МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В 5-м КЛАССЕ

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В 5-м КЛАССЕ.

Выступление на окружном семинаре по функциональной грамотности

Секция: читательская грамотность

Старкова Н.А.

Учитель истории и обществознания

МАОУ «СОШ №23 с углубленным изучением отдельных предметов»

ГО Краснотурьинск

2025г.

Начать свое выступление хочу вот с этого отрывка.

Это задание для обучающихся 7 класса. Я думаю, что вы уже догадались, что хотя бы 2-3 ученика ответили «противоракетная оборона». Не по приколу, а как говорил Штирлиц: «запоминается последняя фраза». Подобные ответы наглядно свидетельствуют, что чтение было поверхностным, невнимательным. И это была далеко не первая проблема, с которой я столкнулась, когда начала вести читательскую грамотность.

В прошлом учебном году в двух пятых классах, помимо истории мне предложили вести читательскую грамотность.

Первое, что я начала делать, так это искать учебники или пособия для основной школы, ведь для начальной школы они есть.

Нашла только одно пособие для 5-9 классов по развитию читательской грамотности на уроках русского языка.

Ведь читательская грамотность относится к предметной области «Русский язык и литература». Но почему? Читательская грамотность – это метапредметное умение и востребовано на каждом предмете. Поэтому была поставлена задача, используя сплошные и не сплошные тексты из разных предметных областей научить видеть информацию, извлекать информацию из текста, работать с ней. Кроме того, работа с научными, публицистическими, художественными текстами расширяет кругозор школьников.

Проблем с подбором текстов не возникло. Еще работая с 7м классом, я открыла для себя сайт Института развития стратегии образования Российской Академии образования.

Материал требует конвертации из пдф в ворд и небольшого редактирования, так как возможность распечатывать всю работу на каждого ученика у нас нет, мы работали в обычных тетрадях.

Текстов не много, но и это не проблема: можно использовать тексты прошлых лет (с 2019 г), с одним текстом можно работать 3-4 урока используя различные приемы.

Итак, работу с текстом мы начинали с его чтения. Здесь тоже можно моделировать ситуацию: чтение по цепочке 1-2 предложения, что заставляет постоянно следить за текстом; можно после 1-го ряда попросить продолжить чтение учеников 3-го ряда и опять 1-й. чтобы не расслаблялись.

Далее приступали к выполнению заданий. Те, кто внимательно читали текст, быстро находили ответ и поднимали руку. Но были и те, кто просто ждал готовый результат, чтобы записать его. Заметив это, я стала просить прочитать нужное место в тексте тех, кто говорил, что у него такой же ответ.

И новая проблема. Дети читали чуть ли не целый абзац, потому что в начальной школе учат давать полный ответ. А с другой стороны это показывало отсутствие или слабую сформированность умения отбирать информацию. Поэтому при выполнении любого задания, просила прочитать фрагмент текста. В каждом классе есть активные быстро работающие обучающиеся, а есть и те, кто сам руку не поднимет, поэтому, чтобы все были в активной позиции, сама называю имена тех, кто говорит свой вариант ответа.

Из заданий, предлагаемых Институтом в 2022- 2023 гг, как ответили дети, трудности вызывали задания на соотнесение.

И задания, когда нужно дать определение или объяснить смысл термина, используя контекстную информацию. Например, не смогли объяснить смысл понятия «ракета» - знают космическую и военную, а в контексте – это было речное судно.

В среднем за урок мы успевали сделать 6-7 заданий из 10 предложенных. Выполняя задания и работая с текстом, обучающиеся овладевали различными приемами работы с текстом:

- поиск и извлечение информации

- сопоставление информации

- аргументация своего ответа и др.

На последующих уроках продолжаем работать с уже знакомым текстом. Составляем, например, простой план. Первый раз записываем в тетрадь, что такое простой план, этапы работы.

Ихотя в начальной школе это умение формируется для многих это задание как в первый раз. Работали по абзацам, отвечая на вопрос «Про что здесь написано?». Потом выбирали самый интересный вариант, дополняли, если требовалось и записывали его. И снова выявилась проблема, дети предлагали в качестве заголовка первое предложение данного абзаца.

Еще один прием – «Тонкий и толстый вопрос».

Р аботу начинали с записи в тетради характеристики тонких и толстых вопросов, их отличий.

Особое внимание уделяли вопросительному слову. Его важно подобрать, что вопрос был корректным.

Иногда, после прочтения текста, я предлагаю ответ, а ребята к нему ставят вопрос. Например, в тексте «Мороженое» говорится, что его рецепты привезли из Франции после войны 1812 года. Итак, ответ «Франция».

Кроме того, берем из текста предложение, содержащее фактическую информацию, и составляем к нему как можно больше вопросов. Обычно это 3-4 вопроса.

Еще одним ресурсом, который рекомендуют использовать при обучении читательской грамотности – это сайт ФИПИ. А именно банк заданий для оценивания читательской грамотности.

Для 5 класс в Банке представлено 150 заданий разного типа. Они связаны с текстами. В конце есть критерии оценивания и баллы. Таким образом, можно самим составить комплект заданий, исходя из уровня подготовки класса и целей занятия.

Здесь же представлены и оценочные работы для обучающихся основной школы. Для 5-го класса предлагаются 2 варианта работы.

Вся работа рассчитана на 90 минут. 32 задания, из которых 13 текстов разного объема и содержания. Вся работа - это 25 страниц на одного ученика. Работа разделена на 4 блока и можно использовать блоки по отдельности.

Конечно, хотелось бы использовать больше приемов, но их набор для 5-х классов не широк. Кроме названных, к отдельным текстам применялись такие методы и технологии:

• Синквейн

• Кластер. Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Задача - не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между элементами кластера (образец).

• Описание объекта, используя текст, особенно хорошо, если есть иллюстрация.

• Гексы (технология шестиугольного обучения): это один из приемов развития критического мышления. Этот метод позволяет уйти от пассивного слушания к активной форме работы учащихся, что приводит к повышению эффективности занятий.

• Ромашка вопросов (метод Блума): техника развития критического мышления для осмысленной работы с информацией. Приём помогает развить навык задавания вопросов относительно изучаемого материала, чтобы проанализировать его и сделать верные логические выводы. Лепестки вырезались и тетрадных листков и раздавались на парту перед уроком. Дети работали в парах. На одной стороне лепестка дети писали вопрос, а на обратной стороне – ответ с опорой на текст.

Основоположник научной педагогики Константин Дмитриевич Ушинский сказал: «Уметь читать в широком смысле этого слова – значит, извлечь из мертвой буквы живой смысл».

А как проверить стал ли смысл прочитанного живым?

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) определяет три группы читательских действий:

1. Читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста.

2. Читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста.

3. Читательские действия, связанные с осмыслением и оценкой текста.

Институт стратегии развития образования Российской академии образования добавил ещё одно группу читательских действий.

4. Читательские действия, связанные с использованием информации из текста.

Таким образом, в нашей стране настоящее время выделены четыре группы читательских действий.

Кратко остановимся на каждой группе действий

1.Находить и извлекать информацию

1.1.Определять место, где содержится искомая информация

1.2.Находить и извлекать одну или несколько единиц информации

1.3.Определять наличие/отсутствие информации

2.Интегрировать и интерпретировать информацию

2.1. Понимать фактологическую информацию

2.2. Понимать смысловую структуру текста

2.3.Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста

2.4.Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями

2.5. Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом

3.Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

3.1Оценивать содержание текста и его форму текста

3.3Оценивать достоверность информации

3.5Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах

3.6Высказывать и обосновывать собственную точку зрения

4.Использовать информацию из текста

4.1Использовать информацию из текста для решения практической задачи

4.2Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний

4.3Формулировать собственную гипотезу

4.4Прогнозировать течение процесса, на основе информации текста

4.6Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

Каждый уровень сформированности читательских умений можно представить в виде описания умений и проблем, которые имеет обучающийся.

1. Низкий уровень.

Ученикумеет:

- извлекать те единицы информации (детали, факты), которые непосредственно названы в тексте. Только на основе такой явной информации он может размышлять о прочитанном, делать выводы, устанавливать логические связи.

Есть проблемы и дефициты:

- выводы и логические связи, которые выстраивает ученик, схватывают лишь часть содержания текста, текст понимается фрагментарно и неточно;

- ребенок, как правило, неверно интерпретирует смысл образных выражений, иносказания, часто делает ложные выводы;

- обучающийся испытывает трудности с формулированием собственных суждений.

Вывод: пятиклассники, овладевшие чтением на данном уровне, не смогут самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе чтения текстов (параграфов учебника, дополнительной литературы).

2. Средний уровень.

Ученикумеет:

- извлекать явную информацию;

- делать несложные обобщения;

- различать буквальный и небуквальный смысл сообщения;

- связывать в единое целое сведения, изложенные в разных частях текста.

И здесь есть свои проблемы и дефициты:

- при поиске ответа на вопрос ученик, как правило, обращается к нужному фрагменту текста, но часто выделяет искомую информацию неточно, включая в ответ избыточные или смежные сведения;

- испытывает затруднения при выстраивании причинно-следственных связей;

- неточно интерпретирует художественные тексты;

- ученику трудно выделить авторскую позицию, проанализировать форму текста, связывая намерения автора с выбранными им языковыми средствами.

Вывод: обучающиеся могут самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе текстов учебника только в том случае, если структура и язык учебных текстов достаточно прозрачны.

4.Повышенный уровень.

Ученикумеет:

- находить явную информацию;

- видеть главное;

- верно понимать логику информационного текста;

- строить собственное суждение в этой логике.

К сожалению, здесь тоже есть проблемы и дефициты:

-ученик может испытывать трудности при выстраивании сложных логических связей, понимании авторской точки зрения, анализе средств выражения авторской мысли.

Вывод: обучающиеся, владеющие грамотностью чтения на данном уровне, смогут самостоятельно учиться на основе чтения текстов.

5. Высокий уровень.

Ученикумеет:

- извлекать нужную информацию;

- включать ее в более широкий контекст,

- воссоздавать авторский замысел;

- строить на основе прочитанного собственные суждения и др.

Вывод: обучающиеся, владеющие грамотностью чтения на данном уровне, смогут использовать почерпнутую в текстах (как учебных, так и не учебных) информацию для собственного развития.

Есть еще недостаточный уровень, его показывают дети, не способные обучаться в основной школе.

Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность обучающихся с текстом.

При первичной оценке уровня сформированности читательской грамотности использовался текст для 5-го класса «Встреча», предложенный Институтом стратегии развития образования Российской академии образования.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕКСТА:

• Содержательная область оценки: внутренний мир человека

• Компетентностная область оценки: интегрировать и интерпретировать информацию

• Контекст: личный

• Тип текста: сплошной (рассказ)

• Количество заданий: 10

Использование познавательных текстов в диагностической работе обусловлено требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, который ориентирует на смысловое чтение и формирование метапредметных умений, необходимых для успешного освоения различных учебных дисциплин в соответствии со Стандартом образования. Работа с такими текстами ориентирована на знакомство с новой информацией, новыми понятиями, названиями и т.п. на уровне, доступном для восприятия школьников этого возраста.

Компетентностная область оценки, объект оценки и уровень задания есть в характеристике каждого задания в критериях оценивания. Это значительно упрощает анализ выполнения работы как каждого в отдельности, так и всем классом.

Далее составляется таблица оценивания, куда вносятся результаты каждого обучающегося.

Полученные результаты обсчитывают, баллы показывают насколько оказалось выполнимым данное задание для каждого обучающегося и класса в целом. Соответственно после анализа можно определить, над каким действием необходимо продолжить работать.

Как видим, уровень выполнения в обоих классах практически одинаковый.

Второй контрольный срез был проведен в январе. Для работы был взят текст «Мост собственной персоной».

ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕКСТА:

• Содержательная область оценки: чтение для образовательных целей, человек и технический прогресс

• Компетентностная область оценки: интегрировать и интерпретировать информацию

• Контекст: образовательный

• Тип текста: сплошной

• Количество заданий: 7 из 10 (так как 10 заданий за урок дети не успевают выполнить)

Также была составлена таблица результатов

Полученные результаты позволили сделать первые выводы ( таблицах представлен % справившихся с заданиями):

1. По выполнению заданий низкого уровня видна положительная динамика. С данными заданиями обучающиеся справляются в большинстве своем быстро.

1. Также мы видим в целом положительную динамику при выполнении заданий среднего уровня сложности. Однако, что для большей части обучающихся такие действия как формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать на основе, полученной из текста информации собственную гипотезу еще вызывают трудности.

1. Анализ выполнения заданий высокого уровня показал так же положительную динамику. Более половины детей справляются с такими заданиями. Но тех, кто может справиться со всеми заданиями на 100 % пока нет. Надеюсь, что к концу года появятся и такие результаты.

Подводя предварительный итог, можно сказать, что затруднения вызвали задания, относящиеся ко 2 группе читательских умений (интерпретация – умение обобщать и интерпретировать информацию, устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями, делать выводы, работать с данными, представленными в разной форме).

Это учитывалось при составлении итоговой работы. Для неё был выбран не сплошной текст – из открытых источников сети Интернет и фрагмент художественного текста, к которому прилагался

• иллюстративный материал,

• таблица,

• схема и вопросы, направленные на формирование всех групп читательских умений, которые необходимы при решении широкого круга задач.

Полученный результат обобщен в таблице

Можно сделать вывод, заложены важнейшие основы успешного обучения в основной школе.

Использованные источники

1. http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/ - Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности

2. https://oge.fipi.ru/bank/index.php?proj=B37230251B44AD1E4D5A616C96945D28 - ОТКРЫТЫЙ БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

3. urok.1sept.ru –модуль «Читательская грамотность»