обучения зависит от большого количества условий: от целей и задач работы, уровня подготовки школьников и их возрастных особенностей, количества часов, отведенных образовательной программой на изучение данной темы. Каждый метод содержит набор приемов, способствующий более продуктивной реализации этого метода на практике.
Таблица 4. Методы и приемы, используемые в моей работе по формированию читательскойграмотности,болееподробнопредставленыв«Методическомконструкторе
урока»
Фаза«ВЫЗОВ»
Фазыурока | Методы | Приемы |
ВЫЗОВ (дочтения) | Активные методы обучения (учительиучениквыступаюткак равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик) | Кластер |
Мозговойштурм | ||
Толстыеи тонкиевопросы | ||
ЗХУ | ||
Свободноеписьмо | ||
Ключевыеслова | ||
Ассоциации | ||
Верные-неверныеутверждения | ||
Перепутанныелогические цепочки | ||
Составлениесписка«известной информации» | ||
РомашкаБлума |
Фаза«ОСМЫСЛЕНИЕ»
ОСМЫСЛЕНИЕ (вовремя чтения) | Активные методы обучения (учительиучениквыступаюткак равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик) Интерактивные методы обучения методы обучения(наиболее эффективныеметоды,прикоторых ученикивзаимодействуютнетолько с учителем, но и друг с другом) | Чтениесостановками,чтениес пометками |
Двухчастныйдневник | ||
Толстыеи тонкиевопросы | ||
Своднаятаблица | ||
Бортовойжурнал | ||
Зигзаг | ||
Фишбоун | ||
Верные-неверныеутверждения | ||
Чтениевпаре | ||
Концептуальнаятаблица | ||
ДиаграммаВенна |
Фаза«РЕФЛЕКСИЯ(РАЗМЫШЛЕНИЕ)»
РЕФЛЕКСИЯ (после чтения) | Активные методы обучения (учительиучениквыступаюткак равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик) Интерактивныеметодыобучения методы обучения (наиболее | Кластер |
Синквейн | ||
Толстыеи тонкиевопросы | ||
Верные-неверныеутверждения | ||
Шестьшляп | ||
Дневник читателя | ||
РАФТ |
эффективныеметоды,прикоторых ученикивзаимодействуютнетолько с учителем, но и друг с другом) | Двухрядныйкруглыйстол |
Таким образом, применение в процессе урочного занятия разных форм и методов ТРКЧМ позволяет раскрыть свой потенциал каждому школьнику. При выборе формы занятия прежде всего учитываю уровень учебных возможностей классного коллектива, а также их личностные характеристики. Очень важно, чтобы были задействованы все учащиеся класса и каждому было бы комфортно на уроке.
Из личного опыта работы приведу примеры реализации на уроках русского языка и литературы основных этапов «Технологии развития критического мышления через чтение и письмо», которые способствуют формированию основных читательских действий.
Таблица5.Читательскиедействия:ПОИСКИНАХОЖДЕНИЕИНФОРМАЦИИ
ЗАДАНИЕ1
Уроклитературыв6классе.«Повестьвременныхлет» | |
ЭтапыТРКМ через чтение иписьмо | ВЫЗОВ |
Прием | «ВЕРНЫЕ-НЕВЕРНЫЕУТВЕРЖДЕНИЯ» Учащиеся,выбирая"верныеутверждения"изпредложенныхучителем, описываютзаданнуютему(ситуацию,обстановку,системуправил).Затем устанавливают,вернылиданныеутверждения,обосновываясвойответ. |
Задание | Прочитайтеотрывокиз«Повестивременныхлет»ивыполнитезадания. ИСКЛЮЧИТЕНЕПРАВИЛЬНЫЕУТВЕРЖДЕНИЯ.
В год 987. Созвал Владимир бояр своих и старцев городских и сказал им: «Вот приходили ко мне болгары, говоря: “Прими закон наш”. Затем приходили немцы и хвалили закон свой. За ними пришли евреи. После же всех пришли греки, браня все законы, а свой восхваляя, и многое говорили, рассказывая от начала мира. И удивительное рассказывают, будто бы и другой свет есть — и чудно слушать их, — если кто, говорят, перейдет в нашуверу, то по смерти сновавосстанет, и неумереть емувовеки; если жев ином законе будет, то на том свете гореть ему в огне. Что же вы посоветуете? что ответите?» И сказали бояре и старцы: «Знай, князь, что своего никто не бранит, но хвалит. Если хочешь поистине все разузнать, то ведь имеешь у себя мужей: послав их, разузнай, какая у кого служба и кто как служит Богу». И понравилась речь их князю и всем людям; избрали мужей славных и умных, числом десять, и сказали им: «Идите сперва к болгарамииспытайтеверуихислужбу».Онижеотправилисьи,придяк ним, видели их скверные дела и поклонение в мечети, и вернулись в землю свою. Исказал имВладимир:«Идитеещек немцам, высмотритеиунихвсе, |
а оттуда идите в Греческую землю». Они же пришли к немцам, увидели службу их церковную, а затем пришли в Царьград и явились к цесарю. Цесарь же спросил их: «Зачем пришли?» Они же рассказали ему все. Услышав это, цесарь обрадовался и в тот же день оказал им почести великие.Наследующийжеденьпослалкпатриарху,такговоряему: «Пришли русские, разузнать о вере нашей, приготовь церковь и клир и сам оденься в святительские ризы, чтобы видели они славу Бога нашего». Услышав об этом, патриарх повелел созвать клир, сотворил по обычаю праздничную службу, и кадила зажгли, и устроили пение и хоры. И пошел с русскими в церковь, и поставили их на лучшем месте, показав имцерковную красоту, пение и службу архиерейскую, предстояние дьяконов и рассказав им о служении Богу своему. Они же были в восхищении,дивились и хвалили их службу. И призвали их цесари Василий и Константин,исказалиим:«Идитевземлювашу»,иотпустилиихсдарами великимиисчестью.Онижевернулисьвземлюсвою. | |
Деятельность учителя | Предлагаетучащимсяутверждения,средикоторыхнеобходимоисключить неверные утверждения. Проверяет, верно ли выполнено задание и дано обоснованиеответу.Послезнакомствасосновнойинформациейобращает внимание на данные утверждения и просит учащихся оценить их достоверность,используяполученнуюнаурокеинформацию. |
Деятельность учащихся | Учащиесявыбираютверныеутвержденияизпредложенныхучителем, описываютзаданнуютему(ситуацию,обстановку,системуправил).Затем устанавливают, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. |
ЗАДАНИЕ2
Уроклитературыв5классе.Тема«РассказИ.А.Бунина «Лапти» | |
ЭтапыТРКМ черезчтение и письмо | ОСМЫСЛЕНИЕСОДЕРЖАНИЯ |
Прием | «ЧТЕНИЕС ОСТАНОВКАМИ» Текстзаранееделитсянасмысловыечасти,гдебудетделатьсяостановка. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к нему. |
Задание | Прочитайте смысловые части текста, отвечая на поставленныевопросы Часть1 Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак и было большое горе: был тяжело болен ребенок. И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то красные лапти. И мать, не отходившая от постели, где онлежал, тоже плакала горькими слезами, - от страха и от своей беспомощности.Чтоделать?Чемпомочь?Мужвотъезде,лошадиплохие, до доктора тридцать верст, да и не поедет никакой доктор в такую страсть. 1 остановка
|
Часть2 Стукнуло в прихожей. Нефед принес соломы на топку, свалил ее на пол, отдуваясь, утираясь, дыша холодом и вьюжной свежестью, приотворил дверь, заглянул:
-Агосподьегознает.Бредит,весьогнем горит… Мотнул шапкой, задумался. Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки – все в снегу, все обмерзло… И вдруг твердо: -Значит,надодобывать.Значит,душажелает.Надодобывать. -Как добывать? -ВНовоселкиидти.Влавку.Покраситьфуксиномнехитроедело.
И притворив дверь, ушел… пошел, утопая по сугробам, через двор, выбрался за ворота и потонул в белом, куда-то бешено несущемся степном море. 2 остановка
Часть3 Пообедали, стало смеркаться, смерклось – Нефеда не было. Решили, что, значит, ночевать остался, если бог донес. Обыденкой в такую погоду не вернешься. Надо ждать завтра не раньше обеда. Но оттого, что его все- таки не было, ночь была еще страшнее. Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там в поле, в бездне снежного урагана и мрака.Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, на отвалкровати.Ребеноклежалвтени,ностенаказаласьемуогненнойився бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями. А порой он как будтоприходил всебяи тотчас женачинал горько и жалобно плакать, умоляя ( и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти: -Мамочка,дай!Мамочка,дорогая,нучтотебестоит! И мать кидалась на колени и била себя в грудь: -Господи, помоги! Господи, защити! 3остановка 1.КакБунинописываетночь?Какиечувства оновызывает увас? |
Часть4 А когда наконец рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и грохот вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что кто-то подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затемторопливый зловещий стук в окно. Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело, - белого, мерзлого, всего забитого снегом, навзничь лежавшего на розвальняхНефеда. Мужики ехали из города, сами всю ночь плутали, а на рассвете свалились в какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было отчаялись, решили пропадать, как вдруг увидели торчащие из снега чьи-то ноги в валенках. Кинулись разгребать снег, подняли тело – оказывается, знакомый человек… Тем только и спаслись – поняли, что, значит, это луга хуторские, протасовские, и что на горе, в двух шагах, жилье… За пазухой у Нефеда лежали новенькие ребячьи лапти и пузырек с фуксином. 4 остановка
| |
Деятельность учителя | Заранее делит текст на смысловые части, где будет делаться остановка, готовит вопросы и задания к нему. Предлагает учащимся определить по названию текста, о чём пойдёт речь в произведении. Контролирует чтение текста по частям. После чтения каждого фрагмента предлагает высказать предположения о дальнейшем развитии сюжета. Способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойногоотказаотсвоей,еслионанедостаточноаргументированаили аргументыоказалисьневерными. |
Деятельность учащихся | Учащиесяпоназваниютекстаопределяют,очёмпойдётречьвпроизведении.Читаюттекстпочастям.Послечтениякаждогофрагмента высказываютпредположенияодальнейшемразвитиисюжета. |
ЗАДАНИЕ3
Урокрусскогоязыкав9классе. Тема«КомплексныйанализтекстаД.С.Лихачева«Опамяти» | |
ЭтапыТРКМ через чтение иписьмо | ОСМЫСЛЕНИЕСОДЕРЖАНИЯ |
Прием | «ЗИГЗАГ» Рабочая группа получает один текст и читает его. Группе предлагается нескольковопросовподанномутексту,теме.«Специалисты»объединяются в «экспертные»группы по количествувопросов. Вэкспертной группе текст еще раз читается, идет поиск ответа на заданный вопрос. Эксперты обсуждают вопрос и готовят презентацию ответа для рабочей группы. Вернувшисьврабочиегруппы,экспертыотвечаютна«свои»вопросы. Ответы озвучиваются для всей аудитории. |
Задание | Прочитайте текст Д.С. Лихачева «О памяти» и ответьте напредложенные вопросы. Память – одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого… Лист бумаги. Сожмите его и расправьте. На нем останутся складки, и если вы сожмете его вторично – часть складок ляжет по прежним складкам: бумага «обладает памятью»… Памятью обладают отдельные растения, камень, на котором остаются следы его происхождения и движения в ледниковый период, стекло, вода и т. д. На памяти древесины основана точнейшая специальнаяархеологическая дисциплина, произведшая в последнее время переворот в археологических исследованиях, – там, где находят древесину, – дендрохронология («дендрос» по-гречески «дерево»; дендрохронология – наука определять время дерева). Сложнейшими формами родовой памяти обладают птицы,позволяющие новым поколениям птиц совершать перелеты в нужном направлении к нужномуместу.Вобъясненииэтихперелетовнедостаточноизучатьтолько «навигационные приемы и способы», которыми пользуются птицы. Важнее всего память, заставляющая их искать зимовья и летовья – всегда одни и те же. А что и говорить о «генетической памяти» – памяти, заложенной ввеках, памяти, переходящей от одного поколения живых существ к следующим. При этом память вовсе не механична. Это важнейший творческий процесс:именнопроцессиименнотворческий.Запоминаетсято,чтонужно; путем памяти накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются бытовые навыки, семейные навыки, трудовые навыки, общественные институты… Памятьпротивостоитуничтожающейсилевремени. Вопросы: «Экспертная» группа №1: Память – одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого… Почемуавтор называет память «важнейшим свойством»? Для чего, по вашему мнению, человеку нужно «совестливое отношение кего личным предкам и близким»? Найдите в тексте предложение, раскрывающее авторскую идею. «Экспертная» группа №2: Только ли человек обладает памятью? Как вы понимаете значение выражения «генетическая память»? Чему автор противопоставляет память? Какое утверждениепротиворечитсодержанию текста?
|
Деятельность учителя | Делитклассна3группы.Каждойгруппепредлагаетодинтекст,каждому участнику-поодномуотрывкуизтекста.Контролируетиндивидуальную |
работуучащихся,затем-работуэкспертных групп.Оцениваетихработу. | |
Деятельность учащихся | Класс разделен на 3 группы. Каждая группа получает один и тот же текст. Причем каждый участник рабочей группы получает по одному отрывку из текста. Индивидуальная работа: каждый ученик работает со своей частью текста- прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект (кластер, таблицу, схему и т.д.) Групповая работа: составляются экспертные группы; в одной команде окажутся те,ктополучилотрывок№1,вдругой—те,ктополучилотрывок № 2. Учащиеся обмениваются своими работами, мнениями, выбираютсамый лучший вариант для презентации своей части текста. «Экспертная» группа №1: Память – одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого… Почемуавтор называет память «важнейшим свойством»? Для чего, по вашему мнению, человеку нужно «совестливое отношение кего личным предкам и близким»? Найдите в тексте предложение, раскрывающее авторскую идею. «Экспертная» группа №2: Только ли человек обладает памятью? Как вы понимаете значение выражения «генетическая память»? Чему автор противопоставляет память? Какое утверждениепротиворечитсодержанию текста?
|
Таблица6.Читательскиедействия:ИНТЕГРАЦИЯИИНТЕРПРЕТАЦИЯИНФОРМАЦИИ
ЗАДАНИЕ1
Уроклитературыв7классе.Тема«Н.В.Гоголь«Тарас Бульба» | |||||
ЭтапыТРКМ черезчтение и письмо | ОСМЫСЛЕНИЕСОДЕРЖАНИЯ | ||||
Прием | «СВОДНАЯТАБЛИЦА» Помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Средняя колонка - "линия сравнения". В ней перечислены те категории, по которым предполагается сравнивать явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от "линии сравнения", заносится информация, которую и предстоит сравнить. | ||||
Задание | Заполнитесводнуютаблицу-сравнениеобразовОстапаиАндрияиз повестиН.В.Гоголя«Тарас Бульба». | ||||
Остап | Линиясравнения | Андрий | |||
Изсемьикоренного запорожскогоказака. | Происхождение. | Изсемьикоренного запорожскогоказака. | |||
Достаточносуровое воспитаниевбурсе. | Воспитание. | Достаточносуровое воспитаниевбурсе. | |||
Боеваяжизньи обычаи Запорожской | Отношениек военной службе | Боеваяжизньи обычаи ЗапорожскойСечибылипо | |||
Сечибылипо нраву. | нраву. | ||||
Храбрость,ловкость. | Закакиечерты характера их уважаликазаки | Храбрость,ловкость. | |||
Навидсуровыйи мужественный. | Каквнешность характеризует героя | Болеенежныйикрасивый. | |||
Способен к учению, ножеланияучитьсяне имел | Отношениек учебе. | Училсяохотноибез напряжения. | |||
Умный, честный, прямодушный,не умелхитрить,никогда не подводил товарищей. | Какиечерты характера отличали братьев | Более изобретательный, хитрый,умелувертываться от наказания. | |||
Отличался горячей любовьюкРодине, былготовотдатьза неё жизнь. | Отношениек Родине | Изменил Родине. Любовь полячкисталаемудороже. | |||
Хладнокровный, рассудительный. Человектвердойволи и выдержки, мужественно переносит нечеловеческие испытания,пытки. | Какиечерты характера явились судьбоносными | Горячий, неуравновешенный.Не ставит перед собой определеннойцели,а действует, руководствуясь чувствами.Любовьзатмила разум. Не плохо, что не отступилсяотлюбимой.Да и в последние минуты держалсядостойно. Непростительно,чтопошел против своих, предал товарищейиРодину. | |||
Деятельность учителя | Предлагаетучащимсясформулировать«линиисравнения»,помогает отобратьнаиболееважныеипроситаргументироватьсвойответ.Категории сравнениямогутбытьсформулированывформепонятий,ключевых слов,в рисуночной форме, в форме вопросов, восклицаний, цитат. Проверяет выполненнуюработу. | ||||
Деятельность учащихся | Учащиесяформулируют"линиисравнения"(характеристики,покоторым учащиесясравниваютразличныеявления,объекты),отбираютнаиболее важные, аргументируют свой выбор. Заполняют таблицу. | ||||
ЗАДАНИЕ2
Уроклитературыв8классе.Тема«ПетрI–первыйроссийскийимператорицарь- реформатор» (анализ стихотворения А.С. Пушкина «Станцы») | |
ЭтапыТРКМ черезчтение и письмо | ОСМЫСЛЕНИЕСОДЕРЖАНИЯ |
Прием | «ДВУХРЯДНЫЙКРУГЛЫЙСТОЛ» |
Преподавательформируетизучастниковдвегруппы. Первая группа образует "внутренний" круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии касаются сути обсуждаемого вопроса, процесса обсужденияво внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущимивысказываниями. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподавательпроситучастниковсформулироватьвыводывустнойили письменнойформе,послечегопредставляетсвоизамечанияи комментарии. | |
Задание | ПрочитайтестихотворениеА.С.Пушкина«Станцы»иответьтенавопросы. В Мрачили мятежи и казни.Томореплаватель,топлотник, Но правдой он привлек сердца,Он всеобъемлющей душой Нонравыукротилнаукой,Натроневечныйбылработник. И был от буйного стрельцаСемейнымсходствомбудьжегорд; Пред ним отличен Долгорукой.Во всем будь пращуру подобен: Самодержавною рукойКак он, неутомим и тверд, Онсмелосеял просвещенье,Ипамятью,какон,незлобен. Вопросы:
|
Деятельность | Формируетизучастниковдвегруппы.Осуществляеткоординациюработы |
надежде славы и добраНе
учителя | «внутреннегокруга»,невмешиваясьвсодержаниевысказываний,направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. Предлагает группе, образующей «внешний круг», принять участие в обсуждении. В конце работы просит участников сформулировать выводы в устнойилиписьменнойформе,послечегопредставляетсвоизамечанияи комментарии. |
Деятельность учащихся | Учащиеся делятся на две группы. Первая группа образует "внутренний"круг: участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме, коротко и четко высказывают свое собственное мнение. Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников«внутреннегокруга»,готовясвоикомментариии вопросы,четко и кратко выражают свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями.Вконцеработыучастникисформулируютвыводыв устнойилиписьменнойформе. |
Таблица7.Читательскиедействия:ОЦЕНКАСОДЕРЖАНИЯИФОРМЫТЕКСТА
ЗАДАНИЕ1
Уроклитературыв5классе.Тема«И.А.Крылов.Басня«Воронаи Лисица» | |
ЭтапыТРКМ через чтение иписьмо | ОСМЫСЛЕНИЕСОДЕРЖАНИЯ |
Прием | «СИНКВЕЙН» Этостихотворение,состоящееизпятистрок:1строка–темаилипредмет;2 строка–описаниепредмета(дваприлагательных илипричастия);3строка– действиепредмета(триглагола,характеризующихэтотпредмет);4строка– отношение автора к предмету (предложение, состоящее из четырёх самостоятельныхслов);5строка–синонимтемы(предмета)илислово- вывод. |
Задание | Составьтесинквейн,характеризующийВоронуизбасниКрыловаИ.А. «ВоронаиЛисица». Пример ответа: Ворона Доверчивая,глупая. Нашла,взгромоздилась,уронила. Она поверила хитрой лисе. Простофиля. |
Деятельность учителя | Учителюпродумываетчеткуюсистемулогическивзаимосвязанных элементов,воплощениекоторыхвобразыпозволитучащимсяосмыслитьи запомнить материал предмета. Напоминает особенности составления синквейна. Осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержаниевысказываний.Задаетнаводящиевопросы.Проверяетработы детей, представляет свои замечания и комментарии. |
Деятельность учащихся | Выполняютработу.Вслучаезатрудненийобращаютсязапомощьюк учителю. |
ЗАДАНИЕ2
Уроклитературыв5классе.Тема«Сказка«Царевна-лягушка» | |
ЭтапыТРКМ черезчтение и письмо | РЕФЛЕКСИЯ |
Прием | «ПЕРЕПУТАННЫЕЛОГИЧЕСКИЕЦЕПОЧКИ» Прием помогает осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, памяти и умение логически мыслить. |
Задание | Расставьте события в нужном порядке, выявив ошибки и исправив их,аргументируйте свой выбор.
|
Деятельность учителя | Предлагаетрядпонятий,вкоторомнарушеналогическаяпоследовательность.Задачаучеников:выявитьошибкуиисправитьее, аргументируясвойвыбор. |
Деятельность учащихся | Ученикампредлагаетсянаборфактов,последовательностькоторых нарушена. Они расставляют события в нужном порядке, выявив ошибки иисправив их, аргументируют свой выбор. |
Таблица8.Читательскиедействия:УМЕНИЕИСПОЛЬЗОВАТЬИНФОРМАЦИЮИЗТЕКСТА
ЗАДАНИЕ1
Урокрусскогоязыкав9классе. Тема«Подготовкаксочинению-рассуждению» | |
ЭтапыТРКМ через чтение иписьмо | ОСМЫСЛЕНИЕСОДЕРЖАНИЯ |
Прием | «РАБОТАС ВОПРОСНИКОМ» Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. Послесамостоятельногопоискаобязательнопроводитсяфронтальная проверкаточностииправильности,найденныхответов,отсеиваниелишнего |
Задание | Неумение выстраивать отношения часто становится проблемой в межличностном взаимодействии. Если личность боится или не умеет налаживатьконтакты,развитиесвязейврядлибудетуспешным.Иногда складываютсяситуации,когдачеловекнеможетподобратьнеобходимых слов или выражений для конструктивного диалога. Из-за этого в отношенияхвозникаетнедопонимание.Быстреенаучитьсяобщатьсяс окружающими помогут следующие советы психологов: Необходимоуметьслушатьсобеседникаиинтересоватьсятем,чтоон говорит. Человекунужноследитьзасвоеймимикойичащеулыбаться. Приобщениипартнёрачащенадоназыватьпоимени,при произношениикоторогоегообладательиспытываетположительныеэмоции. |
Речьприятнанаслух,есливнейнетслов-паразитов. Человекунадоследить за интонацией. Равнодушныйтонотбиваетжеланиепродолжать общение. Личность,котораяговоритчёткоикрасиво,приятнослушать. Когдачеловекясноизлагаетсвоимысли,онибудутпонятны собеседнику. Людямнужнорегулярнопополнятьсвойсловарныйзапас,чтобы правильно выстраивать свою речь и понимать чужую. Еслииндивидчувствуетстрахприконтактесокружающими,ему нужно проявить силу воли и поработать над своими коммуникативныминавыками. Любойчеловекпоявляетсянасветинаходитсявобщественапротяжении всей жизни. Изолировать себя от всех невозможно, хотя личность может сократитьвидымежличностныхсвязейиоставитьлишьнеобходимыедля неётипыотношений.Однакотолькоудачноесозданиекоммуникативного взаимодействия способствует гармоничному личностному росту. Вопросы: -Вкакихситуацияхвозникаютнедопониманиямеждулюдьми?Приведите примеры. -Какиесоветыпсихологавысчитаетесамымиглавнымивобщениис окружающими? Почему? -Согласныливысмнениемавтора,что«…толькоудачноесоздание коммуникативного взаимодействия способствует гармоничному личностному росту». Приведите аргументы «за» или «против». | |
Деятельность учителя | Предлагаетрядвопросовктексту.Проводитфронтальнуюпроверку точностииправильностинайденныхответов,отсеиваетлишнее |
Деятельность учащихся | Самостоятельноработаютсучебником:находятответынарядвопросов, предложенныйктексту.Участвуютвобсужденииответов,приводя аргументы «за»и«против». |
ЗАДАНИЕ2
Урокродного(русского)языкав8классе.Тема«Тексткакединицаязыкаиречи. Структурааргументации:тезис,аргумент.Способыаргументации» | |
ЭтапыТРКМ через чтение иписьмо | РЕФЛЕКСИЯ |
Прием | «ТОЛСТЫЕИТОНКИЕВОПРОСЫ» «Тонкие»вопросы-вопросы,требующиепростого,односложного ответа. «Толстые»вопросы-вопросы,требующиеподробногоразвернутогоответа. |
Задание | Прочитайтетекстисоставьте5«толстых»и5«тонких» вопросов. Современную эпоху все чаще определяют как «век образования», в которой само - образование – главная гарантия будущего человека. Чтобыло вчера – уже не вернется, что будет завтра – мы можем только предполагать. Изменения все более приобретают глобальный характер: изменяется цивилизация, развивается техника и технология, меняется природа, появляются новые формы взаимодействия людей. Это требует от человекановыхчертхарактера,менталитета,универсальныхзнаний, связанныхнетолькосегопрофессиональнойдеятельностью. |
В условиях рыночной экономики, развития демократических ценностей, формирования гражданского общества человек выступает активным субъектом экономической и политической жизни. Поэтому необходимо учитывать то, что сегодняшнее образование должно вооружать молодых людей, выпускников умением учиться и получать образование на протяжении всей жизни, умением определять четкую жизненную позицию. Им необходимо хорошо ориентироваться в информационном пространстве, быть гибкими, предприимчивыми, обладать коммуникативными навыками, мыслить творчески, делать осознанный выбор и нести за негоответственность. Мы пришли к пониманию, что от образования зависят перспективы развития общества, социальный и экономический прогресс, что важнейшей ценностью общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию порой нестандартных решений. Но очень важно не растерять способность чувствовать, размышлять, сопереживать, видеть и оценивать красоту окружающего мира, красоту человеческих отношений. Поэтому необходимо обеспечить и общекультурное, личностное развитиечеловека. Образование в современном мире играет интегративную роль при формировании социальных институтов общества, взаимодействующей личности. Оно выступает ведущим мотивом деятельности человека, обусловливает взаимодействие, интеграцию в обществе. Образование должно быть инновационным, формирующим в человеке ответственность, веру в себя и свои способности, умение влиять на это будущее. | |
Деятельность учителя | Организует работу учащихся по составлению вопросов и обсуждению их содержания, акцентируя внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один. Причтениитекстаможноразделитьучениковнаспециалистовпотонкими толстым вопросам. |
Деятельность учащихся | Составляют«толстые»и«тонкие»вопросы,участвуютвобсуждении ответов. |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, читательская грамотность - ключ ко всем видам функциональной грамотности. Что пригодится ребенку во взрослой жизни? Умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, объяснять. Поэтому именно читательская грамотность является одной из составных частей планируемых результатов обучения в соответствии с ФГОС и включает в себя ряд компонентов:
поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменнойформе;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;извлечениенеобходимойинформацииизпрослушанныхтекстовразличныхжанров, определение основной и второстепенной информации; свободная ориентацияивосприятие текстовхудожественного,научного,публицистическогоиофициально- делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации ПоказателямисформированностичитательскихдействийявляютсярезультатыГИА,
итогиВсероссийскойолимпиадышкольниковиконкурсовразличныхуровней,исследовательских и социальных проектов.
Инновационность данной разработки заключается в практической реализации технологии развития критического мышления через чтение и письмо для повышения читательской грамотности через пробуждение интереса к осознанному чтению литературы.
Элемент новизны заключается в использовании «особых» методических приемов, способствующих формированию умения находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать ее, оценивать содержание и форму текста и использовать его информацию.
Даннаяметодическаяразработкапредназначенанетолькодля учителейрусскогоязыка илитературы.Разработкиуроков,предлагаемыеврамках «Технологииразвитиякритического мышления через чтение и письмо», могут быть адаптированык разным предметам и к разным классам как в процессе обучения, так и на индивидуально-групповых занятиях, элективных курсах. Диссеминация опыта проводится в разных формах и на разных уровнях: муниципальном, региональном, через интернет-ресурсы.
1
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.