"Формирование понятийного аппарата на уроках истории и обществознания в рамках ФГОС"

«Формирование понятийного аппарата на уроках истории и обществознания в рамках ФГОС»

Цымбалист Татьяна Викторовна

учитель истории и обществознания

ГБОУ «Школа № 11 городского

округа Торез»

Требования к результатам обучения и освоения содержания курсов  истории и обществознания по новым стандартам требуют от обучающихсязнаний, умений и навыков, сформированных в процессе работы над понятийным аппаратом. Они подразумевают знание ряда ключевых понятий, определение сущностных характеристик объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления и оценки объекта, исследование реальных связей и зависимостей, в противном случае ученик не сможет высказывать суждения, делать выводы и понять предмет изучения.

В процессе работы над понятийным аппаратом формируются личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия. Кроме того, в олимпиадных заданиях, в заданиях итоговой аттестации требуются знания понятий по различным темам, а также умение применять их при формулировании суждений, при составлении предложений, при выделении признаков понятий, при написании эссе и сообщений. Работу над понятиями также можно рассматривать и с точки зрения самоценности учебы, ведь всегда приятно, когда ты понимаешь, о чем идет разговор.

Таким образом, особую актуальность при изучении нашихпредметов приобретает работа педагога над формированием и развитием у учащихся понятийного мышления, которое лежит в основе всех других видов мышлений.

Что же такое «понятие»? Понятие — это форма мышления, которая обозначает какой-либо объект или его свойство. Используя понятие, ученик высказывает суждения и делает умозаключения. Понятие — суждения — умозаключение — так совершается мыслительная деятельность, без которой невозможно осознанное овладение предметом. Понятие — это ядро, вокруг которого формируются научные знания. Каждое понятие несуществуетсамо по себе, а находится в определенной связи с остальными. Поэтому одно из главных условий формирования мышления — это системность обучения, т. е. овладение понятиями, расположенными в определенной системе. Система понятий должна образовать структурный скелет знаний по темам и по всей учебной дисциплине в целом.

Понятийный аппарат школьного курса многомерен и сложен. Владеть им — этозначит знать содержание понятий и уметь применять их в учебной деятельности, а так как обществознание и история — информационно емкие учебные предметы, то большинство понятий имеют несколько смыслов. Поэтому один из вариантов запоминания, а затем и воспроизведения — создание ассоциаций. При этом учащиеся создают зрительный образ понятия. В процессе визуализации срабатывает непроизвольное запоминание, используется и развивается творческое нестандартное мышление.

Задача учителя в процессе формирования у учеников понятийного аппарата - учитыватьихуровень обучаемости и дифференцировать формы работы по уровням сложности. Эффективное развитие исторических знаний возможно только при выполнении главного правила — объем изучаемого материала при изучении понятий должен увеличиваться постепенно.

Развитие понятий проходит несколько этапов:

1. Раскрытие основной сути понятия;

2. Определение существенных признаков понятий;

3. Включение в содержание понятия новых элементов;

4. Умение установить место понятия в общей системе знаний.

Для закрепления понятий можно следовать следующей системе:

1. Вводить термин на уроке в процессе объяснения нового материала, сделатьна него акцент, обратить внимание на самопонятие, на его происхождение или перевод слова, на его правописание,попросить привести ассоциации, но лучше использовать деятельностный подход — ученики сами ищут определяющие существенные признаки, сами выстраивают их в логический ряд в удобной для запоминания форме. Сравниваем с другими понятиями, выделяем общее и отличия.

2.Обязательно сделать запись в тетрадь. Можно завести специальный исторический словарь или в конце тетради, или в отдельной тетради. Я пробовала такой способ несколько лет назад, когда просила учеников в отдельной тетради фиксировать все изучаемые понятия, но потом отказалась, т.к. дети забывали его дома, а потом не переносили изученные на уроке понятия из рабочей тетради, да и не все заводили такой словарь, а методов воздействия на школьников в данном случае нет. Сейчас я вижу, что все-таки необходимость в словаре есть и задумалась о внедрении его со следующего года и на истории, и на обществознании. Надо помнить, что с первого урока, без неоднократного повторения запомнить понятие среднему ученику сложно. Поэтому отработка понятий должна осуществляться в соответствии с учебным планом, на каждом уроке нужноиспользовать возможность повторить понятия, используя дидактический материал — карточки, лото, словарь терминов, конспекты, таблицы, задания на составление словосочетаний, предложений с этим понятием (кстати, это задание есть в ВПР, поэтому обязательно надо обратить на него внимание).

3.На этапе контроля усвоения понятий можно провести словарный диктант, задание на нахождение лишнего понятия, вставить пропущенное понятие в тексте, использовать прием «Лови ошибку»

Приемы и формы работы по формированию понятийного аппарата должны зависеть от возраста, уровня класса, методики работы, от этапа введения, закрепления или контроля.

Критерием успешного усвоения понятий может быть следующее: ученик по памяти воспроизводит определение, может привести примеры, может увидеть место понятия в общей системе знаний и способен применять усвоенные знания, как в привычной ситуации, так и в новых условиях.

Главное в процессе формирования понятийного аппарата — это осознанная и правильная постановка цели и решение учебной задачи, открытие новых способов действий, установление мотивации. Можнопредварительно создать ситуацию незнания, заманивая ученика в учебную задачу, а затем организовать поиск сущности понятия в словаре.

При изучении понятийного аппарата учитель должен научить детей проговаривать это понятие про себя или вслух, видеть изображения, моделировать образы, самостоятельно выделять признаки, находить место понятия в историческом процессе, устанавливать с помощью понятий причинно-следственные связи, т.е. задействуются все виды памяти — зрительная (видеть); слуховая (но не просто слушать, а воспринимать речь учителя); осязательная (прикасаться), двигательная (записывать). Особенное значение приобретает эмоциональная память (переживания), это особенно важно при рассмотрении проблемной задачи. Бессмысленно заучивая понятия, школьник теряет интерес к предмету и вообще к обучению.

Учитель должен научить ученика самостоятельно конструировать понятия. Одним из эффективных приемов, обеспечивающим деятельностный подход в обучении на этапе запоминания исторического или обществоведческого понятия является прием составления синквейна и диаманты.

Технология написания синквейна:

1 строка — одно слово-существительное, понятие.

2 строка — два прилагательных, описание первого слова, понятия.

3 строка — три глагола, описание действия в рамках темы.

4 строка — мысль, показывающая отношение автора к теме, ключевая фраза; 5 строка — ассоциация к первой строке, расширяющее или обобщающее смысл темы, понятия.

Технология написания диаманты

Этот прием еще называют двойным или зеркальным синквейном, т. к. это тоже стихотворение, правда, состоящее из 7 строк.

1строка – существительное на заданную тему

2 строка - 2 прилагательных, связанных с существительным

3 строка - 3 причастия (глагола), характеризующих наиболее важные процессы, происходящие с заданным словом

4 строка - 4 существительных или 2 фразы (словосочетания), которые вызывают у составителя какие-то ассоциации или сравнения между существительными.

5 строка - 3 причастия (глагола), связанные с последней строкой

6 строка - 2 прилагательных, которые связаны с последней строкой

7 строка - антоним первому слову

Фактически в результате составления диаманты школьник сравнивает между собой два противоположных по значению факта, события, человека.

1. Эти приемы способствуют расширению познавательной деятельности, учат ставить задачи и делать выбор, развивают аналитические способности ребенка, учат обобщать, систематизировать, да и имеют личностное значение, так как и в синквейне, и в диаманте должно быть выражено отношение ученика к изучаемому понятию или термину. Это хороший способ контроля и расширения словарного запаса, а пропущенный через эмоциональное восприятие способствует лучшему запоминанию материала.

Можно устроить словесный поединок: ученики в парах называют или записывают столько понятий по теме, сколько они знают (за определенный промежуток времени). Побеждает тот, кто назовет больше соперника.

Распространенная форма работы - это составление кластера. Например, при изучении темы «Государство» кластер будет выглядеть так: центр ключевое понятие - государство,от него отходят лучи и «гроздья»: признаки государства: территория, публичная власть, суверенитет, законодательная система, налоговая система; формы правления: монархия (абсолютная, конституционная),республика (президентская, парламентская, смешанная);формыгосударственного устройства: унитарное, федеративное, конфедеративное;политические режимы: демократический, недемократические (тоталитарный, авторитарный).

Еще одна форма работы с понятиями, вызывающая интерес у старшеклассников, — это подбор аргументов.

Аргументация собственной позиции – это выражение собственного отношения к искомой проблеме. Позиция ученика должна быть подкреплена двумя аргументами. Ученик должен убедить адресата в том, что его позиция доказательна. Аргументы могут быть “за” и “против”. К аргументам автора здесь нельзя обращаться. Только дать свою оценку по данной проблеме

На итоговом уроке по теме можно предложить опросный лист, где будет записана дата, а уже ученики должны будут дописать событие, исторических личностей и связанные с ними понятия или термины. Таким образом учащиеся не только повторяют понятия, но и даты, имена и события, устанавливая соотношения между ними.Например:

Еще одним способом формирования понятийного аппарата, можно предложить следующее задание: расположить предложенные понятия в виде таблицы или схемы и найти структурообразующее понятие. Например:  форма правления, политический режим, монархия, республика, демократический,тоталитарный,  унитарное,  федерация, форма государства, форма государственного устройства, конфередерация, авторитарный

Учитель обязан постоянно поддерживать интерес и формировать мотив к обучению учащихся.Нельзя забывать о том, что работа должна идти во взаимодействии учитель — ученик, что на уроке идет формирование предметных, метапредметных и личностныхумений.

Усвоение понятий должно носить личностный смысл;для того, чтобы ученик научился правильно, кратко, но по существу, выражать свои мысли, составить речь или обращение, он должен осознанно использовать понятия и термины, т.е. ученик должен владеть навыками работы с понятиями, которые будут применимы и в других ситуациях. Именно этому мы и учим их на своих уроках с помощью разных методов и приемов.

Список использованных источников

1. https://nsportal.ru/user/70502/page/formirovanie-ponyatiynogo-apparata-na-urokah-obshchestvoznaniya

2. Трофимова Е. Д. Обобщение педагогического опыта. Новые подходы к формированию понятийного аппарата учащихся на уроках истории и обществознания / Е. Д. Трофимова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — Москва : Буки-Веди, 2014. — С. 98-106. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/144/6507/ (дата обращения: 15.02.2025).

3. https://multiurok.ru/index.php/files/tekhnologiia-kriticheskogo-myshleniia-kak-odin-iz.html