Практика реализации педагогических технологий развития ребенка в условиях актуализации ФГОС ДО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 160»

Практика реализации педагогических технологий развития ребенка

в условиях актуализации ФГОС ДО

Итоговая работа по теме: Авторская педагогическая технология Н.Ю.Шуваевой «Рисование – линейная графика» как средство развитие мелкой моторики кисти руки детей старшего дошкольного возраста

Выполнила: Подоляко Наталья Валентиновна воспитатель 1 категории.

г.Нижний – Новгород

2020г.

Содержание

Введение

1. Влияние художественно - эстетического развития на формирование гармоничной личности ребенка.

2. Психолого – педагогический потенциал технологии «Рисование – линейная графика».

3. Опытно – экспериментальная работа по использованию линейно - графических навыков «Рисование - линейная графика» Н.Ю.Шуваевой.

4.Работа с родителями.

5.Выводы.

Список литературы.

«…истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее»

В.А.Сухомлинский.

Авторская педагогическая технология Н.Ю.Шуваевой «Рисование – линейная графика» как средство развитие мелкой моторики кисти руки детей старшего дошкольного возраста

Введение

Изменения в сфере образования в связи с введением ФГОС предъявляют к школе жесткие требования. А так как детский сад является первым звеном в непрерывном образовании, то соответственно, изменяются, возрастают требования к качеству подготовки дошкольника к обучению в школе. Подготовка к школе – очень важный период, и от того, как он пройдет, зависит дальнейшая судьба ребенка в начальных классах.

Вопрос готовности дошкольников к обучению в школе в настоящее время продолжает оставаться одной из наиболее значимых проблем, привлекающих внимание ученых-исследователей и ориентированных на практику специалистов: психологов, педагогов, физиологов. В связи с этим изучаются и обосновываются критерии готовности к школьному обучению.

(Они отражены в Целевых ориентирах во ФГОС).

При всем многообразии форм и методов решения данной проблемы, ученые отмечают, что при работе с детьми старшего дошкольного возраста особенно большим потенциалом обладает изобразительная деятельность, в процессе которой ребенок не вербально учится выражать свое внутреннее состояние, создавать творческие работы, преломляя в образной форме свои представления о мире, где через творчество происходит расширение горизонтов познания от близкого к далекому, от простого к сложному, от регионального к мировому.

Художественная деятельность для ребенка близка и понятна, она- своеобразная игра, помогающая в графическом образе передать свое видение мира.

Новые требования к подготовке к новым условиям диктуют воспитателю введение новых форм, подходов, технологий.

1. Влияние художественно - эстетического развития на формирование гармоничной личности ребенка

Изобразительное искусство обладает большим педагогическим и гуманистическим потенциалом, в процессе изобразительной деятельности, ребенок учится невербально выражать свое внутреннее состояние, создавать творческие работы, преломляя в образной форме свои представления о мире, через творчество происходит расширение горизонтов познания - от близкого к далекому, от простого к сложному, от национально-регионального к мировому.

 Л.С. Выготский отмечал, что искусство обладает удивительной способностью всесторонне воздействовать на человека - на его ум, сердце, чувства и мысли. Рисуя, ребенок открывает для себя новые чувства, их эмоциональные оттенки, впервые начинает переживать радость познания, гордость за свой успех. Именно искусство, во всех его проявлениях, оказывает неоценимое воздействие на эмоциональную сферу ребенка. Однако возможно это лишь в том случае, если ребенок с самого раннего возраста научится получать радость от общения с искусством, понимать его язык и условности. Особое значение приобретает изобразительная деятельность для детей дошкольного возраста. В это время ребенок говорит «руками», не обладая пока возможностью выразить в полной мере свои чувства и ощущения словесно. Речью ребенка становится рисунок, умение творить на листе. Создание атмосферы доверия и заинтересованного общения - непременное условие занятий по изобразительной деятельности. Безусловно, что создать такие условия ребенку должен педагог. Для этого ему необходимо продумать и отметить все детали и нюансы организации, как педагогического процесса, так и пространства, в условиях которого работают дети.

Педагоги в области художественной педагогики С.К. Кожохина, Т.А. Копцева, В.И. Колякина, Г.В. Лабунской, Н.П. Сакулина отмечают, что на занятиях изобразительной деятельностью педагогу необходимо организовать процессы созерцания, созидания и общения, только при этом условии происходит всестороннее и наиболее полноценное развитие ребенка как субъекта и личности. Поэтому перед педагогами встает ряд вопросов: как помочь ребенку увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающего его мира; как помочь разобраться в своих чувствах, познать себя; как воспитать в ребенке доброту и отзывчивость в условиях стремительных социальных перемен, как научить ребенка созидать, задействовать свой потенциал наиболее эффективно. В этой связи с особой остротой проявляется необходимость поиска новых средств, форм, методов и приемов педагогической работы с детьми, способных помочь ребенку максимально раскрыть свой внутренней потенциал.

Одним из таких классических средств, на наш взгляд, и является искусство. Вхождение ребенка в мир искусства, знакомство с культурой своей страны, с мировой художественной культурой, работа с различными художественными материалами - все это благоприятно сказывается на социализации ребенка.

Данный аспект широко освящен в современной литературе (А.В. Бакушинский, И.В. Вачков, Г. Гардней, И.В. Грошенков, Б.З. Драпкина, А.И. Копытин, О.А. Карабанова, С.К. Кожохина, Т.А. Копцева, Л.Д. Лебедева, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новолянская, В.Е. Рожнов, Н.П. Сакулина, А.В. Свешников и др.). В работах специалистов в области художественной педагогики (А.В. Бакушинский, И.В. Грошенков, Н.В. Квач, С.К. Кожохина, Т.С. Комарова, Т.А. Копцева. А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новолянская, Н.П. Сакулина и др.) неоднократно было доказано, что на занятиях художественной – эстетической деятельностью совершенствуется сенсомоторное восприятие и воспроизведение, развиваются наблюдательность, внимание, логические операции (анализ, синтез, сравнения и др.), расширяются представления ребенка об окружающем мире, формируются эстетические качества, умения видеть замысел художника, понимать настроение его картины и т.д..

2. Психолого – педагогический потенциал технологии

«Рисование – линейная графика».

Изобразительное искусство вооружает ребенка такими выразительными средствами как формо рисование (рисование на основе геометрических форм) и линейная графика (рисование на основе линий), освоив которые, он органично переходит к осмысленному использованию знаковой системы - письменности. Педагогическую технологию «Рисование - линейная графика» следует рассматривать как переходный этап через пиктографию к письменности. После того как дети научатся передавать свои впечатления, чувства и мысли в рисунках, им будет легче осмыслить образы букв и выраженные буквами слова, предложения, литературный текст. За словами будут стоять образы явлений, предметов, людей и животных. Слова будут наполнены смыслом, а рука сможет этот смысл воспроизвести условными знаками - буквами на плоскости листа.

Прежде чем освоить буквенное письмо, человечество прошло долгий путь пиктографии - полуписьма, полурисования, и этот этап был необычайно важным в развитии человечества, ибо в нем были сделаны попытки передачи не отдельного предмета или явления, а целого действия, часто разворачивающегося во времени и пространстве. Изображение событий принимали зримую форму и по графике приближались к схемам, выражавшим главный смысл явлений. На этом этапе появились композиции с развернутыми по времени сюжетами, были заложены основы графики и орнаментики с символическим значением изображений, накапливался опыт для собственно изобразительной деятельности.

Близость детского рисунка к произведениям доисторического человека и современных первобытных народов подчеркивал В.М.Бехтерев, развивая мысль многих ученых о параллельности развития народов и отдельного индивида Не случайно авторы почти всех пособий по обучению письму обращают внимание на пиктографию как родоначальницу письменности, но разработанной системы, адаптированной для дошкольников и первоклассников, по пиктографии до сих пор нет. Рисование отдельных предметов и штрихотренинги не решают задачу формирования у детей потребности в записи тех или иных событий и не раскрывают уникальную возможность зафиксировать абстрактными знаками явления окружающего мира во всей сложности и богатстве взаимосвязей.

При этом ребенок не осознает всей важности поставленной перед ним задачи, художественная деятельность для него близка, доступна и понятна, она своеобразная игра, помогающая в графическом образе передать свое виденье мира. Действительно, по своей природе рисование схоже с игрой, где художник выступает сразу в нескольких ипостасях: как сценарист, режиссер, актер... Сам придумал, сам нарисовал, сам проиграл. «Рисование - игра, оно подчинено законам детской игры. Рисуя, как и играя, ребенок готовит себя к жизни», - писал детский врач, психолог В.И.Гарбузов.

Детское рисование, по мнению немецких ученых К. Лампрехта и Ф. Флейдера, вполне соответствует образно-символическому мышлению ребенка и подчинено всем законам его развития. При помощи такого и только такого способа изображения можно передавать суть разновременных событий и явлений, зарисовывать речь. Художник, педагог-новатор Борис Неменский очень точно сформулировал эстетическую ценность детских работ: «Наивный мир, выраженный наивными средствами, - единство формы и содержания - и рождает подлинную художественность детских работ.

Исследуя особенности развития детского рисунка от хаотических каракулей и «направленных линий - макарон», «головоногов» и схематических рисунков до правдоподобных и «правильных» с точки зрения взрослого человека изображений, можно сказать, что ребенок в какой-то мере повторяет путь человечества, и каждый этап деятельности для него столь же значим, как тот или иной исторический период для общества в целом.  

Помимо освоения средств линейной графики технологией предусмотрено знакомство с основными законами композиции и пространственными ориентирами: ориентация на листе, работа не только с плоскостью, но и с рельефными композициями и с объемом.

 Законы симметрии, асимметрии; вертикальность и горизонтальность направлений; волнообразная природа многих явлений, - все это постигается детьми опытным путем через действия с предметами; выстраиваются ассоциации, логические ряды сравнений, осуществляются поиски адекватных предмету или явлению изобразительных средств.

 Развитие тонкой моторики проходит в тесной связи с развитием пластики тела ребенка. Выразительные движения помогают создать конкретно-чувственный образ предметов или явлений, который впоследствии будет выражен графическими средствами. Также движения способствуют формированию хорошей осанки и выразительных жестов. Через психогимнастику снимается нервное и физическое напряжение; изживаются многие комплексы, свойственные дошкольникам и младшим школьникам. Игровые ситуации на занятиях повышают коммуникабельность детей; способствуют их социализации; воспитывают чувство уверенности в себе и уважительное, доброжелательное отношение к другим, а главное - через движение развиваются и закрепляются образные представления.

 Сюжеты упражнений и привлекаемый литературный материал расширяют словарный запас детей, способствуют формированию образной грамотной речи и помогают созданию у ребенка целостного представления об окружающем мире.

 Исторический материал, поданный в доступной для детей форме, делает занятия более содержательными и интересными и помогает установить необходимую связь прошедшего, настоящего и будущего.

 Музыкальное оформление занятий расширяет кругозор детей; способствует развитию слуха, чувства ритма и эмоциональной отзывчивости. На это же направлены и беседы по истории изобразительного и декоративного искусства, в процессе которых в игровой форме дети знакомятся с видами изобразительного искусства и жанрами живописи.

Педагогическая технология «Рисование - линейная графика» полифонична, богатство интегральных связей позволяет каждому воспитателю или педагогу найти наиболее приемлемый для него вариант проведения занятий. Программа - это план, определенная система обучающих, развивающих и закрепляющих знания, умения и навыки упражнений, а педагог-творец, способный наполнить этот план своим особым содержанием, исходя из индивидуальных потребностей детей и решаемых на занятии задач.

3. Опытно – экспериментальная работа по использованию линейно - графических навыков «Рисование - линейная графика» Н.Ю.Шуваевой.

Наблюдая за своими пятилетними воспитанниками в процессе разнообразных видов деятельности, выяснила, что существует необходимость углубленной работы с детьми по развитию у них мелкой моторики кисти руки для подготовки к предстоящему обучению в школе. Из большого разнообразияимеющихся на сегодняшний день современных технологий, наиболее интересной для меня, как педагога, оказалась педагогическая технология по развитию у старших дошкольников линейно - графических навыков «Рисование - линейная графика» Н.Ю.Шуваевой.

Данная технология, по словам самого автора, «…отвечает требованиям и задачам, которые ставит ФГОС ДО перед педагогами, работающими в дошкольных организациях. В ее основе – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности ребенка, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок к учебной деятельности….» и многое другое. Основной ее целью является не только развитие линейно - графических навыков у старших дошкольников, но и «…укрепление психомоторных связей «рука – мозг – рука» на базе развития тонкой моторики кисти руки и выработка необходимого для письма оптимального двигательного стереотипа…», что способствует предупреждению возникновения трудностей в освоении детьми письма.

Работу по технологии строила поэтапно.

Первый этап посвятила изучению и анализу методических пособий по технологии, обогащению РППС группы (подбор иллюстраций и репродукций картин), педагогической диагностике и знакомству родителей с предстоящей работой.

Педагогическая диагностика проводилась методом педагогического наблюдения, в ходе которого рассматривались пять основных параметров:

• уровень развития зрительно-пространственной ориентации в микропространстве листа;

• уровень развития навыков графических движений;

• уровень развития умения осуществлять графические композиции;

• уровень развития образных представлений на основе восприятия знаков и символов, способствующих процессам «кодирования» и «декодирования»;

• уровень развития способности понимать речевые инструкции

Результаты наблюдений заносились в карты индивидуальных достижений ребенка, предложенные автором технологии. Анализ результатов подтвердил необходимость работы по всем рассматриваемым параметрам.

На первом этапе работы, знакомству с технологией было посвящено родительское онлайн собрание, на котором родители, являющиеся равноправными участниками образовательного процесса, узнали о цели и задачах технологии, а также познакомились содержанием занятий и планируемыми результатами от ее реализации.

Содержание работы по линейной графике	Влияние на психофизиологические аспекты развитие
1	2
Тактильное обследование рельефной линии сгиба, воспроизведение линии в движении	Развитие тактильно-моторных координаций. Формирование чувственного образа линий
Рисование прямых горизонтальных линий с опорой на линию сгиба	Развитие умения ориентироваться на листе, знакомство с понятием «горизонталь», развитие навыка подчинять движение соизмерению отрезков по длине, развитие произвольной регуляции движений слева-направо и справа-налево. Развитие тактильно-моторных координаций
Рисование прямых вертикальных линий с опорой на линию сгиба	Развитие умения ориентироваться на листе, знакомство с понятием «вертикаль», развитие навыка подчинять движение соизмерению отрезков по длине, развитие произвольной регуляции движений снизу-вверх и сверху-вниз. Развитие тактильно-моторных координаций
Рисование прямых наклонных линий	Развитие умения ориентироваться на листе; знакомство с понятием «диагональ»; развитие навыка подчинять движение соизмерению отрезков по длине; развитие произвольной регуляции движений; развитие умения регулировать движение в соответствии с задачами изображения
Рисование волнистых линий	Развитие навыка ритмичного повторения однородных движений, умения произвольно ускорять и замедлять темп движения; развитие навыка удерживать направление движения. Развитие тактильно-моторных координаций. развитие навыков циклических движений
Рисование ломанных линий	Развитие навыка ритмичного повторения однородных движений, умения произвольно ускорять и замедлять темп движения; развитие навыка удерживать направление движения. Развитие зрительно-моторных координаций, умение изменять направление движения под углом
Рисование спиралевидных линий; спиралевидных линий со смещенным центром витков спирали	Развитие навыка ритмичного повторения однородных движений с увеличением амплитуды движения. Развитие зрительно-моторных координаций
Рисование линий расходящихся из одной точки	Развитие умение видеть угол наклона, развитие глазомера, развитие произвольности движений, умение прекратить движение в нужной точке
Рисование линий сходящихся в одну точку	Развитие умение видеть угол наклона, развитие глазомера, развитие произвольности движений, реализация пространственного фактора развития, развитие умения предвидеть результат
Движение пальцами по линиям лабиринта, графическое отображение линий	Развитие умения ориентироваться на листе; развитие моторной координации и произвольной регуляции; развитие умения произвольно изменять направление движения под углом
Рисование двумя руками	Развитие периферического зрения, развитие произвольных движений одновременно двумя руками (бимануальная манипуляция). Развитие межполушарного взаимодействия
Рисование декоративного геометрического орнамента.	Развитие глазомера, чувства симметрии, умение выделять центр композиции, формирование навыка ритмичного повторения однородных движений
Развитие навыков деления листа бумаги на клетки и секторы складыванием для получения центрально - лучевой и осевой симметрии с несколькими осями симметрии (от двух до восьми).	Развитие глазомера, чувства симметрии
Коллективное рисование.	Развитие умения последовательно планировать свою деятельность
Ассоциативное рисование с использованием различных видов линий.	Развитие логических операций, развитие ассоциативности восприятия, развитие навыка передачи образа с помощью линий.
Рисование с закрытыми глазами	Развитие кинестетической основы движения.

На втором этапе работы проходила непосредственная реализация системы занятий с детьми. Предложенное раз в неделю занятие в соответствии с перспективным планом технологии «Рисование – линейная графика» проходило в рамках «Волшебные линии» в вечернее время в форме подгрупповой или индивидуальной деятельности с детьми.

Использование разнообразной мотивации к изобразительной деятельности (рассматривание репродукций и иллюстраций, чтение сказок, слушание музыки, беседы, отгадывание загадок, виртуальные экскурсии, просмотр презентаций, подвижные игры и т.д.) создавало на каждом занятии атмосферу увлеченности, интереса, побуждало детей к рисованию. А сама идея создания из обычных линий разнообразных художественных образов или картин, превращала рисование в волшебство. Поэтому дети с удовольствием выполняли каждое задание, радовались и удивлялись полученному результату. Тематика занятий, представленная в годовом планировании технологии очень разнообразна. Это позволило при проведении работы обеспечить ее связь с комплексно – тематическим планированием всей образовательной работы в группе.

Например, в изучение с детьми тем: «Осень. Приметы осени», «Грибы», «Овощи» хорошо вписались такие занятия по технологии, как: «Вершки и корешки», «Грибное лукошко», «Осень волшебница», «Дождик»

Для создания достаточной нагрузки на моторику кисти руки практически на каждом из занятий использовались упражнения не только в рисовании разных линий, но и в складывании бумаги, вырезывании и приклеивании предметов, в лепке.

При этом для рисования использовались разнообразные художественно-изобразительные материалы (фломастеры, шариковые ручки, цветные и восковые карандаши, пастель, графит и др.)

В процессе работы дети познакомились с такими понятиями как симметрия и асимметрия, с различными видами орнаментальных композиций. В процессе работы по системе занятий обращала внимание, что некоторым детям требовались дополнительные упражнения в рисовании тех или иных линий, в развитии чувства ритма при работе с орнаментальными композициями.

В начале у нас проходило знакомство в подвижных упражнениях. Это мы катали мяч по горам и по ровной дорожке.

Потом дети искали выход из лабиринта.

Девочки с удовольствием изготавливали одежду для своих любимых кукол.

Рисовали иллюстрации к сказке «Три поросенка», домики.

4.Работа с родителями

С родителями, на втором этапе, проводились индивидуальные беседы, которые нацеливали родителей на поддержку творческой активности ребенка в домашних условиях. Также проводился «Мастер – класс» на тему «Рисование обеими руками». В консультации были внесены рекомендации на тему: «Игры, упражнения на развитие мелкой моторики», «Как правильно организовать уголок изобразительной деятельности дома».

После проведения всей системы работы по технологии «Рисование – линейная графика», снова проводилось диагностическое занятие, с использованием педагогического наблюдения как метода диагностирования. Анализ результатов показал положительную динамику в развитии мелкой моторики кисти посредством формирования линейно-графических навыков у детей. Движения руки при выполнении разнонаправленных линий стали более уверенными, скоординированными. Также дети научились ориентироваться в микропространстве листа, концентрировать внимание и контролировать выполнение задания. Расширился кругозор детей.

Работа с родителями способствовала повышению уровня их компетентности в вопросах развития мелкой моторики кисти руки средствами педагогической технологии «Рисование - линейная графика Н.Ю.Шуваевой.

5.Выводы

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что линейная графика, используемая в педагогической технологии, является эффективным средством развития мелкой моторики кисти руки у старших дошкольников. Включение педагогической технологии «Рисование – линейная графика» Н.Ю.Шуваевой в работу с детьми старшего дошкольного возраста показало, что она способствует созданию благоприятных условий для развития ребенка, раскрывает его творческий потенциал, развитие мелкой моторики, учитывает его потребности, формирует как субъекта собственной деятельности, способствует его социализации и формированию школьно значимых навыков и умений.

Список литературы.

1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

2. Шуваева Н.Ю. «Рисование – линейная графика». Технология развития линейно-графических навыков у детей старшего дошкольного возраста: методическое пособие в 2 ч. Ч.1/ Н.Ю.Шуваева. – Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2017. – 2017.

3. Шуваева Н.Ю. «Рисование – линейная графика». Технология развития линейно-графических навыков у детей старшего дошкольного возраста: