Методическая разработка. Образовательная область «Речевое развитие»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 11»

Методическая разработка

Образовательная область «Речевое развитие»

Составила: Поддубная Е.М.

Новокузнецкий городской округ, 2023 г.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы образовательной области «Речевое развитие» 1.1«Речевое развитие»: понятие, цели.

1.2.Взгляд на коммуникативные способности дошкольников с точки зрения психологов,
педагогов, лингвистов.

1.3.Образовательная область «Речевое развитие»: задачи, принципы, средства,

методы обучения и воспитания, формы работы.
2. Практический опыт педагога по освоению детьми образовательной области

«Речевое развитие»

2.1. Образовательная область «Речевое развитие» глазами педагога.

2.2.Интеграция с другими областями.

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Разви́тие ре́чи (или онтогенез речи, ср. также англ. Language development) — широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Усвоение языка ребенком

Ребёнок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырём годам. На доречевом этапе у него наблюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Развитие фонематического слуха позволяет ребёнку усваивать фонемы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двусловные фразы и начинается освоение грамматики. К трём годам словарь ребёнка увеличивается многократно.

Дети, лишённые человеческого общения, могут адаптироваться к социуму даже в том случае, если они возвращаются в общество будучи старше 6 лет (но не позднее 12 лет)^[1].

Речевые ошибки при освоении языка

При освоении языка ребёнок делает множество ошибок, которые обусловлены тем, что он пытается применить ко всему говоримому наиболее общие правила. Возникает даже так называемый «промежуточный язык». Многие ошибки детей типичны, и зависят от их возраста и уровня языкового развития. Словотворчество детей отражает творческий характер усвоения языка и также подчиняется определённым закономерностям.

Синтаксис детской речи

Освоение синтаксиса начинается с однословных предложений, затем появляются двусоставные, где можно выделить «опорные» слова и слова «открытого класса».

Овладение значением слова

Овладение значением слова начинается с вычленения наглядного компонента (фоносемантического), затем слово становится для ребёнка более конкретным, и только по мере освоения предметного мира в общении со взрослыми ребёнок проникает в смысловую природу слова. Интериоризация значений слов происходит в общении и деятельности.

Нормативные показатели речевого развития

2-5 месяцев

• гуление, которое возникает на эмоциональное общение со взрослым; произносит нараспев звукосочетания («а-а-а», «агу» и др.);

• появляется первый смех и первая улыбка на появление взрослого (комплекс оживления);

5-6 месяц

• лепет, произносит слоги и цепочки слогов сначала без интонации, затем с разными интонациями;

10-12 месяц

• учится понимать и произносить слова «да», «нет», сопровождая их жестами;

К 1 году

• в словаре появляется около 15 слов («мама», «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «би-би», «ав-ав» и т. д.);

К 1, 5 — 2 годам

• в речи появляются простые предложения, состоящие из двух-трёх слов («мама, дай пить», «мишка, сиди там» и т. д.);

• отмечается появление в активной речи первых прилагательных («хороший», «большой», «красный» и т. д.);

3 года

• накопление лексических средств языка, связанный с развитием представлений об окружающей действительности;

• учится наблюдать, сравнивать предметы (чайник и лейка);

• устанавливает смысловые связи между словами, обозначающими предмет и его часть (собака и хвост), животное и его детеныша, предмет и лицо, которое принадлежит ему (мамина сумка);

• накопление лексикона (причём происходит группировка первоначальных сходных случаев, которые потом будут служить базой для формирования словообразовательных моделей — розочка и вазочка, убежал и улетел);

• осваивает изменение форм глаголов и сущ. в ед. числе, необходимых для передачи логико-смысловых отношений (объектных, атрибутивных, обстоятельственных);

• усваиваются простые синтаксические конструкции, позволяющие выразить актуальные ситуации (кошка спит, сестра ест кашу);

• формирование словоизменительных навыков начинается с отработки базовых грам. категорий: категории рода и одушевлённости/неодушевлённости;

• звукопроизношение: у, а, о, и, ы — к, г, х — п, б, м — ф, в — т, д- с, з; характерным для возраста является смягчение звуков: д', т', с', ц'. Что происходит вследствие несовершенства артикуляционной моторики и трудностей различения фонем; Становление правильного звукопроизношения напрямую зависит от развития фонематического слуха (процесс складывается к двум годам, но формируется на протяжении всего периода дошкольного детства). Коррекция звукопроизношение предполагает только работу над звуками раннего онтогенеза

4 года

• пополнение словарного запаса;

• устанавливает более сложные связи между лексическими единицами;

• может установить более сложные связи, например, между членами семьи (бабушка и внучка) или курица-петух-цыплёнок;

• арсенал языковых средств пополняется словами с суффиксами (-онок,-енок,-ниц,-ник,) и приставками (-пра,-пере,-за,-вы,-от);

• начинают применять модели неправильно, подбирая по аналогии (куренок, скрипист);

• усвоение падежной системы языка и системы глагольных окончаний;

• развивается фонематический слух, ребёнок способен к более тонкой дифференциации звуков;

• развивается артикуляционная моторика;

• формируются навыки фонологического анализа (понятие о количестве и последовательности звуков);

• включаются оппозиционные звуки: переднеязычные-заднеязычные, губные-губно-зубные, твёрдые-мягкие);

5 лет

• пополнение словарного запаса за счёт лексических единиц тематических групп (туфли, босоножки);

• освоение антонимов, синонимов, паронимии, сочетаемости слов (накладывать сок);

• вводится расширенная номинация предметов (воздушный транспорт, полевые цветы);

• ребёнок знакомится с различными словообразовательными моделями (сущ. с суф.-ист, -ач, -чик, -ник, — щик, -чик, -ниц, -ник; прилаг.: -ов, -н-; глаг. с приставками за-, вы-, пере-, от-; при-);

• постепенное овладение системой форм глаголов продуктивных классов (щекотать-щекочу, мыть-мою);

• овладение множественным числом сущ.;

• усваивает предложно-падежные конструкции (р. пад., тв. пад.);

• фонематический слух достигает совершенства;

• ребёнок способен произносить двусложные, трёхсложные и четырёхсложные слова, состоящих из открытых и закрытых слогов;

• способен определить звук в слове и определить его положение;

6 лет

• словарный запас активно пополняется за счёт «периферийных» слов, относящихся к малоупотребительной лексике;

• способны устанавливать более сложные связи между словами;

• способны установить связи между однокоренными словами (снег-снегокат), синонимии (старый-ветхий), омонимии (норка — животное и жилище);

• осваивает менее типичные словообразовательные модели, например притяжательные прилагательные (медведь-медвежий, песок-песчаный);

• ребёнок знакомится с образованием слов путём сложения (мышеловка);

• понимает сравнительные обороты и многозначность слов;

• осваивает падежную парадигму сущ. Мужского рода, женского рода, среднего рода, во множественном числе (розами, роз; карандашами, карандашей);

• освоение конструкций, в которых полные прилагательные и порядковые числительные согласуются с сущ. в роде, числе, падеже (дом из красного кирпича, красному шару);

• трудности вызывают формы согласования притяжательных прилагательных с существительными. в роде, числе, падеже (медвежий хвост);

• трудности словосочетания количественных числительных с сущ.(два мяча, пять баклажанов);

• способен усвоить производные предлоги из-за, из-под;

• устанавливают более сложные отношения: причинно-следственные.

В случае, когда речевое развитие ребёнка не соответствует норме, следует обращаться к логопеду.

Изучение детской речи

В психолингвистике последних лет изучение детской речи выделилось в отдельную отрасль: онтогенез речи ребёнка или онтолингвистика, англ. developmental psycholinguistics. По этой проблеме проводятся международные симпозиумы, пишутся специальные учебники.

1.Теоретические основы образовательной области «Речевое развитие»

1.1.»Речевое развитие»: понятие цели.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати­чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речево­го творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема­тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми­рование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижениецелей: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

3. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности:антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

4. Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности возможности детей.

5. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

6. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

7. Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

Мир, в который приходит ребёнок, разнообразен и богат. Звучащая речь входит в жизнь ребёнка с первых часов его жизни. Мать начинает разговаривать, общаться с малышом ещё до его появления на свет, и это небезразлично для будущего психическогоблагополучия малыша. К шести месяцам под влиянием общения с взрослыми у ребёнка формируется лепет. Малыш учится координировать слух и собственное произнесение звуков. В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребёнка: он овладеваетречью, знакомиться с богатством звукового, лексического и грамматического строя языка. Внепосредственно организованной образовательной области «Речевое развитие» и вне её, в процессе ознакомления с окружающим миром, природой, а также во время чтенияпроизведений художественной литературы воспитатель подводит детей к пониманию того, что слова обозначают предметы и явления этого мира и имеют определённое значение, что для точного выражения мыслей нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу. Подготовка детей к овладению устной речью начинается с первой группы раннего возраста:развитие гуления и лепета, способствующие развитию артикуляционного аппарата, голосовых реакций, накопление пассивного словаря и формирование умения повторять завоспитателем некоторые простейшие слова. В первой и второй младших группах:обогащение и активизация словаря, использование в устной речи несложных предложений. В средней группе происходит освоение детьми правильного произношения всех звуков, формирование навыков пересказывания. В 5-6 лет ребёнок должен уметь - правильно произносить все звуки, говорить не торопясь, выразительно, поддерживать непринуждённуюбеседу, составлять связные рассказы по картинке из 5-6 предложений, составлять рассказы из личного опыта. Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие диалогической речи, формирование культуры речевого общения. Воспитатель развиваетсамостоятельную активную речь ребёнка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми.

Цель разработки - показать необходимость речевого развития дошкольников, как внепосредственно организованной образовательной деятельности, так и вне её; наметить цели и задачи совершенствования речевых коммуникаций ребёнка в детском саду с взрослыми.

Задачи: 1.Изучить опыт педагогов и психологов по этой проблеме.

2.Систематизировать и обобщить свои знания и умения по теме «Речевое развитие» 3.Составить модель организации образовательного процесса «Речевое развитие»

1.2.Взгляд на коммуникативные способности дошкольников с точки зрения психологов, педагогов, лингвистов.

Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.

Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов (Л.С.Выготский,А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, К.Д.Ушинский, Л.В.Щерба, А.В.Запорожец и др.) создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач речевого развития детей. Комплексный подход к вопросам развития речи и речевого общения в детском саду(взрослого с детьми и детей друг с другом) предусматривает значительное увеличение и обогащение возможностей участия в речевом общении каждого ребёнка, при этом первостепенно важным является полноценное овладение родным языком в сенситивный для этого период.

Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудахЛ.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.А.Леонтьева, Ф.А.Сохина, А.М.Шахнаровича. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей таковы: речь ребёнка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственнойречевой активности; ведущей задачей в обучении языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи; ориентировка ребёнка в языковых явлениях создаёт условия для самостоятельных наблюдений над языком, для саморазвития речи.

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, наш прекрасный русский язык, этот
клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками... Обращайтесь

почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать
чудеса.И.Тургенев

Психолог А.Н.Леонтьев даёт более ёмкое определение коммуникативных способностей. У него, коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) - понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровеньвзаимодействия человека с окружающими. К числу наиболее важных личностныхпроявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнёра; собственное самочувствие человека вситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки.

Коммуникативные способности - это те способности, которые нужно развивать. Детей нужно учить умению общаться, учить культуре общения.

По мнению педагога Е.Юдиной, взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, - наиболее вероятный образец для ребёнка. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребёнок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения. Ребёнок всему учиться в общении с взрослыми, ранний опыт дошкольника создаёт тот фон, который ведёт к развитию речи, умению слушать и думать.

Задачи коммуникативного общения дошкольников - это умение элементарно осознавать факты слышимой речи, словесно формулировать мысль. Также ребёнка нужно научить отвечать на вопросы взрослого, самому их задавать, устанавливать с окружающими эмоционально положительные контакты, высказывать своё мнение, вести спор, беседу. Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, котораяпроявляется в том, умеет ли ребёнок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и общаться с окружающими; реализовывать свои планы. Поэтому общение с ребёнком должно быть организованное в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой — сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения.

Для обучения детей общению необходимо: уточнить ситуацию общения, создать потребность и мотивацию у каждого ребёнка вступить в это общение, а также включить детей во взаимодействие друг с другом, т.е. создавать благоприятные условия игровой,практической и познавательной деятельности.

1.3.Образовательная область «Речевое развитие»: задачи, принципы, средства, методы обучения и воспитания, формы работы.

Достижение целей поставленных в образовательной области «Речевое развитие» можно осуществить через решение следующих задач:

-развитие активной речи детей в различных видах деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи;

-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической) в различных формах и видах детской деятельности;

-развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

-развитие интеллекта и личных качеств.

Принцип-это основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, науки.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Принципы образовательной области «Речевое развитие»: развитие речи как целостногопроцесса; коммуникативно-деятельный подход; учёт возрастных особенностей детей (доступность, индивидуальность); мотивация речевой деятельности; развитие языковогочутья; общая активность ребёнка в процессе речевого общения; принцип стимулирования воспитанников; взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития детей; принцип опоры на интересы ребёнка; принцип наглядности, системности и прогрессивности.

Средства - приём, способ действия для достижения чего-нибудь. Средства - это материализованные предметные способы работы с содержанием, которые используются в единстве с методами. Средства воспитания - всё то, что педагог может использовать ввоспитательных целях.

Средства обучения - всё то, что является источником для ребёнка: учебное оборудование, наглядные пособия, кино, книга, учебные пособия, дидактический материал, ТСО. Обобщим всё сказанное. Средства образовательной области «Речевое развитие»: общение взрослых и детей в деятельности; культура языка семьи и детского сада; обучение речи и языку внепосредственно организованной образовательной деятельности, художественная литература, искусство.

Методы - это действия педагога и ребёнка, посредством которых передаётся и принимается содержание. Методы могут быть воспитательными и дидактическими.Классификация методов воспитания (Г.А.Щукина): методы формирования общественного

сознания, методыорганизации опыта детей и общественного поведения, методы

стимулирования поведения и деятельности детей. Методы обучения - это система

последовательных действий педагогов, ведущих к усвоению содержания образования и

достижение целей. Если обратиться к традиционной классификации методов обучения

(Е.Я.Голант), то можно выделить следующие методы обучения, которые можно использовать

в образовательной области «Речевое развитие»:

- Словесные методы.

Средством данного метода является слово педагога или печатное слово (книга): речевой

образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка детской речи, вопрос,

беседа, дидактический материал.

-Наглядные методы.

Средством метода являются - наглядные пособия - показ иллюстративного материала

(плакаты, опорные конспекты, таблицы, карты, схемы, зарисовки), методы демонстрации

(использование приборов, просмотр фильмов), положение органов артикуляции.

-Практические методы.

Средством методов выступают упражнения: устные, письменные, графические, творческие.

- Игровые методы: словесные, наглядные и практические.

Непосредственно образовательная деятельность создает благоприятные возможности для сочетания: фронтальной, групповой и индивидуальной работы детей. В образовательной деятельности (непосредственно организованная образовательная деятельность иобразовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) используются различные формы воспитательной работы (те виды деятельности, в которых прослеживаетсявоспитательный момент): беседы, лекции, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами и т.д. В самостоятельной деятельности детей можно использовать следующие формы работы: рассматривание альбомов, картинок, настольные игры, игры-имитации. Формы работы при взаимодействии с родителями - это консультации, коммуникативные тренинги, участие в работе семейных и родительских клубов. Образовательная область «Речевое развитие» предполагает использование вспомогательных форм организации педагогического процесса - это посещение кружков, студий, выполнение домашнихсамостоятельных работ детьми и т.д.

II. Практический опыт педагога по освоению детьми образовательной области

«Речевое развитие»

2.1.Образовательная область «Речевое развитие» глазами педагога.

Пятый год жизни - период наивысшей активности. Большое внимание в решении задач умственного воспитания и общего развития ребёнка я уделяю работе по обучению детей устной речи. Если посмотреть программу средней группы, то увидим, что она направлена на освоение детьми правильного произношения всех звуков родной речи, формирование навыков пересказывания и составления небольших рассказов. Совместную деятельность с дошкольниками я строю по коммуникативному принципу. Это выражается в том, что:

- создаются условия для мотивации детской речи;

-стимулируется и поддерживается речевая инициатива ребёнка;

-качественный отбор содержания для обсуждения;

-используются различные коммуникативные средства: образно-жестовые, мимические, вербальные, интонационные.

Очень важно для коммуникативного развития ребёнка необходимо создать в группе развивающую речевую среду. Япредлагаю включить в окружение детей картинки, иллюстрации, открытки (животные, транспорт, растения, достопримечательности родных мест), любимые книги, разные приборы для исследовательской деятельности. Т.е. всё то, что может развивать у ребёнка любознательность. Общаясь со своими воспитанниками я создаю непринуждённую обстановку располагающую к общению. Я выслушиваю детей, уточняю их ответы, подсказываю слова, которые более точно отражают особенность предмета, помогаюдетям доброжелательно общаться друг с другом, часто использую слова синонимы, точнеесказать высказывания. Например, общение «Круг добра». Дети и педагог сидят на стульчиках( на коленях, на подушечках). Проводится игра «Знакомство». Чтобы узнать имя ребёнка, педагог показывает пример речевого поведения и задает вопросы по-разному: Как тебя зовут? Мальчик, а как твоё имя? Назови своё имя? И т.д. Речь педагога - это пример для дошкольника. Поэтому, я всегда стараюсь следить за правильностью своей речи. При подготовке к коммуникативному общению с детьми, если возникает вопрос о правописании,постановке ударения в словах, значение слов, то моими помощниками становятся разныесловари, энциклопедии. Ведь человек всегда должен учиться и совершенствоваться.

Весь образовательный процесс я строю по следующим направлениям.

Это звуковая культура речи. Она включает в себя:

1 .Закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков. 2.Развитие артикуляционного аппарата.

3.Развитие фонематического слуха.

4.Совершенствование отчетливого произношения слов и словосочетаний. 5.Подбирать слова на определённый звук.

При работе над интонационной выразительностью речи я использую с детьми проговаривание: шёпотом, тихо, громко. Для формирования звуковой культуры речи я применяю: артикуляционную гимнастику, чистоговорки. Важно при этом добиваться чёткойартикуляции. У каждого ребёнка зеркало, чтобы дети могли пронаблюдать за положениемартикуляционного аппарата (положение губ, зубов, языка). Артикуляционную гимнастику я провожу каждый день перед завтраком в течение 3-5 мин.(2-3 упр.) Провожу эмоционально, вигровой форме, сидя или стоя. План проведения: рассказ об упражнении; показ; выполнение детьми перед зеркалом; проверка правильности упражнений, исправление ошибок; выполнение без зеркала. Упражнения необходимо проводить ежедневно, чтобы двигательныенавыки закреплялись, постепенно усложняя упражнения. Развитие речи связано с развитием мелкой моторики пальцев рук. Поэтому я очень часто в своей практике использую пальчиковые гимнастики, упражнения на координацию речи с движениями. Часто использую скороговорки - хорошие упражнения для уточнения произношения согласных звуков, дифференциации звуков (например, свистящих и шипящих, твёрдых и мягких).Использую дыхательную гимнастику, способствующую формированию правильногоречевого дыхания: пускать мыльные пузыри, надувать резиновые игрушки, дуть в дудочку, губную гармошку и т.д.

По формированию словаря могу предложить следующие формы работы: пополнять словарь детей словами, характеризующими взаимоотношения людей; существительными, обозначающими профессии; как можно больше прилагательных, обозначающих признак предмета не имевших места в их собственном опыте; учить определять и называть местоположения предмета (слева, справа и т.д.), время суток, слова синонимы (весёлый -радостный) ,слова антонимы (белый - чёрный), слова с обобщающим значением (стол, стул, шкаф - мебель.)

В процессе совершенствования грамматического строя речи я тактично подсказываюобразец, как принято произносить то или иное слово, но иногда в целях создания благоприятных условий коммуникации, как игровой момент, релаксации поощряю

словотворчество. Помогаю детям правильно согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму мн. числа существительных, обозначающих детёнышей животных, правильно произносить несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао).

Связную речь формирую следующим образом: учу активно участвовать в беседе,отвечать на вопросы и задавать их; учу детей описывать предмет (по образцу); упражняю в составлении рассказов по картине; работа с «Мнемотаблицами»; упражняю детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные отрывки из сказок; пересказ коротких сказок, составление рассказов из собственного опыта.

Для активизации и обогащения словаря я использую дидактические задания:
1 .Какая буква «заблудилась?» (Исправь ошибку) На волне - сметана,

Творог, молоко,
И рад бы поесть.

Да достать нелегко...

2.У слона - слонята, а у совы...? Назвать детёнышей животных.3.Доскажи словечко. Жи-жи-жи, в лесу живут ...ужи.

4.Когда мы так говорим? Медведь на ухо наступил.

5.Маленький - большой. Слон: слоник, слонище. Дом: домик, домище.

6. Игра в рифму.

-Делиться со всеми - привычка моя!

Вам яду не надо? - спросила ...змея. 7.Многозначность слова.

Кисть: человека, рябины, у штор, для рисования. 8.Речевой образец (для воспроизведения детьми).

9.Объяснение происхождения (этимология слова).

10.Ответы на вопросы: что может быть сделано из стекла? (ваза, бутылка, стол и т. д.)

Речь - очень трудный вид деятельности для детей. Всем известно, что через 10 минут общения, направленного на развитие речи, дети устают, начинают отвлекаться, происходитспад речевой активности.

Поэтому расположение детей должно быть удобным, разнообразным (как можно меньшесидеть за столами), необходимо создать двигательную активность детей при общении. Детейнеобходимо хвалить, но только при правильном выполнении заданий.

Согласно ФГОС образовательный процесс включает в себя: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей и взаимодействие с родителями воспитанников. Совместная деятельность взрослого и детей подразделяется на непосредственно организованную деятельность и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

Модель организации образовательного процесса

Образовательная область «Речевое развитие» (Средняя группа).

Совместная деятельность взрослого и детей:

Непосредственно организованнаяОбразовательная деятельность, осуществляемая

образовательная деятельностьв ходе режимных моментов

• Интегрированные занятия по- Речевые игры и упражнения;
  развитию речи;- Артикуляционная гимнастика;

• Общение («Круг добра»);- Коммуникативные игры;

• Викторины.- Пальчиковые гимнастики;

• Пересказы и драматизации;
  - Слушание рассказов и сказок с обсуждением;
  - Дидактические игры.

Самостоятельная деятельность детей:

• Рассматривание картинок, альбомов;

• Сюжетно-ролевые игры;

• Дидактические игры;

• Коммуникативные игры;,

• Игры - имитации.

Взаимодействие с родителями воспитанников:

• Консультации;

• Беседы;
  -Рекомендации;

• Организация семейных вечеров.

Формы работы по другим образовательным областям:

• Беседа после чтения

• Рассматривание

• Игровая ситуация

• Дидактическая игра

• Интегративная деятельность

• Чтение

• Беседа о прочитанном

• Игра-драматизация

• Показ наст. театра

• Разучивание стихотворений

• Театрализованная игра

• Режиссерская игра

• Проектная деятельность

• Интегративная деятельность

• Решение проблемных ситуаций

• Разговор с детьми

• Создание коллекций

• Игра

• Ситуация общения в процессе режимных моментов

• Дидактическая игра

• Чтение (в том числе на прогулке)

• Словесная игра на прогулке

• Наблюдение на прогулке

• Труд

• Игра на прогулке

• Ситуативный разговор

• Беседа

• Беседа после чтения

• экскурсия

• Интегративная деятельность

• Разговор с детьми

• Разучивание стихов, потешек

• Сочинение загадок

• Проектная деятельность

• Разновозрастное общение

• Создание коллекций

• Сюжетно-ролевая игра

• Подвижная игра с текстом

• Игровое общение

• Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками

• Хороводная игра с пением

• Игра-драматизация

• Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

• Дидактическая игра

Консультации. Коммуникативные тренинги

• Педагогическая гостиная

• Открытые мероприятия

• Обогащение предметной среды

2.2.Интеграция с другими областями.

«Интеграция содержания дошкольного образования» - состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Т.е. интеграция - это взаимосвязь, взаимодействие. Образовательная область«Речевое развитие» взаимодействует со всеми остальными образовательными областями. Ни одна образовательная область не может существовать без словесного взаимодействияпедагога и воспитанников. В любой области педагогического процесса, чтобы чему-нибудь научиться и что-то узнать, необходимо общаться детям и педагогу, как невербальными средствами, так и вербальными. Например, физическая культура. Рассмотрим подвижныеигры. Подвижная игра - это игра с правилами. Педагог рассказывает, во что будем играть, как, какие правила в игре, т.е. общается с детьми. В подготовительной группе дошкольники сами перед началом игры рассказывают о правилах игры. Только потом проводится игра. После игры опять общение - обсуждают результаты игры; подводят итоги; считают, например, кто выбыл из игры.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направленно на сохранение и укрепление физического здоровья детей, воспитание культурно-гигиенических навыков детей. Педагог ежедневно в ходе режимных моментов, в игровых ситуациях прививаетгигиеническую культуру (используем потешки, прибаутки - разучиваем во времягигиенических процедур); беседы о здоровом образе жизни. Беседы об опасных для человекаи окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них (образовательнаяобласть «Социально-коммуникативная») - общение по теме «Правила дорожного движения», решение проблемных ситуаций, экскурсии - всё это происходит в процессе взаимодействия педагога и воспитанников, т.е. происходит общение в процессе какой- либо деятельности.

Приобщение к музыкальному искусству, умение слушать, эмоционально воспринимать музыку, развивать музыкальные способности дошкольников, проведение музыкальных вечеров для детей и родителей - всё это позволяет педагогу и дошкольникамобщаться, петь, развивать музыкальный слух и т.д.

Чтобы сформировать положительное отношение к труду педагогу необходимо дать

первичные представления о труде взрослых (беседа, рассматривание альбомов, экскурсия назавод, в магазин и т.д.). Это процесс происходит при свободном общении взрослых и детей.

Образовательная область «Познавательное развитие» развивает познавательно-исследовательскую и продуктивнуюдеятельность, формирует элементарные математические представления, расширяет кругозор детей, окружающеммире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений,

формирует целостную картину мира. Все образовательные области интегрируют с областью «Речевое развитие». Педагог и воспитанники общаются друг с другом; развивается активная речь детей в различных видах деятельности, дошкольники учатсякультуре общения, развивается и активизируется свободное общение между взрослыми и детьми: рассказ, обсуждение после рассказа; беседа; викторина; рассматриваниеальбомов с обсуждением; игровые ситуации; общение; дидактические игры; сюжетно-ролевые игры; различные ярмарки и праздники и т.д.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Свободное общение взрослого и детей по поводу работ, как сделать, какие использовать приёмы. Послевыполнения творческой работы - организуются выставки. Ребята обсуждают с педагогом, что получилось, что нет. Выбирают наиболее удавшиеся работы. Можно использовать рисование с комментированием (ребёнок рисует и комментирует, что он делает или когда нарисовал - может рассказать, что он хотел передать в своей работе ичто ему удалось). Разве это не интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»?

Таким образом, содержание психолого-педагогической работы по освоению

детьми образовательных областей решается интегрировано.

Заключение

Что такое педагогический процесс - это специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих, образовательных иоздоровительных задач. Педагогический процесс должен быть построен так, чтобыдошкольникам было комфортно, уютно, созданы благоприятные условия для взаимодействия педагога и воспитанников. Одна из задач дошкольного образования и воспитания - это развитие интеллекта. Приоритет ДОУ - развитие интеллекта. А показателем уровняинтеллекта является развитие речи! Умение обобщать, анализировать, сравнивать, делатьвыводы!

Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования личности ребёнка - дошкольника.

Высокий уровень речевого развития дошкольника предполагает:

- владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении высказыванийлюбого типа;

• умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (слушать, спрашивать,
  отвечать, возражать, объяснять);

• знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от
  ситуации;

• элементарное владение основами грамоты.

Таким образом, задача педагогов дошкольного образования сделать всё возможное и невозможное, чтобы повышать уровень коммуникативных способностей дошкольников, используя для этого различные методы и средства обучения и воспитания.

Список литературы

Книга одного автора

1. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: кн. для воспитателей дет. сада / А. К. Бондаренко. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

2. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду [Текст]: программа и методические
   рекомендации / В. В. Гербова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗИС,
   2010.-64 с.

3. Киселёва, Г. А. Альбом игровых упражнений для развития речи и графических
   навыков у детей 4-6 лет [Текст]: книжка-учишка / Г.А. Киселёва. - М.: Книголюб, 2005.-32с.

4. Занятия по развитию речи в детском саду [Текст] : методическое пособие / под
   ред. О. С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1993.

Книга двух авторов

1. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст]: кн. для воспитателя дет. сада / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М.: Просвеще­ние, 1991.-207 с.

Словари, энциклопедии

1. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов / под ред. чл.-корр. АН
   СССР Н. Ю. Шведовой. - 19-е изд., испр. - М.: Рус. Яз., 1987. - 750 с.

2. Советский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-е изд. -
   М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 1600 с.

• Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1994.

• Флейвелл Дж. Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.

• Пиаже Ж. Теория Пиаже. Разд. III: Теория стадий // История зарубежной психологии. 30-е — 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. С. 232—292.

• Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. С. Выготского на книги «Речь и мышление ребёнка» и «Суждение и рассуждение ребёнка» // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981.

• Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000.- 240 с.