ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО

Петрушкевич Н.Ю. Армавирский Аграрно-технологический техникум

Последнее время было отмечено началом нового раздела в области преподавания иностранных языков в российских неязыковых профессиональных учреждениях. Этот раздел представляется новыми подходами к определению целей, содержания, средств, способов обучения и практической реализации этих подходов при решении конкретных вопросов, связанных с достижением новых целей.

В новом коммуникативном пространстве, которым все более становится мир, все большее внимание уделяется формированию навыков профессиональной коммуникации [1]. Иностранный язык в техническом СПО перестал быть второстепенным предметом и справедливо рассматривается как неотъемлемый компонент профессиональной подготовки специалиста любого профиля.

Формирование специалиста нового уровня подразумевает применение методов активизации и проблематизации языкового образования. При этом важен не формальный набор технологий, а максимальный образовательный результат. В процессе применения инновационных технологий изменяется также положение студента: его целью становится активное взаимодействие с преподавателем и своими сокурсниками, использование самых разнообразных информационных источников и ресурсов с применением компьютерных технологий, самостоятельный поиск и осмысление необходимой профессиональной информации и определение иностранного языка в его дельнейшей карьере.

Соответственно, сейчас в современном обществе всё чаще возникает необходимость в специалисте, способном конкурировать с зарубежными профессионалами, умеющем работать с иноязычными информационными потоками, что требует сформированности не просто информационной компетенции, а иноязычной информационной компетенции. Также умение общаться с коллегами, используя профессиональную терминологию становится необходимым в связи с тем, что без профессионального владения иностранным языком очень трудно найти интересную, высокооплачиваемую работу с перспективами роста, осуществлять профессиональную деятельность на высоком уровне, быть в курсе новых разработок и достижений в области профессиональных интересов.

Такими методами обучения иностранному языку, развивающими творческие способности обучаемых, их самостоятельность и инициативность, являютсяметод проектов, деятельностный метод, дискуссионный метод и метод ролевых игр.

Как известно, на уроках иностранного языка может возникать множество проблем, особенно на уроках в техникумах, где общий уровень подготовленности учащихся в основном низок, у студентов слабо развита мотивация к изучению иностранного языка. И поэтому необходимо искать пути преодоления возможных проблем, возникающих при проведении уроков. Самые распространенные проблемы – боязнь совершить ошибку, стеснительность, чрезмерная критика со стороны других обучающихся. Для этого нам необходимо создать в аудитории атмосферу доброжелательности и доверия. Необходимо шире использовать коллективные формы работы (парные, групповые, проектные), где успех каждого зависит от успеха всей группы. Этот вид работы сольно увеличит количество практики речи в классе. В такой работе хоть и обучаемые допускают ошибки, они их видят и стараются в следующий раз исправить. Работа в группах расковывает учащихся и помогает приобретать коммуникативные навыки речи. Они не испытывают неудобство из-за того, что делают ошибки. Также помогает снять речевое напряжение использование игровых ситуаций. Также применение проектной и деятельностной методик играет важную роль в обучении иностранному языку. Проектная методика дает нам возможность сочетать теоретические знания и их практическое применение в решении конкретной ситуации. Благодаря работе над проектом создается прочная языковая база. Деятельностная методика направлена на обучение общению, главный принцип которой – необходимость логического мышления. Еще одним отличительным фактором служит активное использование ролевых игр. Ролевое общение – это одновременно и игровая, и учебная, и речевая деятельность. Но при этом, если с позиции учащихся ролевое общение – игровая деятельность или естественное общение, когда мотив находится не в содержании деятельности, а вне его, то с позиции преподавателя ролевое общение – это форма организации учебного процесса.

Особая роль при создании творческого проекта отводится общенаучной лексической компетенции студентов, знанию общенаучной лексики иностранного языка и умению использовать ее в профессиональном общении, что является основным составляющим устной речи в профессиональном общении специалистов технического профиля, и, если студент усвоил значения и формы лексических единиц общенаучного словаря и может их использовать в различных ситуациях профессионального общения, то можно с определенной долей уверенности сказать, что студент овладел как знанием, так и умением использовать устную речь в ситуациях профессионального общения. Для всесторонне образованного, культурного современного молодого специалиста ветеринарного профиля не должно существовать языковых барьеров. Он должен чувствовать себя одинаково комфортно общаясь и на родном языке, и на английском, а также в любой другой стране, где ему придется бывать или работать (не секрет, что студенты ЗВТ проходят практику за рубежом). Перед Армавирским Аграрно-технологическом техникумом ставятся задачи не только высококачественного обучения иностранным языкам, но и формирования образованных, грамотных специалистов.

По моему мнению в нашем учебном заведении наиболее эффективными методами обучения на уроках английского языка являются:

1. Интервью. Целью данной работы является опрос всех присутствующих на уроке учащихся, с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы.

2. Банк информации. Общая особенность этой группы приемов заключается в том. Что каждый ученик сначала владеет небольшим фрагментом информации, затем в результате речевого взаимодействия с другими школьниками получает информацию из коллективного банка и приобретает всю сумму знаний. Данный прием мы часто используем на домашнем чтении.

3. Групповые решения. Класс делится на несколько групп, которые вместе готовят ответы на поставленные вопросы, принимают решения и докладывают о них. Используются вопросы, проверяющие эрудицию, сообразительность, чувство юмора.

4. Подготовка презентаций. Класс делится на 4 группы по 4 человека, каждая из которых дома должна найти информацию на определенную тему, подготовить презентацию в Power Point, краткий рассказ в виде комментариев к презентации и вопросы к аудитории по своей теме.

5. Координация действий: заключается в том, чтобы организовать между участниками общения «обмен предметами».

6. Для формирования у учащихся социокультурной коммуникативной компетенции в классе организуется работа по празднованию юбилейных дат видных деятелей культуры англоязычных стран.

7. Диалоги: По каждой пройденной теме учащиеся, разделившись на пары, составляют соответствующий диалог. Потом разыгрывают их. Резюмировав всё выше сказанное, следует говорить о том, что разные методики обучения требуют разных подходов к проведению занятий, при этом преподаватель должен требовать от студентов овладения теми знаниями и навыками, на которые он их нацеливал в процессе обучения.

В Армавирском Аграрно-технологическом техникуме на занятиях иностранного языка активно используются вышеуказанные методы. Процесс обучения должен быть организован в такой форме, чтобы студенты учились общаться, критически мыслить, а также решать поставленные проблемы путём анализа различных ситуаций или ситуационных задач и соответственной предложенной информацией. Применение интерактивных технологий в обучении позволяют преподавателю и обучаемым меняться ролями [2].

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры, обучение практическому овладению иностранным языкам. Поэтому наша цель активизировать познавательную деятельность в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов, технология критического мышления помогут нам реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечат индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей обучающего, их уровня обученности [3, c.15].Формы работы с компьютерными обучающими программами на занятиях иностранного языка включают: изучение лексики, отработку произношения, обучение диалогической и монологической речи, обучению письму, отработку грамматических явлений наглядно. Глобальная сеть создает нам условия для получения любой необходимой информации, находящиеся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодежи, статьи из газет и журналов. Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Например, по М. Е. Брейгиной, проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты [4, с. 44]. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления обучающихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально, что учит сотрудничеству, которое воспитывает нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. Внедрения инновационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и обработки информации.

Таким образом мы формируем у студентов аграрного технологического техникума иноязычную интерактивную компетенцию, которая понимается как способность к профессиональному взаимодействию средствами иностранного языка, способствует переходу от изучения английского языка как учебного предмета к практическому применению. Такая модель обучения профессионально ориентированному английскому языку, основанная на сочетании коммуникативного, когнитивного, личностно-ориентированного и культурологического подходов, овладение языком происходит не только за счет знаний той или иной лингвистической категории, сколько посредством формирования умений и навыков их использования в коммуникативно-познавательном процессе.

Подходы к реализации курса «Иностранный язык» в Армавирском Аграрно- Технологическом Техникуме следующие:

1. Цели курса разработаны исходя из практических потребностей студентов.

2. Создание психолого-педагогических условий активации познавательной деятельности студентов. На уроках должна царить атмосфера сотрудничества и социального партнерства, которая способствует когнитивной и эмоциональной вовлеченности студентов в учебный процесс.

3. Учебные материалы составлены на основе современных теориях обучения, которые используют современные педагогические технологии.

4. Интеграция коммуникативных умений. Интеграция видов речевой деятельности расширяет диапазон заданий и повторение изучаемого материала.

5. Проблемное изложение материала. Учение – это мыслительный процесс.

6. Оперативная обратная связь.

7. Формирование самостоятельного критического мышления.

8. Методический синергизм. Применение технологий активной рефлексивной деятельности студентов.

Последнее время при подготовки профессиональных кадров в нашем техникуме стало актуально проводить фестиваль видеороликов на иностранном языке «Путь к успеху». Целью этого проекта является повышение мотивации студентов к изучению иностранного языка в техникуме, популяризация роли иностранного языка в рамках изучения прикладных предметов в среднем профессиональном учреждении. Студентам предоставляется возможность в творческой манере не только показать свое знание иностранного языка, но и высказать свою точку зрения о том, почему важно знать иностранный язык, в каких сферах жизни это пригодится в будущем. В данном случае на занятиях преподаватель использует как широко применяемые в преподавании методы (метод проектов, ролевые игры), так и инновационные средства обучения (видеофильмы, электронные деловые игры). Создание видеоролика на иностранном языке является одной из задач проекта, требует от студентов не только навыков составления сценария на иностранном языке, но и навыков проведения съемочных работ, монтажа и озвучивания ролика. Обязательным условием проекта является создание видеоролика по тематике будущей профессии с участием преподавателя, который владеет профессионально иностранным языком. Количество просмотров и лайков в социальной сети В контакте, а также победа в одной из номинаций являются основными результатами проекта. Таким образом, для профориентированной подготовке выпускника СПО сегодня важно расширение задач и содержания иноязычного общения за счет междисциплинарных связей иностранного языка с другими дисциплинами.

Используемые инновационные технологии в процессе обучения иностранному языку обладают следующими признаками: − концептуальностью (опираются на определенную научную концепцию); − системностью (имеют все признаки системы: логику процесса, взаимосвязанность всех своих частей, непременную общую целостность); − управляемостью (обладают возможностью диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов); − эффективностью (эффективными по результатам и оптимальными по затратам, а также гарантируют достижение определенного стандарта обучения); − воспроизводимостью (воспроизводимы в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами); − воспитанием (нравственно оправданными, способствующие гуманистическому и творческому развитию студентов).

В процессе применения инновационных технологий изменяется также позиция студента: его целью становится активное взаимодействие с преподавателем и своими сокурсниками, использование самых разнообразных информационных источников и ресурсов с применением компьютерных технологий, самостоятельный поиск и осмысление необходимой профессиональной информации.

В нашем учебном заведении процесс обучения организован так, чтобы обучаемые учились общаться, критически мыслить, а также решать поставленные проблемы путём анализа различных ситуаций или ситуационных задач и соответственной предложенной информацией. Применение интерактивных технологий в обучении позволяют преподавателю и обучаемым меняться ролями [5]. В приоритете остаётся не накопление большого объёма знаний, а умение их использовать в повседневной жизни [6, с.179].

Актуальность данной статьи обусловлена тем, что на современном этапе общественного развития осуществление образовательного процесса на высоком уровне невозможно без внедрения инновационных технологий, так как именно они делают обучение более эффективным и способным привлечь внимание молодого поколения.

Таким образом, эффективность использования инновационных технологий при обучении иностранному языку обеспечивает устойчивое формирование коммуникативных способностей личности. Данные знания дают возможность постоянной  интеграции  в  процесс  обучения, усовершенствования и практического применения знаний в профессиональной карьере. Применение инновационных технологий обеспечивает высокоуровневый потенциал содержания будущего специалиста, что в свою очередь, обеспечит качественное вхождение его в любую конкурентно способную среду.

Литература

1. 1. Каменская Л. С. Приоритетные направления в обучении иностранным языкам (неязыковые вузы) //Инновационные подходы в обучении иностранным языкам. М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2010. С. 9 – 22 (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; вып.12 (591). Сер. Педагогические науки). 2. Проблемы обучения профессиональному языковому общению на современном этапе. Матяр Т. И. //Инновационные подходы к подготовке специалиста в условиях глобализации образовательных процессов: материалы II междунар. науч. конференции /Владим. гос. ун-т. Владимир: Изд-во Владим. гос. ун-та, 2011. С. 181 – 182.

2. Sharples M., Adams A. & others (2015). Innovating Pedagogy 2015: Open University. Innovation Re-port 4. Milton Keynes: The Open University. 42 p.

3. Сагдиева И. Т. Инновационная деятельность в образовательной организации: региональный опыт //Инновации в образовании. 2016. № 2. С. 15.

4. Применение инновационных технологий в учебном процессе общеобразовательного учреждения //Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по материалам XIII студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. М.: «МЦНО». 2014. № 6 (13). URL: http://nauchforum.ru/archive/MNF_ humanities/6(13).pdf.

5. Брейгина М. Е. Современные методы преподавания иностранных языков. ИЯШ, 2000 г.

6. Проблемы обучения профессиональному языковому общению на современном этапе. Матяр Т. И. //Инновационные подходы к подготовке специалиста в условиях глобализации образовательных процессов: материалыII междунар. науч. конференции /Владим. гос. ун-т. Владимир: Изд-во Владим. гос. ун-та, 2011. С. 179 – 182.