Создание системы творческого восприятия, направленной на формирование функциональной грамотности учащихся в детском объединении «Батик»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества имени Н.М. Аввакумова»

Асбестовского городского округа

Конкурсные материалы соискателя на участие

в муниципальных педагогических чтениях «Навыки XXI века:

функциональная грамотность» руководящих и педагогических работников

образовательных организаций, подведомственных Управлению образованием

Асбестовского городского округа, в 2023/2024 учебном году

Тематическое направление: средства, формы, методы, приёмы, направленные на формирование функциональной грамотности обучающихся

Название работы автора: «Создание системы творческого восприятия, направленной на формирование функциональной грамотности учащихся в детском объединении «Батик»

Полушина Юлия Николаевна

педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория,

89086350656

Асбест

2024

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества имени Н.М. Аввакумова»

Асбестовского городского округа

Педагогические чтения:

ТЕМА: «Создание ситуации успеха, направленной на формирование функциональной грамотности учащихся в детском объединении «Батик»

Полушина Юлия Николаевна

педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория,

тел: 89086350656

Асбест, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация

Я работаю педагогом дополнительного образования¹ и на муниципальные педагогические чтения руководящих и педагогических работников образовательных организаций, подведомственных Управлению образованием Асбестовского городского округа, в 2023-2024 учебном году представляю работу на тему: «Создание системы творческого восприятия, направленной на формирование функциональной грамотности учащихся в детском объединении «Батик».

Одна из важнейших задач современного образования - формирование функциональной грамотности учащихся, который свободно ориентируется в окружающем мире. Творческое восприятие, направленно на повышение стрессоустойчивости, даёт учащемуся возможность пережить радость от создания творческого продукта, позволяет наладить контакт с учащимися, показать значимость индивидуумом творческих достижений для широкого общественного мнения и признания. Поэтому в своей педагогической деятельности я использую систему творческого восприятия как механизм реализации функциональной грамотности учащихся. Творчество как умение видеть старое под новым углом зрения. ²

Атмосфера дополнительного образования погружает учащихся в мир творчества, игры и сказочных превращений. Такое созданное пространство даёт возможность освобождаться от напряжения и фрустрации повседневной жизни. Моя образовательная деятельность по программе «Природа и художник»³ ориентирована на формирование и развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их индивидуальных потребностей в художественно-эстетическом развитии, формирование функциональной грамотности, культуры здорового и безопасного образа жизни, выявление, развитие и поддержку талантливых детей и подтверждена высоким спросом со стороны детей и их родителей.

Программа построена так, чтобы дать учащимся представление о системе взаимодействия искусства с жизнью. Жизнь вносит свои коррективы и на практике любой педагог видит уровень успешности своих учащихся. Мне на занятиях приходится решать многие задачи, в том числе и формирование функциональной грамотности учащихся. За последние годы, всеобщей компьютеризации, вопросы преподавания изобразительного искусства приобрели особую остроту и вызвали живейший интерес в педагогике. « Наш предмет,- как сказал Чистяков - лучше раз увидеть, чем сто раз услышать» и « смотреть во всю мощь», невозможен без формирования эстетического и творческого восприятия мира.

Цель: развитие творческих способностей и самореализации учащихся, формирование функциональной грамотности средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Задачи:

Образовательные:

- обучить детей основам изобразительной деятельности: правильно держать кисточку, карандаш;

- научить пользоваться изобразительными средствами и материалами;

- обучить детей рисовать предмет с натуры и по представлению, изображать предметы крупно, полностью используя всю поверхность листа;

- познакомить с профессиями, связанными с художественным творчеством.

Развивающие:

- развивать у детей пространственное мышление и фантазию, художественно-творческие способности детей;

- развивать умение ставить цель учебной работы, планировать, контролировать, оценивать и корректировать собственную деятельность;

- способствовать развитию умения работать с различными источниками (печатными, электронными) и различными формами информации (текстами, таблицами и т.п.);

- содействовать развитию способности сотрудничать со сверстниками и со взрослыми в учебной деятельности.

Воспитательные:

- формировать у детей интерес к творческой деятельности;

- воспитывать трудолюбие, усидчивость, терпение, аккуратность;

- воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России.

Данная система актуальна в связи с тем, что занятия изобразительным и декоративно-прикладным искусством занимают одну из ведущих позиций в формировании социально-адаптированной активной творческой личности, способной и стремящейся к познанию мира, к самовыражению, к личностному самоопределению и самореализации.

Актуальность системы творческого восприятия, направленной на формирование функциональной грамотности учащихся определяется успешной социализацией ребёнка в современном обществе, его жизненным и профессиональным самоопределением и творческой реализацией. Актуальность обусловлена также практической значимостью. На занятиях формируется креативная грамотность: умение вырабатывать и совершенствовать необычные идеи, способность решать новые задачи, способность критически оценивать полученный результат.

По решению задачи формирования функциональной грамотности на занятиях изобразительным искусством возникают вопросы, на которые предстоит дать ответ и особенно в дополнительном образовании. Поэтому с точки зрения современной педагогики, представленные мной идеи, методы и средства актуальны и позволяют взглянуть на задачу с новой стороны. Система творческого восприятия выступает дополнительным компонентом при формировании функциональной грамотности в изобразительном искусстве.

Основная часть

Организационно-педагогические условия и механизмы реализации системы творческого восприятия учащихся

Сегодня психологи и педагоги доказали, важность и необходимость чувственного развития и рассматривают восприятие как эмоциональное познание мира, начинающееся с чувства, а в дальнейшем опирающееся на мыслительную деятельность человека. Именно в младшем школьном возрасте оно носит специфический характер, обусловленный возрастными особенностями, и отличается эмоциональной непосредственностью, повышенным интересом к окружающему миру, живым откликом при встрече с прекрасным и удивительным.

На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал Константин Дмитриевич Ушинский: он утверждает, что «…только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться».  

Василий Александрович Сухомлинский говорит о том, что «…методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха». 

Большое внимание созданию системы творчества и успеха уделяет Август Саламонович Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, «если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его “светлое будущее”. Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения». 

      Таким образом, учащийся тогда тянется к освоению функциональной грамотности, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.

      Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Поэтому, первое в моей системе - создание ситуации успеха на занятии. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”.

Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать педагог: переживание же радости, успеха - нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача педагога состоит в том, чтобы дать каждому из своих учащихся возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. 

     Переживание учащимся ситуации успеха

- повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

- стимулирует к высокой результативности труда;

- корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

- развивает инициативность, креативность, активность;

- поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

Технологические приемы создания ситуаций успеха: 

• Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». «Задание легкое, эти материалы мы с вами уже использовали на прошлом занятии».

• Авансирование успешного результата – помогает выразить свою твердую убежденность в том, что его учащийся обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. «У вас обязательно получиться». «Я даже не сомневаюсь в успешном результате». Рассказываю коротенькие притчи перед началом практической работы.

• Скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с фона». «Выполняя работу, не забудьте о мелких деталях на переднем плане».

• Внесение мотива – показать ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи нам не справиться…» «Работы, выполненные на занятии, будут отправлены на конкурс, выставку…»

• Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы….». «Только тебе я и могу доверить…». «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

• Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось….». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…»

В дошкольном возрасте дети охотно и с желанием занимаются рисованием, но, начиная с младшего школьного возраста, все больше проявляются дети с комплексами по отношению к своим изобразительным возможностям. Поэтому на моих занятиях, в первую очередь, дана четкая установка на то, что у каждого художника есть свой почерк, своя манера письма – так и у каждого, кто занимается рисованием, будет проявляться свой неповторимый стиль. Свое объяснение всегда сопровождаю доказательствами, в данном случае, репродукциями картин, которые мы анализируем вместе. 

 При такой позиции дети начинают с пониманием относиться к рисункам своих сверстников и к своим рисункам: стараются уважительно высказываться в адрес чужих работ, учатся критиковать аргументировано. И эта способность критически оценивать полученный результат- креативная грамотность, важный раздел функциональной грамотности.

Для детей всегда являлось проблемой понимание того, когда же все – таки работа над рисунком закончена, поэтому, нарисовав, заполнив лист рисунком и раскрасив его, спешат ко мне получить оценку своего труда. И тут я могу сказать, что даже профессиональные художники сталкиваются с такой проблемой постоянно, работая над картиной. Что же делают художники в таком случае? Они создают ситуацию, при которой их глаза по - другому посмотрят на свое творение: уходят прогуляться, накрывают картину драпировкой, чтобы глаза отвыкли от нее, приглашают друзей или критиков высказать свое мнение, но что они делают очень часто во время работы – отходят подальше и смотрят на нее под другим углом или расстоянием и даже смотрят на нее в зеркало. Вот и я в своей работе этому приему учу детей.

Этот прием побуждает детей не бросать рисунок незавершенным, а доводить его до логического финала. Данный прием «визуализации» с одной стороны помогает детям увидеть слабые и сильные стороны своего творения, доводить начатое дело до конца, а с другой стороны, содействует приобщению детей к публичной демонстрации своего результата. Использование данного приема я также аргументирую традициями, сложившимися у художников: «Каждое творение должно найти своего зрителя на выставке»!  Я побуждаю детей делиться своими успехами. 

На моих занятиях⁴ изобразительного искусства формирование функциональной грамотности осуществляется развитием креативного мышления⁵

Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления.  По версии PISA , международной программы по оценке образовательных достижений учащихся, креативное мышление – способность критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их. Творческое мышление ― основа для появления нового знания, инновационных идей; способность мыслить креативно плодотворно влияет на развитие общества, производства. В педагогической деятельности применяю творческие задания, проблемные ситуации «Чем мы сегодня будем рисовать? Кисточки не рисуют». Находим нестандартные решения и рисуем мишурой, губками, воздушными шариками. Или, например, нарисуй кота, который испугался воды. В данном занятии ребята использовали трубочки для коктейля. Применение нетрадиционных материалов и проблемных ситуаций позволяют творчески подойти к формированию креативной функциональной грамотности на занятиях в изобразительном искусстве.

Свою работу строю на принципах:

-от простого к сложному.

От рисования простых предметов к более сложному, например тема «Пейзаж» в 1 год обучения отличается от той же темы к 5 году обучения.

- принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита - образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие и представление.

- принцип индивидуальности обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

И я заметила, что на тех занятиях, когда я сама рисую много и объясняю детям последовательность изображения, вместе с детьми вычленяю формы, цвет и так далее – успешных рисунков в итоге больше. Поэтому для успешного усвоения функциональной грамотности у детей я стараюсь показать детям процесс изображения предмета по заданной теме, по возможности, в разных техниках и разных ракурсах. 

 Во время дистанционного обучения у нас была отличная возможность для применения такого приема как показ видео. Я записывала свое занятие в формате видео-занятия, выставляла на различные платформы⁶, чтобы каждый смог нарисовать в своем темпе рисунок. Для меня такой способ демонстрации прежде всего удобен тем, что каждый учащийся смог рисовать последовательно и в свое свободное время, без помощи взрослого усвоить все знания. Моя задача в это время – дать более полные комментарии о происходящем на экране, объяснить нюансы поворота кисти, особенности выбора цвета и тому подобное.

 Много рисую на мольберте, вместе и одновременно с учащимися, особенно в те моменты, когда во время самостоятельной работы у учащегося возникает вопрос, например, как нарисовать скамейку, – я подхожу к своему листу и рисую несколько видов скамеек в разном положении. Ребенок сам выберет, какую он сможет нарисовать, но в это время и другие дети смогут получить опыт наблюдения и зрительного восприятия образа.

 Когда я применяю данные приемы, желающих подражать увиденному, попробовать свои силы, становится больше, и количество детей, довольных результатом своей деятельности на занятии, значительно увеличивается.

Заключение.

Эффективность используемых приемов. Выводы.

Основной задачей современного образования является воспитание творческой, самостоятельной, свободной личности, так как именно творческий человек определяет прогресс человечества. Фундамент формирование функциональной грамотности закладывается в детстве. Именно в этом возрасте дети чувствительны для творческого восприятия, для становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления. Каждый метод, применяемый мною на занятиях составляет целую успешную систему и дают полную свободу для самовыражения, способствуют снятию детских опасений, развивают уверенность в своих силах, побуждают детей к творческим поискам и решениям и конечно формируют функциональную грамотность. Так как знания, которыми они воспользуются в любой момент жизни усвоены в комфортной успешной среде.

Выбранное мною направление по созданию системы творческого восприятия, направленной на формирование функциональной грамотности учащихся на занятиях в детском объединении «Батик» уже дает свои плоды. Я перестала слышать на своих занятиях высказывания учащихся подобно таким как: «я не умею», «у меня не получается» или «я не художник и никогда им не стану».

Качество работ становится лучше, что замечают даже сами дети. Дети учатся оценивать свой труд и результаты других детей, принимая критику адекватно, с целью улучшения своего мастерства; понимают, чтобы результат стал признанным – надо выполнить определенные правила; вырабатывают и совершенствуют свежие, необычные идеи в своем рисунке. Одним из показателем развития фунциональной грамотности является рост количества участников и результативность их выступления в конкурсных мероприятиях разного уровня.

Таким образом, я могу сказать, что моя система творческого восприятия, направленная на формирование функциональной грамотности успешно работает. Ребята, изучая изобразительное искусство в детском объединении «Батик» замечают прекрасное в природе, в городе, испытывают чувство гордости за свой продукт, за свою Родину, прошлое и настоящее, осознают свою этническую принадлежность; формируется ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Нет придела совершенству. Я развиваюсь и росту вместе с ребятами, они чувствуют отношение к ним и отвечают взаимностью. В каникулярное время устраиваем мастер-классы. В летний период прошлого учебного года вместе с родителями посетили Казань, посмотрели и порисовали достопримечательности, сплотили наш коллектив еще сильней. У нас большие планы и мечты. Мы не боимся пробовать, искать нестандартные решения и развиваться.

Перечень источников

1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Инфельд,_Леопольд

2. https://onlinelit.net/book/socialnaya-pedagogika-kratkiy-slovar-ponyatiy-i-terminov -Социальная педагогика: краткий словарь понятий и терминов. РГСУ. Москва.

3.https://yar.pfdo.ru/app/program-view/95532/