Эмпирическая сущность современных образовательных технологий в рамках изучения дисциплины: «Иностранный язык» в ГБПОУ КК ААТТ (из личного опыта работы)

Петрушкевич Н. Ю., преподаватель ГБПОУ КК ААТТ г. Армавир

Эмпирическая сущность современных образовательных технологий
в рамках изучения дисциплины:
«Английский язык»
в ГБПОУ КК ААТТ
(из личного опыта работы)

В настоящее время современное российское общество испытывает воздействие процессов глобализации и модернизации. Происходят серьёзные изменения в образе жизни россиян, связанные с такими явлениями последних десятилетий, как открытость культурной среды России, расширение мобильности её граждан. Всё больше людей изучают иностранные языки. В этой перспективе особый интерес приобретает анализ формирования межкультурной компетентности вторичной языковой личности под влиянием проектов культурной модернизации России.

Работая в системе СПО недавно, мне пришлось столкнуться с рядом трудностей, в большей степени обусловленных неспособностью большей части контингента студентов осознать важность и необходимость изучения английского языка. Отрадно отметить, что за последний год была выявлена вполне положительная образовательная динамика, и процент качества, ранее не поднимавшийся выше отметки 36 %, возрос до 47,5 %. Это более радует, вследствие того, что студенты первого курса 2022-2023 учебного года заметно отличаются от набора предыдущих лет своей мотивацией и стремлением в учебе.
В этой связи, выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках данной учебной дисциплины, обусловлен потребностью сформировать у студентов комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечить требуемое качество обучения на всех

этапах.
Итак, в ГБПОУ КК ААТТ учебный процесс базируется на модели смешанного обучения, которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения и новые технологии. Специфика вышеуказанной дисциплины определяет необходимость более широко использовать новые образовательные технологии, наряду с традиционными методами, направленными на формирование базовых навыков практической деятельности с использованием как групповых, так и преимущественно фронтальных форм работы.
При обучении английскому языку мною используются следующие образовательные технологии.

Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности студентов, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации. На занятиях я постоянно применяю методику погружения в иноязычную культурную среду, что помогает студентам легче адаптироваться к выполнению задач общения: от более простых аспектов к более сложным. В самом начале проводится разъяснительная работа, помогающая студентам вникнуть в сущность данного подхода и его прогрессивность и эффективность.

Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности студентов с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии. Тесты отличаются своёй градацией: от простого к сложному, что способствует тому, что менее успешные студенты могут получить неплохой результат, а более успешные – получить больше знаний и постигать поставленные задачи, прилагаю определённые усилия.

Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на вполне автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс. Обновлённая рабочая программа нацелена на выделение основного модуля, включающего базисные знания по ключевых коммуникативным аcпектам, исходя из учебника Н.Г. Безкоровайной и др. “The Planet of English”, а также профильного модуля, представления жизнеописания, равно как и навыки делового общения и выявление профессиональной лексики.

Современные образовательные технологии, как признано в мире, все более востребованы преподавателями, так на практике я использую игровые, информационно-коммуникативные технологии. Все они взаимосвязаны. Преподавателям необходимо целенаправленно и напористо овладевать интенсивными и интерактивными технологиями обучения. Например, такими, как игры, тренинги, кейс-метод, игровое проектирование и другими техниками. Тот, кто владеет новым знанием, сохраняет и конкурентные преимущества.

Игровая деятельность, на мой взгляд, применима не только в школах, но и на продвинутом этапе обучения, например, в классах техникума. Как известно, игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. Кроме того, игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им, она приближает учащегося техникума к будущей профессии. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции учащегося [1].

Электронные учебники. Достоинствами электронных учебников являются их мобильность, доступность связи с развитием компьютерных сетей и адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование. [2, с.131]

Для повышения мотивации студентов, их общих и профессиональных компетенций, на занятиях используются различные инновационные технологии, среди них можно выделить методику портфолио. Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения. Существенное значение портфолио придает планированию и самооцениванию учащимся своих образовательных результатов.

Традиционный портфолио представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь, по сути, альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи:

1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наяду с ними).

В обучении я также акцентирую свое внимание на методе кейс-стади, который относится к интенсивным и интерактивным технологиям активного обучения, нацеленным на сотрудничество и деловое партнёрство, так как работа происходит в группах. Его можно рассматривать как синергическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, в формировании эффектов умножения знаний [3]. Педагогический потенциал метода кейсов значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения. Будучи формой интерактивного обучения, кейс-метод завоёвывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нём игру, где они имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применить на практике теоретический материал, увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, найти наиболее рациональное решение.

Известно, что изучение иностранного языка вносит существенную лепту в общее развитие. Метод проектов - суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Викторина, проводимая на уроках иностранного языка, на наш взгляд, представляет синтез творческого, исследовательского и информационного метода проектов. Как метод исследовательского проекта она позволяет учащимся принять участие в исследовательском поиске. Викторина дает возможность преподавателю неформального контакта с учащимися, которые легче и доступнее идут на него, когда заняты чем-то интересным, помогает выстраивать доверительные взаимоотношения, строить общение на основе дружеского расположения.

Последнее время при подготовки профессиональных кадров в нашем техникуме стало актуально проводить фестиваль видеороликов на иностранном языке «Путь к успеху». Целью этого проекта является повышение мотивации студентов к изучению иностранного языка в техникуме, популяризация роли иностранного языка в рамках изучения прикладных предметов в среднем проффесиональном учреждении. Студентам предоставляется возможность в творческой манере не только показать свое знание иностранного языка, но и высказать свою точку зрения о том, почему важно знать иностранный язык, в каких сферах жизни это пригодится в будущем. Создание видеоролика на иностранном языке является одной из задач проекта, требует от студентов не только навыков составления сценария на иностранном языке, но и навыков проведения съемочных работ, монтажа и озвучивания ролика. Обязательным условием проекта является создание видеоролика по тематике будущей профессии.

Таким образом, использование инновационных форм обучения в отличие от традиционных методик на пути к усвоению знаний отводит ученику главную роль, при которой учитель является активным помощником, организует, направляет и стимулирует учебную деятельность. Формы и технологии, используемые на моих занятиях английскому языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию: а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур; б) способностей студентов осуществлять различные виды деятельности, используя английский язык; в) когнитивных способностей студентов; г) их готовности к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению; д) творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей.

1. Ильченко Е.В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка». М.: «Центр современных гуманитарных исследований», 2003.-128с.

2. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с

3. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально – ориентированного обучения // http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600.