Влияние элементов игровых технологий на расширение круга внеклассного чтения учащихся

Влияние элементов игровых технологий

на расширение круга внеклассного чтения учащихся

Ситникова Ольга Рашитовна,

учитель русского языка и литературы

В связи с тем, что количество часов, выделяемых на литературу, особенно в среднем звене, ограничено, многие предметники просто исключают уроки внеклассного чтения из рабочей программы, что сопутствует в свою очередь понижению читательской активности, утрате мотивации к чтению. Данная проблема видится злободневной и требующей немедленного решения. Специфическое решение найдено учителями русского языка и литературы МАОУ СОШ № 30. Оно состоит в удачном совмещении работы классного руководителя, словесника и библиотекаря на классных и библиотечных часах. Данные мероприятия чаще всего проводятся после уроков с использованием элементов игровых технологий. Они позволяют систематизировать круг внеклассного чтения учащихся и дать ему нужное направление. Например, в минувшем 2022 – 2023 учебном году направление читательских интересов было сориентировано на детскую литературу о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов. Преподаватели литературы совместно с руководителем школьного музея разработали и провели цикл викторин по творчеству К. Симонова, Б. Васильева, В. Кондратьева, К. Воробьева и др. авторов. Дух соревнования помогает активизировать читательский интерес, а содержательный аспект произведений названных авторов способствует воспитанию патриотизма и гуманизма.

Кроме того, уроки внеклассного чтения помогают сформировать более полное представление о включенных в школьную программу авторах, избежать ограниченного восприятия их творчества. Так, например, в 5 классах урок внеклассного чтения «В гостях у Крылова» проводится в форме театрализованного представления.

Как показывает мониторинг читательских интересов, такие занятия корректируют самостоятельный читательский выбор учащихся, переводя их взгляд от цикла произведений Дж. Ролинг о Гарри Потере к лучшим образцам русской и мировой литературы, восприятие которых облегчают игровые формы.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования учеников к читательской деятельности. Она не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения, а рационально дополняет, позволяя более эффективно достигать вовлечения детей в образовательный процесс. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, способствует развитию памяти, мышления, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации.

Постепенное внедрение элементов игровых технологий начинается в 5 классе уже в первой четверти в разделе «Сказки» с игры « В мире сказок». По игровой методике это занятие классифицируется как игра – драматизация, так как дети проигрывают сказочные эпизоды, а команды отгадывают названия и авторов сказки. По характеру педагогического процесса данное действо можно отнести как к диагностическим, так и обобщающим играм.

Следующий урок внеклассного чтения – «Игра в театр. Образ Петрушки в русском фольклоре» представляет собой ролевую игру, в которой ученики перевоплощаются в образы русского фольклора. По характеру педагогического процесса – это познавательная игра.

Первый этап обучения элементам литературной игры проходит в 5 – 6 классах. Ребята привыкают к игре как форме внеклассного чтения, которая заставляет их действовать как в жизни, учит подчинять интересы отдельных участников общей цели, дает объективную оценку личного вклада каждого в достижении общего результата. Учащиеся осваивают правила игры – нормы поведения для всех его участников, функции ведущего и игроков, способы подведения итогов и оценивания.

Второй этап внедрения литературных игр в педагогический процесс – 7 – 8 классы. Усложняется «проигрываемый» материал, изменяется комплект ролей («защитник» - «оппонент», «негативист» - «позитивист», «философ» _ «историк» - «политик»). Игра приобретает литературоведческий и историко – философский характер. Изменяется система критериев оценивания включенности в игру: если ранее оценивались уровень общительности, культура диалога, умение работать в группе, общий кругозор, то теперь от формы внимание переключается к содержанию. Отслеживается умение видеть проблему, авторскую позицию, формулировать и аргументировать свое мнение. Примером литературоведческой игры является «Литературный бой» на тему «Изобразительно – выразительные средства» или урок – викторина «Творчеству Н. В. Гоголя посвящается…».

Третий завершающий этап (9 классы) преследует цель обучения старшеклассников монологическому высказыванию с последующей дискуссией, не выходя из предусмотренной роли. Примером такого урока может служить проводимая нами в старших классах деловая игра по повести Н. В. Гоголя «Портрет». Решая сложные литературоведческие и культурологические вопросы, старшеклассники разбиваются на группы по интересам: философы, критики – литературоведы, художники – иллюстраторы. Каждая группа разрабатывает свой проект видения проблематики и идеи произведения, защищает его, отвечая на вопросы оппонентов.

Игра не требует репетиций и поэтому в ней всегда присутствует эффект новизны, она изменяет отношение ее участников к учебному занятию, снимает страх, напряжение, психологическое утомление, развивает познавательные интересы, создает положительные эмоции, воспитывает уверенность в своих силах.

Как видим, роль элементов игровых технологий в расширении круга чтения, а значит, формировании и самореализации личности школьника, неравнодушного и ответственного гражданина современного общества, не вызывает сомнений.