«Модель индивидуального сопровождения ребенка с ДЦП по развитию и коррекции двигательных навыков посредством обучения дошкольников плаванию»

«Модель индивидуального сопровождения ребенка с ДЦП по развитию и коррекции двигательных навыков посредством обучения дошкольников плаванию»

Наш детский сад посещают дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети с нарушениями ОДА и поражениями ЦНС. Одним из эффективных способов развития двигательных навыков у детей с такими нарушениям, являются занятия в воде. Совместная деятельность в бассейне помогают детям выполнять движения верхними и нижними конечностями в облегчённых условиях, с большей амплитудой, а также быстрее усвоить то или иное упражнение, что создает неограниченные условия для закладки возможно большего потенциала моторики.

Физические упражнения в воде решают несколько задач:

• Развитие двигательных навыков при свободном движении конечностями и туловищем.

• Обучение плаванию.

• Обучение ходьбе.

Мной была разработана система занятий с детьми, включающая различные виды упражнений: в ходьбе, сидя, лежа, стоя у бортика, упражнения на дыхание, плавание с предметами и без и т.д.

На примере одного воспитанника, я хочу вам рассказать о модели индивидуального сопровождения ребенка с ДЦП по развитию и коррекции двигательных навыков посредством обучения плаванию. Мальчик поступил к нам в сад в двухгодовалом возрасте с диагнозом ДЦП (спастическая диплегия, приводящая котрактура бедер, эквинусная деформация стоп). Ребенок находился на диспансерном наблюдении ортопеда, невролога, офтальмолога, кардиолога, эндокринолога и логопеда.

У детей, страдающих ДЦП реакция, связанная с боязнью водной среды представляет сложную картину: возрастает патологический тонус мышц, приводя к большей выраженности и фиксации порочных положений тела, усиливаются непроизвольные движения, значительно ухудшается координация движений и ориентировка в воде. Исходя из этого, я считаю, что адаптация к водной среде является ведущей задачей на начальном этапе. Она решается при помощи ряда игр и упражнений, проводимых сначала на мелкой воде с дальнейшим повышением уровня воды. Арсений самостоятельно не ходил, поэтому часть упражнений выполнялась сидя и даже лёжа, также применялись ползанья и подползания.

Всплывание и лежание на воде хуже дается детям с различными формами ДЦП. При спастической диплегии - тонут ноги, в связи с гипертонусом мышц, а при гемипарезах – тонет пораженная сторона. Поэтому с воспитанником я проводила большую работу на расслабление, чтобы добиться наиболее оптимального равномерного тонуса мышц. Повышали температуру воды до 32-33 градусов, т.к. при тепловом воздействии на все группы мышц легче расслабиться. Также для решения этой задачи я взяла на вооружение методику обучения плаванью грудных детей.

Передвижения по воде давала изначально в виде упражнений и заданий с ходьбой у поручня. Затем, взявшись за руки, потом ходьба с поддерживающими предметами (круг, гантели, нудлы, нарукавники). И наконец – ходьба без поддержки, в этом случае сопротивление воды служило опорой. Тело ребенка в воде значительно уменьшает вес, двигательный аппарат освобождается от лишних усилий, которые затрачиваются на поддержание его позы в обычных условиях. Кроме того, при пребывании в воде отсутствуют значительные статистические усилия, что позволяет развивать плавность движений. Ходить ребенок научился именно в бассейне. А применение прыжковых упражнений с ним в воде развивали новые двигательные координации, которые ранее им не выполнялись.

Прыжки в воде тренируют вестибулярные и шейные рефлексы, которые способствуют определенному тонусу мышц туловища и конечностей, положение тела в пространстве. Сопротивление воды требует от ребенка усилий для выполнения того или иного упражнения в три раза больше, чем если бы он выполнял его на суше. Сочетание таких упражнений, как медленный шаг с полной амплитудой движений и несколько ускоренный шаг с уменьшенной амплитудой, представляет собой эффективный способ двигательной коррекции. Мы придумывали различные подвижные игры, включающие уже освоенные упражнения.

В связи с тем, что детей с сопровождением много, моя работа строилась путем проведения десятидневного курса занятий поочередно с каждым ребенком. И было обидно, что приступая к повторному курсу, ребенок утрачивал часть приобретенных навыков. И тогда возникла идея организовать «Мамину школу». Сопровождающими у детей, как правило, являются их мамы, которые очень заинтересованы в том, чтобы их дети не приостанавливали занятия в бассейне. Идея обрела жизнь и теперь параллельно со мной, проводящей занятие с ребенком данной категории, одновременно могли заниматься 4-5 мам с детьми.

Моей задачей было показать ранее освоенные упражнения, которые они могли выполнять самостоятельно, но в тоже время и под моим контролем. Мама Арсения присоединилась к нашей работе. Благодаря тому, что со мной в бассейне находились несколько взрослых, мы могли организовать подгрупповые занятия с эстафетами и соревнованиями.

По итогам нашей совместной работы мы добились следующих результатов: в возрасте трех с половиной лет воспитанник мог ходить с опорой и, взявшись за руку, хорошо плавал под водой; в средней группе научился ходить в воде самостоятельно, занимался индивидуально без страховки инструктора в воде. В 5 лет мальчик хорошо плавал на груди и спине, сам ходил. В старшем дошкольном возрасте мальчик перешел заниматься в общую группу детей по обучению плаванию, продолжая индивидуальную реабилитацию.

В подготовительной к школе группе ребенок стартовал в индивидуальных видах соревнований, проводимых в детском саду, и даже в двух из них завоевал призовые места (плавание кролем и задержка дыхания под водой).

Арсений, дублируя обучение в подготовительной к школе группе занимался по индивидуальной и общей программе.

В настоящее время ребёнок успешно обучается в общей образовательной школе.