Методическая разработка на тему:"Развитие сенсорных способностей детей первой младшей группы через использования дидактических игр"

Муниципальное автономное

дошкольное образовательное учреждение

города Рязани «Детский сад № 148»

390039 г. Рязань, ул. Бирюзова, дом 22-А, телефон: 36-40-82, 36-73-60 (факс), ИНН 6229024997

Методическая разработка по теме:

«Развитие сенсорных способностей детей первой младшей группы через использования дидактических игр»

Воспитатель:

высшей квалификационной категории

Осипова Марина Александровна

Рязань, 2024г.

Содержание:

1. Актуальность темы

2. Понятия «сенсорное воспитание»

3. Методы и приемы, их классификация

4. Система работы по формированию сенсорных представлений

5. Результаты работы. Выводы.

1. На сегодняшний день одной из главных задач педагога является создание условий для проявления личностного потенциала ребенка.

Дидактическая игра выступает эффективным средством развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни у ребенка.

Актуальность данной проблемы обусловлена социальноэкономическими переменами, происходящими в нашем обществе, которые оказывают влияние на характер деятельности и стратегию развития отечественных образовательных систем, формируют новые приоритетные цели, направленные на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Одной из основных трудностей в настоящее время считается создание условий для дошкольного образования актуального полновесного физического, психического и духовного развития ребенка, формирование его жизненных компетенций. В связи с этим перед воспитателем стоит важная проблема - создание условий в дошкольном образовании для самостоятельного развития ребенка, проявления его личного потенциала. Одним из них является игра, а в частности – дидактическая игра.

Дидактическая игра обладает большим, воспитательным и обучающим потенциалом: она выступает как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни. Помимо всего этого, в игре ребенок развивается физически, приучается одолевать трудности. У него воспитывается догадливость, находчивость, инициатива. Значительную роль игра оказывает и в подготовке ребенка к школе: они развивают математические представления, знакомят с разбором слова, готовят руку к письму. Теме игры и ее воздействия на развитие малыша посвящены многие исследования.

Проблема игры давно привлекала для себя внимание профессионалов. Теорию игры разрабатывали как зарубежные (Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Гросс) так и российские специалисты по психологии и преподаватели (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, Ф.Фребель, М.Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова). Полагаясь на результаты этих исследований, мы выделяем в виде особой трудности − исследование дидактических игр, содействующих сенсорному развитию дошкольников первой младшей группы. А именно, нас интересует вопрос: каковы психолого-педагогические условия, средства и способы, благодаря которым дидактическая игра разрешает сформировывать возможности настоящего восприятия и познания, находящиеся вокруг реальности дошкольником. Актуальность этой трудности обоснована социально-экономическими изменениями, происходящими в нашем обществе, которые влияют на нрав работы и стратегию становления российских образовательных систем, сформировывают новые приоритетные цели, направленные на реализацию личностно-ориентированного подхода. Сенсорное развитие имеет важное значение в решении данной проблемы: полноценное восприятие нужно не только лишь для успешного воспитания и обучения в целом, но и составляет основу формирования индивидуальных способностей дошкольников. Решение данной проблемы мы попытаемся рассмотреть на основе применения дидактической игры.

Цель: Определить влияние дидактических игр на развитие сенсорных способностей детей первой младшей группы.

Задачи :

1. Определить методы задач сенсорного развития детей раннего возраста.

2. Выявить значение и сущность дидактических игр и упражнений в сенсорном развитии детей раннего возраста.

3. Охарактеризовать методы организации проведения дидактических игр и упражнений по сенсорному развитию детей раннего возраста.

4. Проверить эффективность комплекса дидактических игр и упражнений в работе по сенсорному развитию детей раннего возраста.

2. Понятие «сенсорное воспитание»

Под сенсорным воспитанием в настоящее время понимают «целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений)». Сенсорное воспитание осуществляется в повседневной жизни и на занятиях. В условиях повседневной жизни, в процессе игр, труда, по мнению Н.Н. Поддъякова, «происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира. При этом некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем». Задачей педагогов, в данном случае, является раскрытие незамеченных детьми свойств окружающей действительности, причем таким образом, чтобы избежать превращения повседневной жизни в дидактический процесс. Сенсорное воспитание ребенка - это воспитание его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п.

Таким образом, сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве), через дидактическую игру.

Дидактические игры станут эффективным средством сенсорного развития детей первой младшей группы при соблюдении следующих условий:

• Подбор дидактических игр и упражнений с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей раннего возраста.

• Целенаправленного и систематического участия детей в дидактических играх.

• Грамотная организация воспитателем восприятия и деятельности ребенка в ходе дидактической игры.

Согласно методике организации и проведения дидактических игр в детском саду Л.А. Венгера, организация дидактических игр должна осуществляться в трех направлениях, а именно – в подготовке к проведению дидактической игры, ее проведении и анализе. Подготовка дидактической игры включает в себя:

• отбор игры, которая будет соответствовать задачам воспитания и обучения, а именно: углублять и обобщать знания, развивать сенсорные способности, активизировать высшие психические процессы, такие как память, внимание, мышление, речь;

• проведение в соответствие выбранной игры с теми программным требованиям воспитания и обучения детей, которые будут соответствовать определенной возрастной группе;

• обозначение подходящего временного промежутка, подходящего проведению дидактической игры;

• определение места проведения игры, чтобы дети могли играть, не причиняя неудобства другим детям.

Возможно, это место можно выделить в групповой комнате;

выбор подходящего количества игроков. Это может быть как вся группа, так и небольшие подгруппы;

• подбор дидактического материала, необходимого для выбранной игры. Это могут быть игрушки, картинки или же природный материал;

• изучение игры самим воспитателем, чтобы он мог изучить и осмыслить весь ход игры, определить свое место в игре и разработать методы руководства игрой;

• ознакомление детей знаниями, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает в себя:

• знакомство детей с содержанием, изучение дидактического материала, который предполагается использовать в игре;

• разъяснение правил игры. При этом важно обращать внимание детей на четкое выполнение правил, чтобы дети понимали, что предписано, что запрещено и разрешено делать;

• демонстрация игровых действий, в процессе которых воспитатель учит детей правильно выполнять действия;

• определение места воспитателя в процессе игры: кем он будет - игроком, болельщиком или судьей;

• анализ итогов, который позволяет судить об эффективности игры.

Каждой возрастной группе соответствуют свои особенные факторы проведения дидактических игр. Так, обучение детей раннего возраста дидактической игре происходит в самой игре. По ходу ее воспитатель поясняет правила. По мере усвоения содержания и правил воспитатель предоставляет возможность детям играть самостоятельно, наблюдает за игрой и вмешивается лишь в случае возникновения затруднений.

Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что наиболее эффективная реализация сенсорного воспитания в раннем детстве вообще и формирование сенсорных эталонов в частности возможна при условии насыщения предметно-развивающей окружающей среды ребенка игровыми средствами. Кроме того, использование дидактических игр способствует сенсорному развитию детей раннего возраста.

3. Методы и приемы, их классификация

На основе изложенного материала в предыдущем разделе, нам необходимо рассмотреть, какими методами и приемами можно воспользоваться при формировании сенсорных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Но сначала о понятиях, что такое в педагогике «метод» и что такое «прием».

Метод – система последовательных способов взаимосвязанной деятельности, направленная на достижение поставленных учебно – воспитательных задач.

Методы делятся на группы (по Бабанскому Ю.Г.):

МЕТОДЫ

Прием – часть метода (его конкретный элемент), в некоторых случаях может выступать как метод (настолько связаны они друг с другом).

Чем разнообразнее и богаче приемы, тем успешнее решение более частной задачи. В целом прием направлен на решение более частной задачи.

По обучающей роли приемы делятся на прямые (образец, вопрос, оценка, обращение…) и косвенные (исправление, подсказка, реплика…). На одном занятии обычно используется комплекс приемов, при этом учитывают их вариативность и сочетаемость.

Приемы делятся на группы (по Бабанскому Ю.Г.):

ПРИЕМЫ

Использование разных методов и приемов зависит от возраста (чем младше ребенок, тем больше практических и наглядных методов и приемов). Но и не каждый прием подойдет в разных возрастных группах, например, если сюрпризный момент можно использовать во всех возрастных группах, то элементы соревнования – только в старшем дошкольном возрасте. При подборе методов и приемов также необходимо учитывать этап обучения, его последовательность (даем знания, знакомим, совершенствуем, закрепляем).

4. Методика обследования детей в 1 младшей группе по сенсорному развитию.

При подборе игровых диагностических заданий для детей, я использовала интернет-источник.

1. Игра: «Назови, какого цвета?»

Цель: определение знания четырех основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).

Оборудование: четыре мяча одинакового размера разных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).

Педагог поочередно показывает ребенку игрушки и спрашивает: «Скажи, какого он цвета?».

2. Игра: «Разложи фигуры»

Цель: определение умения подбирать плоские геометрические фигуры по образцу.

Оборудование: набор плоских геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), листы с изображением этих фигур.

Педагог предлагает ребенку разложить фигуры, лежащие перед ним по своим «домикам» (листы с изображением каждой фигуры), и назвать их.

3. Игра «Занимательный домик»

Цель: выявление ориентировки в конфигурации объемных геометрических фигур (подбор к соответствующим по форме отверстиям).

Оборудование: домик с отверстиями и набор объемных геометрических фигур (шар, кубик, кирпичик).

Педагог обращает внимание на коробку: «В домике живут разные фигурки, вот они вышли погулять» (высыпает фигуры из коробки),предлагает вернуть их в домик и назвать фигуру.

4. Игра «Найди домик»

Цель: выявление умений находить и называть большой и маленький предмет. Оборудование: парные картинки с изображением одного предмета, но разные по величине, 2 коробки: большая и маленькая.

Педагог предлагает разложить картинки по коробкам, при этом задаёт ребёнку вопрос о величине предмета.

5. Игра: «Собираем шишки»

Цель: выявление умений различать и называть количество предметов.

Оборудование: две корзинки, шишки. Педагог берет одну шишку и кладет в одну корзинку, предлагает ребенку собрать остальные шишки в другую корзинку, затем спрашивает: «Сколько ты собрал шишек? А сколько шишек у меня?».

6. Игра: «Где мишка?»

Цель: выявление умений расположения объектов в пространстве относительно друг другу.

Оборудование: плюшевый медведь, стул.

Педагог предлагает посадить мишку на стул, под стул, рядом со стулом.

7. Игра: «Кто там?»

Цель: определение и развитие речевого слуха. Оборудование: аудиозапись с голосами животных, изображения всех животных, записанных на аудиозаписи (кошка, собака, корова, утка, гусь, лошадь, петух).

Педагог предлагает угадать характерный звук, издаваемый каждым из представленных животных, показать картинку с его изображением и назвать его. Каждое выполненное ребенком задание оценивалась следующим образом:

3 балла - ребенок сотрудничает со взрослым, понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

2 балла - ребенок сотрудничает со взрослым, понимает инструкцию к заданию, но самостоятельно задание не выполняет или выполняет только с помощью взрослого.

1 балл - ребенок сотрудничает со взрослым, но не понимает цели и инструкции задания, не может выполнить задание самостоятельно.

0 баллов - ребенок не сотрудничает со взрослым, не может выполнить задание самостоятельно.

Система работы по формированию сенсорных представлений

Разрабатывая методику, опирались на требования примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы и Т.С. Комаровой, разработанной согласно ФГОС ДОУ нового поколения. В данной программе сказано, что дети раннего возраста могут различать понятия «один - много», «большой - маленький», различать предметы по форме и называть их (круг, квадрат, треугольник, шар, кубик, кирпичик), могут иметь практический опыт освоения окружающего пространства, различать четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый).

Для диагностики уровня сенсорного развития детей нами было определено три уровня: высокий, средний и низкий. Критериями оценки каждого из уровней служили:

18-21 баллов -высокий уровень

11-17 баллов -средний уровень 6-10 баллов -низкий уровень

0-5 баллов -нулевой уровень.

Таблица 1

Результаты первичной диагностики детей раннего возраста по выявлению уровня сформированности сенсорных эталонов

Исходя из данных таблицы, можно увидеть, что 6 детей из 10 имеют средний

уровень развития, остальные 4 ребенка находятся на низком уровне сенсорного развития. Детей с высоким уровнем не выявлено.

Результаты обработки данных таблицы нашли отражение в следующей диаграмме:

Рисунок 1 - Результаты констатирующего эксперимента

Данная диаграмма показывает, что 60% детей находятся на среднем уровне сенсорного развития, 40% детей на низком уровне сенсорного развития. Детей с высоким уровнем сенсорного развития выявлено не было.

Результаты первичного мониторинга показали, что большинство детей выполняют задания только с помощью взрослого и совсем не понимают инструкцию к заданию. Наибольшее затруднение было вызвано заданием на ориентировку в пространстве: дети не различают предлоги НА, ПОД, РЯДОМ.

Лучшие результаты были выявлены в задании на слуховое восприятие аудиозаписи, где большинство детей хорошо ориентируются в выборе характерного звука, который издается тем или иным животным. Затруднения проявлялись и в восприятии цвета: шесть детей назвали цвета с помощью наводящих подсказок взрослого, когда, например, взрослый спрашивал: «Какого цвета солнце?» и ребенок выбирал желтый цвет; «Какого цвета травка?» - ребенок выбирал зеленый. Четверо не справились с заданием вообще.

Слабо сформированы и представления о форме предмета. Запоминание названий геометрических фигур-эталонов детям раннего дошкольного возраста слишком сложно. Результаты наблюдений за способом ориентировки в игровых заданиях «Разложи фигуры» и «Занимательный домик» показали, что большинство детей либо примеривали фигуры к отверстиям домика, либо действовали по методике «проб и ошибок»: перебирали все отверстия домика, чтобы вложить фигуру. Таким образом, геометрическую форму предметов не знают трое детей, а остальные дети прибегали к помощи взрослого. Похожие результаты были выявлены в задании на определение величины предметов и в задании на определение количества предметов: шестеро детей выполнили их с помощью взрослого, четверо  не справились с заданием.

Оценить достигнутый уровень деятельности и сам процесс выполнения поставленных задач позволила нам контрольная диагностика, результаты которой в сравнении с первоначальным уровнем привели нас к выводам об эффективности исследования.

Таблица 2

Результаты повторной диагностики детей раннего возраста, по выявлению повышения уровня сформированности сенсорных эталонов

Исходя из данных, показанных в таблице, можно сделать вывод, что у детей повысился уровень сенсорного развития. 6 детей поднялись на высокий уровень сенсорного развития и 4 ребенка на средний уровень сенсорного развития. При повторной диагностике, детей с низким уровнем сенсорного развития не выявлено.

Рисунок 2  Результаты контрольной диагностики

Отображенные в диаграмме данные контрольной диагностики указывают на то, что 60% детей поднялись на высокий уровень сенсорного развития и 40% детей на средний уровень сенсорного развития. Те дети, у которых при проведении первичной диагностики был средний уровень развития, поднялись на высокий уровень, а дети, находящиеся на низком уровне сенсорного развития, поднялись на средний уровень. Детей с низким уровнем сенсорного развития, после проведенной нами работы, не выявлено.

Если сравнить данные, полученные в результате повторной диагностики с исходными данными, об уровне сформированности сенсорных эталонов у детей раннего возраста, то можно констатировать значительные количественные изменения, которые представлены в диаграмме (Рисунок 3Сравнение уровней сформированности сенсорных эталонов при первичной и вторичной диагностике детей раннего возраста).

Рисунок 3  Сравнение уровней сформированности сенсорных эталонов при первичной и вторичной диагностике детей раннего возраста.

Количественные характеристики, отраженные в диаграммах свидетельствуют о том, что в результате проведенной нами работы произошли значительные изменения в уровнях сформированности сенсорных эталонов у детей раннего возраста.

В результате повторной диагностики выявлено, что большинство детей самостоятельно называют цвета, геометрическую форму предметов,

ориентируются в понятиях «большой - маленький», «один - много», стали лучше ориентироваться в пространстве, определять пространственные связи между предметами и относительно себя, улучшилось и слуховое восприятие.

Лишь четверо детей из десяти отвечают на вопросы и выполняют задания не уверенно или с помощью наводящих вопросов взрослого.

Выводы: Таким образом, результаты проведенного опытно-экспериментального исследования позволили определить ее эффективность. Внедрение педагогических технологий с использованием дидактических игр,

направленных на развитие сенсорных эталонов у детей во второй группе раннего возраста успешно завершено и имеет позитивные результаты.

Результативность реализации сенсорного воспитания детей раннего возраста обеспечивается применением адекватных возрастным особенностям и режимом полного дня пребывания в ДОУ форм организации сенсорного воспитания, к числу которых относятся занятия диагностического или обучающего характера, ориентированные на закрепление действий детей с дидактическими материалами и формирование у них умений организовывать собственные действия самостоятельно. Сопровождение процесса апробации технологии сенсорного воспитания диагностикой уровня сформированности сенсорных эталонов у детей экспериментальных и контрольных групп оказалось целесообразным и позволило зафиксировать появление статически достоверных различий в достигаемых испытуемыми уровнях. Такая статистическая значимость различий полностью подтверждает выдвинутую гипотезу о возможности посредством организации методически грамотного педагогического процесса по развитию сенсорных способностей детей раннего дошкольного развития на основе дидактических игр обеспечить результативность.

Приложение

Развивающая игра «Знакомство с геометрическими фигурами»

Игра для детей, которые только начали знакомство с геометрическими фигурами.

В игре находятся 4 карточки с изображением овечки, рыбки, улиточки и черепашки, на которых расположены фигуры разного размера. Карточки с геометрическими фигурами надо вырезать и предложить ребенку правильно заполнить пустые места на картинке.

Также геометрические фигуры отличаются по размеру (от меньшего к большему) и цвету (от светлого к темному).

Цельигры: учить детей группировать картинки в соответствии с их цветом, закреплять знание основных цветов; развивать память, внимание и речь.

Цель игры: Научить ребёнка находить картинку с изображением какого-либо предмета среди других картинок.

Игра «Подбери чашки к блюдцам

Цель: учить детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Развивать мелкую моторику, внимание.

Материалы: наборное полотно, блюдца и чашки разных цветов.