Формирование функциональной грамотности младших школьников. Поколение Альфа.

«Формирование функциональной грамотности младших школьников: Поколение Альфа»

Аделева Аниса Анасовна,

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия №3»

Нуруллина Дарья Евгеньевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия №3»

Шаброва Ольга Олеговна,

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия №3»

Оглавление

Введение

Существуют разные определения современной эпохи информационное общество, постиндустриальное общество, общество обществ, цифровое общество. Названия отражают разные стороны происходящих в обществе изменений, в том числе и проникновения информационных и цифровых технологий во все сферы жизнедеятельности человека. Ускоряющиеся с течением времени изменения рынка труда, устаревание профессий и появление новых. Все происходящие изменения в обществе, науке, технике и технологиях вызывают необходимость изменения трудовых функций и

обуславливают появление новых профессиональных обязанностей. Для успешной деятельности становятся необходимы такие качества как мобильность, креативность, коммуникативная культура.

В результате, возрастает роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность человека к освоению новых профессий, технологий, в том числе информационных и цифровых.

Тенденции развития общественного устройства обусловили необходимость новых подходов в образовании и появление стандартов.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования (ФГОС) включает в себя требования:

- к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

- к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

- к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Актуальность темы состоит в том, что ребёнку в современном мире приходится ориентироваться в постоянно изменяющемся информационном потоке, который увеличивается с каждым днём. Одно из важнейших условий ориентации в информационном пространстве – это овладение навыками работы техническими средствами.

Цельисследования: формирование цифровой грамотности младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования цифровой грамотности младших школьников.

Предметисследования: методика формирования цифровой грамотности младших школьников.

Задачиисследования:

1. Изучить теоретические подходы к вопросу «формирование цифровой грамотности».

2. Рассмотреть особенности детей поколения Альфа.

3. Проанализировать методы и приёмы формирования цифровой грамотности у детей поколения Альфа.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию цифровой грамотности.

Практическая значимость разработаны методические рекомендации по формированию цифровой грамотности младших школьников поколения Альфа.

Глава 1. Теоретические подходы к вопросу «формирование цифровой грамотности»

1.1. Сущность, цель, задачи цифровой грамотности

Что такое цифровая грамотность? В последнее время этот термин на слуху, но все же большинство людей не понимает, что это такое. На самом деле цифровая грамотность — это наличие навыков в цифровом пространстве.

Формирование цифровой грамотности является одним из новых требований предъявляемыхФедеральнымгосударственным образовательным стандартом начального общего образования.

Результатами освоения учебной программы, согласно ФГОС НОО, включают в себя овладение различными методами сбора, поиска, обработки информации согласно задачам коммуникативного и познавательного характера, в частности ввод текста, используя клавиатуру, запись в цифровой форме различные данные, а также анализ изображений, звуков и т.д. [1].

Содержание цифровой грамотности сформировалось в конце 1990- х гг. и, по мнению Г.К. Селевко, состояло из следующих компонентов:

- знание основных понятий информатики и вычислительной техники, базовой структуры и функциональных возможностей вычислительной техники, современных программных оболочек;

- владение текстовым редактором;

- наличие опыта работы с прикладными программами и базовые знания алгоритмов, языков и пакетов программирования [2].

Цифровая грамотность - это полезный инструмент, который позволяет использовать Интернет для доступа к невероятным объемам информации. Через Интернет можно общаться с другими людьми, можно развивать свои навыки и знания, и можно публиковать свою собственную информацию.

Формирование цифровой грамотности является одной из наиболее важных задач современности. От того, насколько успешно она будет решена, зависит эффективность широкого использования вычислительной техники.

Эффективное применение компьютера во многом зависит от эмоционального отношения к компьютеру, мотивационной сферы и личности пользователя, овладение специальных коммуникативных навыков.

Интеграция – еще один навык, который связан с базисными компетенциями. В случае цифровой грамотности данный навык подразумеваеттрактовку и репрезентацию информации с внедрением инструментов ИКТ. Следовательно, для процесса интеграции необходима и визуальная, и вербальная грамотность, чтобы сопоставлять и увязывать друг с другом тексты, таблицы и изображения.

Цифровой грамотностью должен владеть и любой учитель. Цифровая грамотность педагогов и учащихся красной нитью проходит через концепцию новых образовательных стандартов. С этой целью, чтоб развить у обучающихсяспособности,сотрудники образования должны научиться уверенно, применять ИКТ и интегрировать цифровую грамотность с иными своими профессиональными компетентностями в жизни.

Таким образом, цифровая грамотность способствует успешному обучению: дети легче получают доступ к информации по возможности того, как растет объем базы данных цифровых хранилищ, а это смягчает доступ по сравнению с работой с традиционными, бумажными ресурсами обучения. Цифровая среда существенно увеличивает размер возможных источников познаний. 

1.2. Специфика формирования цифровой грамотности в младшем школьном возрасте

Дети младшего школьного возраста с самого рождения находятся в мире гаджетов. К 7 годам почти все они пользуются смартфонами. Многие из них мыслят «клипово», но это не недостаток. Клиповое мышление является формой перехода к сетевому мышлению, что позволяет действовать в рамках неопределенности. Дети сегодня растут в рамках глубокого погружения в насыщенную информационную среду. В этом заключается специфика цифровой грамотности в младшем школьном возрасте. Детей необходимо научить правилам жизни в той множественной реальности, в которой они сегодня обитают. [6]

Возрастные особенности младших школьников связаны с плодотворным развитием познавательных процессов, устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Именно формирование мышления, приводя к развитию рефлексии, связано с оперированием конкретных представлений, при этом социальная незрелость школьника, его ограниченный жизненный опыт порождает ряд специфических особенностей, дающих возможность сопоставлять разные ценности, делать выбор между разными нормами.

Следовательно, для того, чтобы сформировать цифровую грамотность младших школьников необходимо учитывать закономерность возрастного развития и индивидуальных особенностей детей. Ребенок запоминает первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на него наибольшее впечатление: что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. [4]

Таким образом, необходимо максимально обогатить урок, используя разнообразные средства подачи информации и, тем самым, усилить наглядность излагаемого материала. В этом аспекте компьютер является хорошим инструментом и помощником учителя.

Глава 2. Особенности детей поколения Альфа

После тщательного изучения информации о том, какое поколение альфа на самом деле, историки и ученые пришли к выводу, что это самые необычные дети в сравнении со своими предшественниками.

Считается, что миллениалы зациклены на воплощении своего внутреннего мира во внешнем, а поколение зет превыше всего ставит толерантность. Люди А, активно пользующиеся социальными сетями, гонятся за свободой выбора и персонализацией. У каждого есть своя страница, аккаунт, который создан, оформлен и функционирует в соответствии с потребностями хозяина. Всё, от музыки до рекомендаций других пользователей, составлено благодаря умному алгоритму, учитывающему пожелания и предпочтения владельца аккаунта.

Поколение детей альфа не видит особых различий между реальностью и виртуальностью. Все смешивается, поскольку для них разницы в восприятии информации из этих двух миров практически нет. Если раньше пользователи старались приукрасить себя или свою жизнь в Интернете, то для данного поколения это уже не актуально, в Сеть попадает то, что есть на самом деле.[3]

Некоторые ютуберы набирают миллионы лайков и просмотров, хотя делают на камеру абсолютно обыденные вещи, например, играют с собакой или едят. Представителем этого поколения хочется рассказать всем о своих проблемах, переживаниях, счастливых событиях.

Многие считают, что популярность обусловлена живыми эмоциями, которые дети действительно испытывают и демонстрируют в момент съемки. Да и возможности для создания подобных роликов есть у всех, пример тому популярная платформа для записи разного рода видеороликов – TikTok.

Современные родители больше внимания уделяют установлению дружественных контактов с ребенком. Они стараются отойти от позиции «Я – непререкаемый авторитет» и, проводя с детьми много времени, прислушиваются к их желаниям. А если учесть, что эти ребятишки более продвинуты в вопросах цифровых технологий, то многие родители даже просят помощи у ребенка, когда дело касается Интернета.[2]

Таким образом, взаимодействие между старшими и детьми поколения альфа выстраиваются в теплые, доверительные отношения. Вся семья сходится на положительном отношении к активности в Глобальной сети.

Ученые считают, что одной из доминирующих черт воспитания ребенка в последние годы стала привычка совместного потребления контента.

К характеристикам детей поколения альфа можно отнести наличие высоких моральных стандартов и непереносимость фальши. Они высоко ценят репутацию, стараются не обманывать и не терпят обмана от окружающих. Мир фейков для них – больная тема, а потому они всеми способами стараются обличать лжецов. К слову, в современном образовании этому тоже начали уделять время, и многие школы даже вводят факультативы по безопасному серфингу в Сети. Например, на платформе Урок Цифры детей учат тому, как не попадаться на уловки мошенников и без проблем отличать правду ото лжи.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию цифровой грамотности

3.1. Уровень цифровых знаний младших школьников

В соответствии с целями и задачами проводимого исследования запланированы и осуществлены 3 этапа эксперимента:

I ЭТАП – констатирующий.

Диагностика уровня цифровых знаний учащихся начальных классов

II ЭТАП – формирующий.

Реализация работы по совершенствованию цифровых знаний учащихся начальных классов

III ЭТАП – контрольный.

Повторная диагностика уровня цифровых знаний учащихся начальных классов.

В начале исследования было проведено тестирование младших школьников с целью выявления уровня цифровой грамотности. В ходе тестирования было установлено, что уровень цифровой грамотности низкий, работа по формированию цифровых знаний у младших школьников проводится не систематически и их применению не придается важного значения. А так как одной из важных задач цифрового развития является: формирование у младших школьников начальных навыков использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения практических задач, то должны быть сформированы элементарные представления.

Поскольку в начальной школе отсутствует отдельный предмет, направленный на изучение цифровой грамотности, то мы решили начать знакомиться с компьютером на уроках технологии, а позже внедрять занятия с электронными образовательными ресурсами на всех уроках.

На первом, констатирующем этапе перед нами стояла цель – определить уровень цифровых знаний учащихся начальных классов.

Для реализации данной цели нами был составлен перечень заданий, которые учащиеся должны были выполнить в рамках вводной проверочной работы.

Проверочная работа была организована в неурочное время и входила в план работы учителя. Форма проверочной работы – тестирование и практическая работа.

До выполнения работы учителем была озвучена цель, алгоритм работы, временные рамки. Была озвучена цель проверочной работы, а также проведена подготовка необходимого материала для фиксации учениками результатов. Тест состоял из 11 вопросов открытого типа.(Приложение 1)

А также учащимся предстояла практическая работа на компьютерах. У каждого была инструкция, с помощью которой необходимо было выполнить простые задания в сети Интернет. (Приложение 2)

После того, как листки с ответами учеников были собраны, мы принялись за их обработку. Оценивалось выполнение каждого задания. За каждое правильно отвеченный вопрос начислялся 1 балл. Результаты оценки тестированияпо уровням отражены нами в виде диаграмм.

Практическая работа оценивалась баллами за каждый пункт прохождения инструкции. Но, что стоит отметить, многие учащиеся просто решили не приступать к заданиям практического характера. Результаты оценки практической работы по уровням отражены нами в виде диаграмм.

Из диаграмм мы видим, что в основном уровень знания учениками по результатам проверочной работы на констатирующем этапе находится на низком уровне. Данные результаты говорят о необходимости проведения с учащимися работы, которая бы позволила улучшить знания школьников.

3.2. Методы формирования цифровой грамотности у детей поколения А.

На формирующем этапе в ходе реализации программы на протяжении 3 месяцев нами было организовано поисковое обучение, которое включало 12 занятий, посвященных цифровой грамотности. Уроки вводились систематически в рамках различных тем, отображенных в таблице ниже.

Календарно-тематический план развитию цифровой грамотности

3.3. Эффективность опытно-поисковой работы.

На контрольном этапе мы провели проверку школьниками тех знаний, которые были получены ими за время формирующего эксперимента.

Для проверки знаний нами была поведена та же проверочная работа, состоящая из тестирования и практической работы.

После организации и проведения проверочной работы нами были собраны листочки с ответами школьников и обработаны результаты. Каждый вопрос был оценен.

Отобразим результаты проверочной работы в диаграммах:

Тестирование

Практическая работа

Из диаграмм мы видим, что в основном уровень знания учениками по результатам проверочной работы и тестирования на констатирующем этапе находится на уровне 4 и 3 баллов.

Результаты проверочной работы на контрольном этапе

Если сравнить результаты на обоих этапах:

Тестирование

Практическая работа

Выводы.

На констатирующем этапе нами был проведен тест, направленный на выявление цифровых знаний детей младшего школьного возраста. По результатам констатирующей диагностики был констатирован низкий уровень знаний.

На формирующем этапе в ходе реализации программы на протяжении 3 месяцев нами было организовано поисковое обучение, которое включало 12 уроков. Занятия вводились систематически в рамках различных тем.

Результаты контрольного этапа показали, что у школьников после проделанной работы уровень знаний повысился.

Заключение

Цифровая грамотность - это набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых инструментов и технологий, а также ресурсов интернета. Основами компьютерной грамотности являются цифровое потребление, цифровые компетенции и цифровая безопасность.

Цифровое потребление - использование интернет-услуг для работы и жизни. Включает в себя: фиксированный интернет, мобильный интернет, цифровые устройства, интернет - СМИ, новости, социальные сети, «Госуслуги», телемедицину, облачные технологии. Другими словами, это та цифровая информация, с которой мы работаем ежедневно, или та информация, которую мы потребляем каждый день из цифровых источников.

Цифровые компетенции - навыки эффективного пользования технологиями. Включают в себя: поиск информации, использование цифровых устройств, использование функционала социальных сетей, финансовые операции, онлайн-покупки, критическое восприятие информации, производство мультимедийного контента, синхронизацию устройств.

Цифровая безопасность - основы безопасности в Сети. Включает в себя: защиту персональных данных, надежный пароль, легальный контент, культуру поведения, репутацию, этику, хранение информации, создание резервных копий.

Таким образом, цифровые ресурсы расширяют спектр средств обучения и воспитания,этоспособствует активнойпередаче культурных ценностей современному поколению школьников и распространению гуманитарного и научного знания в условиях информационного общества. Электронные образовательные ресурсы становятся одним из главных компонентовшкольной информационной образовательной среды и основным инструментом реализации требований ФГОС нового поколения.

Список литературы

1. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. - М.: Фонд Развития Интернет, 2013. – 144 с. [адрес доступа: http://window.edu.ru/resource/637/79637/files/book536.pdf].

2. Патаракин, Е.Д. «Сетевые сообщества и обучение». – М.: ПЕР СЭ, 2006. - 112 с.

3. Патаракин, Е.Д., Ярмахов, Б.Б. Вычислительная педагогика: мышление, участие и рефлексия. – Образовательные технологии и общество, 2018, No 4,с. 502–523. [адрес доступа: https://www.j-ets.net/ETS/russian/depository/v21_i4/pdf/18.pdf]

4. Шаг школы в смешанное обучение. – / Н.В. Андреева, Л.В. Рождественская, Б.Б.Ярмахов. – М.: Рыбаков фонд, 2016. – 280с

5. Цифровая грамотность для экономики будущего / Т. А. Аймалетдинов, Л. Р. Баймуратова, В. И. Гриценко, О.А. Долгова, Г. Р. Имаева, К. В. Смирнов.— М.: Издательство НАФИ, 2018. — 86 с. — с. 41. Электронная версия доступна на сайте Аналитического центра НАФИ по ссылке: https://nafi.ru/projects/sotsialnoe-razvitie/tsifrovaya-gramotnost-dlya-ekonomiki-budushchego/

6. Дети и технологии / Т. А. Аймалетдинов, Л. Р. Баймуратова, В. И. Гриценко, О. А. Долгова, Г. Р. Имаева. — М.:Издательство НАФИ, 2018. — 72 с. — с. 36. Электронная версия доступна на сайте Аналитического центра НАФИ по ссылке: https://nafi.ru/projects/sotsialnoe-razvitie/deti-i-tekhnologii/

Приложение 1

Тестирование для младших школьников на выявление знаний компьютерной грамотности

1. Выбери правильный ответ

1. Компьютер служит для измерения температуры;

2. Компьютер служит для игр;

3. Компьютер служит для получения, хранения, обработки и передачи информации.

2. Компьютер состоит из основных устройств:

1. Системный блок;

2. Клавиатура;

3. Монитор;

4. Калькулятор;

5. Телефон;

6. Мышь.

3. Выбери правильный ответ:

1. Клавиатура служит для ввода информации;

2. Клавиатура служит для просмотра информации;

3. Клавиатура служит для прослушивания информации.

4. Что ты будешь делать, если компьютер не включается?

1. Проверить, подается ли питание на монитор и компьютер;

2. Проверить подключен ли принтер;

3. Подождать 5 минут и попробовать включить заново.

5. Папка – это…

1. Конверт;

2. Мусорная корзина;

3. Место для хранения файлов.

6. С помощью чего человек получает информацию?

1. Зрения, слуха, вкуса, обаяния, осязания.

2. Информатики, данных.

7. Выберите современные информационные каналы (откуда мы получаем информацию)

1. Костер;

2. Почта;

3. Интернет;

4. Телефон.

8. Рисунки, картины, чертежи, схемы, карты, фотографии – это примеры…

1. Звуковой информации;

2. Графической информации;

3. Числовой информации.

9. Для ввода звуковой информации служит:

1. Мышь;

2. Микрофон;

3. Наушники.

10. Отметьте современные информационные носители:

1. Диск;

2. Интернет;

3. Флешка;

4. Бумага.

11. Выберите основной комплект устройств, для работы компьютера:

1. Монитор;

2. Системный блок;

3. Колонки;

4. Клавиатура;

5. Принтер.

- 8-11 баллов – высокий уровень компьютерной грамотности;

- 4-7 баллов – средний уровень компьютерной грамотности;

- 0-3 баллов – низкий уровень компьютерной грамотности.

Приложение 2

Практическая работа