Игровые технологии в формировании коммуникативных умений старших дошкольников на занятиях по развитию речи.

Игровые технологии в формировании коммуникативных умений старших дошкольников на занятиях по развитию речи.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. В игре происходит воспроизводство и обогащение социального опыта предшествующих поколений, освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности через добровольное принятие игровой роди, виртуальное моделирование игрового пространства, условий своего собственного бытия

в мире. В качестве средства, метода и технологии обучения разнообразные игры широко используются в педагогическом процессе.

В качестве эффективного средства работы над формированием коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи мы разработали кейс дидактических и сюжетно-ролевых игр в соответствии с календарно-тематическим планированием воспитателя. Предлагаемые игры могут быть включены в занятие по развитию речи, они представлены в таблице.

В процессе игр важно организовать беседу (обсуждение услышанного). Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточить внимание на содержании, вежливо отвечать и дополнять. Например, предлагаем детям привести и обсудить хорошо известные им случаи вежливого, культурного поведения и, наоборот, случаи некрасивого поведения, ссоры. Беседуя с детьми, необходимо побуждать их думать и говорить. Задавая им два-три вопроса, дать ребёнку высказаться. Это позволяет педагогам понять, о чем дети думают, что знают из личного опыта (Дидактическая игра «Угощайся»).

- Перед игрой дети рассматривают картинки. Закрепляются названия изображенных овощей. Показать картинки с фруктами, сложить в коробку. Воспитатель достает одну картинку и, обращаясь к ребенку: «Угощайся, Юра, сладким яблоком». А ты можешь ответить: «Спасибо. Я люблю яблоки» или «Спасибо, я сыт. Можно я угощу Олю?». После объяснения условий игры дети по очереди вынимают картинки и «угощают» друг друга.

Содержательное игровое взаимодействие детей возникает при принятии роли ведущего и развивает внимательное отношение друг к другу, помогает преодолеть барьер в общении (Дидактическая игра «Ау!», «Звонок на работу маме»).

- Ребёнок стоит в кругу с завязанными глазами, он потерялся в лесу. Дети водят хоровод, проговаривая слова «Петя, ты сейчас в лесу, мы поем тебе АУ! Ну-ка, глазки открывай поскорей, кто тебя позвал, узнай побыстрей. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» – и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Воспитатель распределяет роли (ребѐнок, сослуживец, мама)

— Алло! Добрый день. Вас беспокоит Алеша, сын Рябининой Татьяны Ивановны. Я у бабушки, а она заболела. Если вам нетрудно, позовите маму к телефону.

— Хорошо, Алеша. Ты подожди, не клади трубку, я схожу за мамой.

— Спасибо.

— Алло, Алеша, что случилось?

— Мама, бабушка заболела и просила не задерживаться сегодня.

— Что с бабушкой?

— Она простыла, и у нее болит голова.

— Хорошо, я сразу после работы заеду за тобой. А ты, Алеша, играй тише, чтобы не беспокоить бабушку. Договорились?

— Ладно. Пока, мама. Мы ждем.

— До встречи, сынок.

Совместная предметная помогает детям развивать уважение в общении, привычки пользоваться вежливыми словами (Дидактическая игра «Вежливые слова»).

- Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

Включение фрагмента сюжетно-ролевой игры в занятие формирует у детей игровые умения и главным образом ролевое поведение. Она включает в ребят в совместную деятельность или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа. Перед воспитателем стоит задача – стимулировать творческую активность детей. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также и соединение сказочных и реальных персонажей. Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей.

Во время занятий необходимо поддерживать проявления детской инициативы, не оставлять без внимания ни одно обращения ребенка, поощрять, помогать ребёнку поверить в свои силы. Если же ребенок стеснительный по характеру, то нужно публично похвалить его, а вот демонстрацию достижений можно отложить на более поздний период работы, когда он сам начнет проявлять активность в общении.

Таким образом, для формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста важно использовать игры (дидактические, сюжетно-ролевые), направленные на развитие мотивационной сферы общения, создание положительного эмоционального отношения ребенка к собеседнику. Все педагогические условия формирования коммуникативных умений использовались во взаимосвязи, были построены на комплексно – тематическом принципе. Это позволяет сделать жизнь детей интересной, а образовательный процесс по формированию коммуникативных умений мотивированным.