Выступлением перед пед.сообществом на тему "Использование мнемотехники для развития связной речи у детей 5-6 лет"

Выступление на методическом объединении воспитателей

Цель: формирование представлений о мнемотехнике как о средстве развития связной речи у детей пяти-шести лет, ее использовании в образовательной деятельности.

Сообщение на тему «Использование мнемотехники для развития связной речи у детей 5-6 лет»

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности.

О развитии речи сказано в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Одной из его образовательных областей является область «Речевое развитие». Она включает в себя «…развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической)…». В соответствии с целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования «ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте».

Целенаправленный процесс развития у детей связной речи предполагает множество аспектов, таковым является применение эффективных методов и приемов речевого развития. Одним из таких методов является мнемотехника. Актуальность применения мнемотехники в речевом развитии детей пяти-шести лет заключается в том, что данный метод теоретически и эмпирически обоснован; приемы символизации упрощают и ускоряют процесс заучивания и усвоения нового материала, повышая энтузиазм к познавательной деятельности; используя текстовую аналогию, ребёнок учится выделять главное, систематизировать и сопоставлять новые знания.

С.Л. Рубинштейн рассматривает речь как деятельность общения, выражения, воздействия, сообщения - посредством языка; форму существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.

С.Л. Рубинштейн выделил две основные, главные функции речи – коммуникативную (общение) и сигнификативную (присвоение условных знаков).

Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития дошкольников. Связная речь – форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка. Развитие связной речи имеет большое значение для формирования личности ребенка, его социализации, во многом определяет успешность на начальном этапе обучения в школе.

Понятие "связная речь" относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.

Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с заданным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение.

Связная диалогическая речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Именно диалогическая форма общения способствует развитию социальных отношений у детей; посредством диалога один ребенок привлекает внимание другого к общей игре, занятию, устанавливает контакт с ним. Левшина связная речь

Монологическая речь, как речь одного лица требует развёрнутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Характеризуется смысловым единством, полнотой содержательной структуры высказывания, объединением нескольких элементов общей логикой, адекватным лексико-грамматическим и звуковым оформлением изложения, имеет мотив и замысел.

Навык говорения приобретается человеком, и особенно интенсивно этот процесс проходит в дошкольном детстве. Безусловно, развитие связной речи начинается в семье. В современном дошкольном образовании связная речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как с развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов.

Достигая возраста пяти лет, ребенок уже использует в речи простые и сложные предложения, словарный запас превышает две тысячи слов, дети используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, они меняют части речи местами, часто использует союзы и предлоги. Без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из сорока-пятидесяти предложений. Начинают овладевать монологической речью.

Развитие связной речи у детей пяти-шести лет во многом зависит от возрастных особенностей. Формирование же познавательных психических процессов в свою очередь зависит от речевого развития детей. Два этих процесса формирования личности в целом тесно связаны.

Решение задач по развитию речи у детей осуществляется с помощью различных приемов и методов, формирующих и развивающих речь. Рассмотрим методы по развитию связной речи детей пяти-шести лет.

Для привлечения ребенка к диалогу можно использовать следующие приемы:

● демонстрацию игрушек, картинок;

● обращения к опыту ребенка;

● элементарные вопросы, вызываемые обстоятельствами;

● сюжетно-ролевые игры;

● индивидуальные и коллективные разговоры, беседы;

● образцы ответов и вопросов;

● словесные поручения и совместные трудовые действия.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на занятиях является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). И многое другое.

Рассматривая монологическую форму связной речи детей пяти-шести лет, можно выделить три её основные формы: описание, повествование, рассуждение. Рассмотрим методы развития описательной формы монологической речи. К ним относятся следующие методы:

• описание предметов и объектов окружающего мира на основе их восприятия;

• описание предметов и объектов окружающего мира по представлению (из опыта);

• описание воображаемых (придуманных) предметов и объектов окружающего мира;

• описание картин (предметных, сюжетных и пейзажных).

Рассмотрим следующую форму монологической речи – повествовательную. Повествование - это развитие сюжета, развертывающегося во времени и логической последовательности. Основное назначение повествования — передать развитие действия или состояние предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины. К методам развития повествовательной речи со времен исследований Е.И.Тихеевой относят:

• пересказ литературных произведений;

• составление рассказа по серии картин, связанных одним сюжетом - способствует усвоению умений правильно выстраивать сюжетную линию рассказа, формирует элементарные представления о структуре повествования. Серия сюжетных картин наглядно демонстрирует детям структурные компоненты повествования: начало событий, их развитие и окончание;

• придумывание рассказа по сюжетной картине - предполагает воображение, придумывание событий, происходящих до и после момента, изображенного на картине. Придумывая начало и конец рассказа к его средней части, заданной сюжетом картины, дети попутно получают представления о структуре повествования;

• составление повествований из опыта - самостоятельность в выборе содержания и последовательности построения речи-повествования. У ребенка в этом случае нет ни литературной, ни наглядной основы для создания монолога. Чтобы рассказать о событиях из своего опыта, ему предстоит вспомнить и рассказать о них последовательно и логично;

• придумывание сюжетного рассказа по игрушке - задает героев повествования, а сюжет рассказа строится на основе творческого воображения ребенка;

• составление рассказов на основе воображения (придумывание продолжения и окончания рассказа, начатого воспитателем; придумывание рассказа по плану воспитателя; придумывание рассказа на заданную тему);

• рассказывание сказок по-новому - отличается степенью трудности для детей и их самостоятельностью в построении повествования. К данному виду можно отнести: придумывание продолжения и окончания рассказа, начатого воспитателем; придумывание рассказа по плану воспитателя; придумывание рассказа на заданную тему; рассказывание сказок по-новому и так далее.

Еще одной из форм монологической речи является речь-рассуждение. Она характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение, и специфической языковой структурой. Современные педагоги-исследователи В.И. Яшина, Н.В. Семенова предлагают учить детей рассуждать в ситуациях, требующих разрешения определенных проблем в процессе содержательного общения воспитателя с детьми в различных видах деятельности и в условиях целенаправленного обучения. К ситуациям в процессе повседневного общения В.И.Яшина относила:

• труд детей в природе (выяснить необходимость полива растений; объяснить причины болезни растений, особенности ухода за ними);

• наблюдения за сезонными изменениями в природе и объяснение их зависимостей;

• обследование предметов, их качеств, свойств;

• конструктивно-строительные задания;

• классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу;

• объяснение правил игр.

К ситуации непосредственно организованного обучения В.И. Яшина относит:

• складывание разрезных картинок и объяснение своих действий;

• выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток и др.;

• игры типа «Разложи и объясни»;

• игра «Небылицы в картинках»;

• выявление причинно-следственных отношений между объектами, изображенными на картинке;

• отгадывание загадок с опорой на картинку в играх типа «Найди отгадку». К заданиям без наглядной основы относятся:

• беседы по содержанию произведений художественной литературы;

• речевые логические задачи;

• объяснение пословиц, загадывание и отгадывание загадок без опоры на наглядный материал;

• составление высказываний-рассуждений на предложенную тему, проблемно-речевые ситуации.

Целенаправленность обучения детей речевой культуре и речевому общению; овладению словарным запасом языка и грамматическим строем; усвоению языковых знаков и норм предполагает применение эффективных методов речевого развития. Одним из таких является мнемотехника.

В исследованиях Полянской Т.Б. мнемотехника определяется как система приемов, благодаря которым ребенка учат запоминать новую, нужную, сложную информацию и расширяют память. Как подчеркивает автор, посредством мнемотехники происходит передача информации в образы (слуховые, зрительные, графические) и ассоциации; обеспечивается развитие памяти, интеллекта, внимательности и речи у детей дошкольного возраста.

Применение мнемотаблиц в работе с детьми позволяет им лучше воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными учебными задачами. В дошкольном образовании используются развивающие и обучающие мнемотаблицы.

Развивающие мнемотаблицы направлены на развитие основных психических процессов: памяти, внимания, образного и логического мышления. Детям показывается таблица и расшифровывается закодированная информация. Устанавливаются логические связки, количественные и качественные характеристики. Затем дается время на запоминание таблицы. Таблица убирается, и дети воспроизводят ее графически по памяти.

Обучающие мнемотаблицы могут использоваться в работе в любой образовательной области, они позволяют продуктивнее запоминать материал по лексическим темам, облегчают обучение рассказыванию, грамоте (запоминание букв, правил), заучиванию стихотворений, пословиц, способствуют коррекции нарушений звукопроизношения, работе по дифференциации звуков, формированию элементарных математических представлений, ознакомлению дошкольников с природой, способствуют воспитанию культурно-гигиенических навыков, формированию представлений об опасных ситуациях и способах поведения в них, развитию познавательно-исследовательской деятельности, ознакомлению с окружающим социальным миром, формированию представлений о видах искусства, реализации самостоятельной творческой деятельности, совершенствованию умений в изобразительной, конструктивно-модельной деятельности, формированию начальных представлений о здоровом образе жизни, совершенствованию умений и навыков в основных видах движений, физических упражнений, активности в самостоятельной двигательной деятельности и т. п.

Эффективность использования мнемотехники зависит от ряда условий, среди которых следует выделить: доступность содержания материала для детей каждой возрастной группы и использование различных приемов наглядного моделирования.

Требования к применению мнемотехники:

- модели должны быть доступными для понимания детьми и строиться на знакомом материале;

- четко и ярко передавать особенности предмета или явления, которые должен запомнить ребенок;

-выступать в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность;

- обладать универсальной символизацией;

- элементами модели могут быть символы заместители важных характеристик предмета.

Как и любые современные методы развития речи, мнемотехника опирается на определенные принципы работы (Стародубова Н.А., Феличева Т.Б., Федоренко Л.П. и др.), среди которых необходимо выделить принципы развивающего обучения; дифференцированности; научности и практической применяемости; предметности; наглядности, др.

В работе с мнемотехникой используются всевозможные модели. Модель – это система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства системы – оригинала. Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы. Она упрощает структуру оригинала, отвлекается от несущественного. Следовательно, создавая мнемотаблицы и схемы-модели, дети создают модели слова, рассказа. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. В качестве элементов модели могут выступать символы разнообразного характера. Знакомство с данными элементами можно разделить на несколько этапов, которые выделены Давьщовой Т.Г., Ввозной В.М.:

I этап. Это введение элементов схем, символов. Например, обозначения: цвета, формы, величины, действия;

II этап. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности, т.к. у ребенка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области, потому что символ универсален;

III этап. Введение отрицаний. Например, - не большой - не круглый - не съедобный;

IV этап. Сочетание символов, «чтения» цепочки символов;

V этап. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор;

VI этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено;

VII этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

VIII этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах - с помощью воспитателя, в старших – самостоятельно.

К пяти-шести годам ребенок уже ознакомлен с работой с мнемоквадратами и мнемодорожками, начинается работа с мнемотаблицами. Работа по мнемотаблицам состоит из следующих этапов:

1. Рассматривание таблицы, разбор того, что на ней изображено. При первом знакомстве с таблицей в форме игры «Угадай, что нарисовано» знакомим детей с новой для них информацией, разбираем всё, что нарисовано в каждом квадрате. Изготовить или собрать картинки для мнемотаблиц очень просто. Можно нарисовать символическое изображение объектов, можно использовать ресурсы интернета.

2. Преобразование из абстрактных символов в образы (перекодирование информации). В данном случае поясняющий текст можно располагать с обратной стороны листа. И текст необходимо четко соотносить с изображением.

3. Пересказ или описание с опорой на символы (образы); здесь происходит отработка метода запоминания.

4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы. При описании объектов в таблице используется значок цвета, формы, действия с предметом, размера, частей и материала.

5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

Соответственно, мнемотехника в большей степени относится к развитию описательной формы монологической связной речи. При этом у ребенка в голове происходят такие процессы:

• рассмотрение картинок и понимание, что на них изображено;

• перекодировка информации из визуальной в образную, сопоставление картинки с понятием;

• составление рассказа по картинкам;

• запоминание рассказа или стиха.

Результатами обучения детей пяти-шести лет дошкольного возраста с использованием мнемотехники:

• у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

• появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;

• словарный запас и развитие связной речи выходит на более высокий уровень;

• дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

В пять-шесть лет у детей в значительной степени расширяются возможности речевого общения детей, правильное использование которых определяет уровень развития связной монологической речи.

По мнению Приходько Е.В. пересказ является одним из наиболее действенных средств, для формирования связной монологической речи, которое будет соответствовать возрастным особенностям детей пяти-шести лет.

Метод мнемотехника будет являться значимым дополнением во время пересказа, опираясь на изображения ребенку будет легче воспроизвести текст, прочитанный ранее воспитателем.

Рассмотрим примерную структуру непосредственной образовательной деятельности по приобщению к художественной литературе, а именно пересказ. Планируемым результатом данного занятия является то, что дети демонстрируют умение работать с мнемотаблицей, а также умеют составлять пересказ с опорой на мнемотаблицу. Целью становится развитие связной речи посредством составления последовательного пересказа рассказа.

Занятие начинается с этапа мотивации, воспитатель мотивирует детей на предстоящую деятельность, затем начинается основной этап, на котором дети сначала знакомятся с произведением без установки на пересказ, затем воспитатель совместно с детьми анализирует произведение, и проходит лексико-грамматическая игра. Затем проводится физкультминутка.

Следующим этапом является повторное чтение с установкой на запоминание. Именно на этом этапе вводятся мнемотаблицы или мнемодорожки. Воспитатель повторно читает произведение и вводит мнемотаблицу на занятие, во время прочтения произведения воспитателем дети воспринимают текст на слух, а также подключается зрительное восприятие. Дети сопоставляют прочитанный текст и изображенные на мнемотаблице изображения.

На следующем этапе занятия дети переходят непосредственно к пересказу произведения, опираясь на мнемотаблицу, которая была включена в занятие на предыдущем этапе. Задачей детей является произвести вслух произведение, ранее прочитанное воспитателем. Пересказ должен быть связным, последовательным и логичным. Помогает реализовать эту задачу использование мнемотаблицы. Каждая ячейка таблицы связана друг с другом в правильной последовательности, соответственно дети и воспроизводят текст последовательно. В каждом изображении заложен определенный текст или слово, которые помогают вспомнить текст произведения. На данном этапе занятия и ставится задача, такая как развивать связную речь в процессе пересказа произведения.

Затем проходит этап рефлексии, где обсуждается сюжет и нравственные составляющие произведения, а также оценка и анализ детьми собственной деятельности. Заключительным этапом является открытость, которая ориентирует детей на самостоятельную деятельность.

Таким образом, мнемотехника – универсальная система методов и приемов, которая обеспечивает последовательность, связность и логичность рассказа, пересказа или описания, воспроизводимого детьми, то есть активно развивает связную монологическую и диалогическую речь. Данная система используется во всех образовательных областях, в разных направлениях воспитания детей пяти-шести лет. Дети в разнообразных формах наблюдают мнемотехнику в образовательном процессе, и не зависимо от занятия и деятельности, в которой используется мнемотехника, у детей развивается внимание, память, мышление. Использование мнемотехники значительно сокращает, упрощает процесс развития связной речи у детей пяти-шести лет и делает его более интересным для детей.