Глобальные компетенции как основной фактор развития критического мышления на уроках обществознания

Тема сообщения: «Глобальные компетенции как основной фактор развития критического мышления на уроках обществознания».

Учитель истории и обществознания Шпаченко Е.Г МКОУ СОШ п.Пластун, Тернейского района,Приморскогокрая.

1. Главная задача современной школы- формирование функционально грамотных людей.Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у учеников предполагает способность эффективно участвовать в жизни общества, способность к саморазвитию, самореализации.

2. «В 21 век безграмотным считается уже не тот, кто не умеет читать и писать, а тот кто не умеет учиться, доучиваться и переучиваться» слова Элвина Тоффлера (американский философ, социолог, автор концепции постиндустриального общества).

3. В 2018 году в рамках международной программы по оценке образовательных достижений была проведена оценка глобальных компетенций у школьников. Что же такое глобальные компетенции? - это компонент функциональной грамотности, не конкретные навыки, а сочетание знаний, умений, взглядов, ценностей применяемых при личном или виртуальном взаимодействии с людьми, которые принадлежат к иной культуре, или при участии в решении глобальных проблем, не имеющих национальных границ.

4. Глобально компетентный человек готов к переработке дополнительной инфрормации, к получению новых знаний о мире и социальных взаимодействиях, под влиянием которых может поменяться представление о соотношении глобального и локального. Эта компетентность связана с ценностной основой- понимание ценности другого, осознанное ответственное отношение к окружающим.

5. На уроках обществознания формируются умения, которые являются неотъемлемой частью глобальной компетенции- критическое мышление, умение аргументировать, умение общаться, работать в команде; способность оценивать информацию; выявлять мнения, подходы, перспективы, анализировать; объяснять сложные ситуации и проблемы; оценивать действия и их последствия; систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию из адаптированных источников;

6. Критическое мышление- процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что- дополнить,а что- отвергнуть. Следовательно цель данной технологии- развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых и в учебе и в повседневной жизни

7.Технология критического мышления представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы:

а) заинтересовать ученика, побудить к действию;

б) создать условия для осмысления им информации, сущности процесса и т.д.;

в) систематизировать, обобщить приобретенные знания.

Базоваямодельурока,основаннаянаиспользованиитехнологиикритического мышления, включает последовательное прохождение трех стадий, присущих одновременно процессу познания:

Первая стадия – стадия вызова,Вторая стадия – стадия осмысления, Третья стадия – стадия рефлексии.

Стадия вызова.

Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме;

вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме;мотивировать ученика к учебной деятельности;

Пример заданий на стадии вызова- «Верно или неверно», «Концептуальное колесо»- подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре колеса (Например подобрать синонимы к слову реклама, торговля). «Плюсы и минусы» -Рыночной и плановой экономики».

Стадия осмысления-

получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней;осмыслить информацию;соотнести новые знания с уже имеющимися.

На данном этапе актуальны такие приёмы, как: Кластер-графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия, например по теме «Социальная мобильность», использовать данный приём можно на всех этапах урока. Приём «Жокеи и лошади» используется когда нужно запомнить много понятий, терминов. Необходимо подготовить карточки по количеству учащихся в классе -карточки с терминами и карточки с ответами. Термины раздаём «жокеям» понятия «лошадям», за определённое время необходимо найти пару.Кстати этот приём можно использовать и на уроках истории, при изучении темы «Дворцовые перевороты» можно так раздать имена императоров и императриц и их характеристики.

Стадия рефлексии (размышления)

целостное осмысление, обобщение полученной информации;присвоение нового знания;

расширение предметного поля;формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На данном этапе используются такие приемы, как синквейн – творческая форма рефлексии; эссе; сказка; рисунок.

Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме, Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

8.Вывод- используя в обучении технологию критического мышления, мы можем научить детей критически, эффективнее и ответственней использовать цифровые источники информации. Задача школы не только сформировать позитивное восприятие к переменам, но и умение жить с ними. Возможность решать стандартные и нестандартные учебные задачи, всем знаком «синдром отличника», когда успешный человек в школе, попав в незнакомую обстановку, требующую креативного подхода не смог справиться с поставленной задачей. И самое главное именно в школе ребёнок учиться строить социальные отношения. Поэтому одной из важнейших задач современного образования является сближение людей.