Сопровождение семей с детьми с РАС

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №407 комбинированного вида» Авиастроительного района г. Казани.

Методическое пособие

СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ С РАС

Авторы: воспитатель первой квалификационной категории Курмышова Ольга Александровна

воспитательпервой квалификационной категории Иванова Марина Александровна

воспитатель первой квалификационной категории Ибрагимова Фарида Фазыловна

Казань, 2026

Содержание

Введение………………………………………………………………….......................................3

Аннотация…………………………………………………………………………………………4

План сопровождения семей, воспитывающих детей с ментальными

нарушениями (РАС)………………………………………………………………………………5

Приложения……………………………………………………………………………………….7

Заключение………………………………………………………………………………………40

Список использованной литературы …………………………………………………………..41

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.Сопровождение семей с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС) в образовательных учреждениях обусловлена растущим числом детей с таким диагнозом и необходимостью создания инклюзивного образовательного пространства, которое поддерживает их уникальные потребности. В условиях современного общества, где акцентируется внимание на разнообразии и инклюзии, важно обеспечить равные возможности для обучения и социального взаимодействия для всех детей, включая тех, кто имеет особенности развития.

Сопровождение семей с детьми с РАС требует от педагогов и специалистов высококвалифицированного подхода, применения индивидуализированных методик и создания поддерживающей образовательной среды. Это не только способствует социализации детей, но и оказывает позитивное влияние на их эмоциональное и когнитивное развитие. Понимание особенностей поведения и восприятия таких детей позволяет создавать адаптированные программы обучения, что, в свою очередь, улучшает качество образовательного процесса.

К тому же, вовлечение родителей в процесс сопровождения является ключевым фактором в достижении успешных результатов. Предоставление родителям необходимых знаний и ресурсов обеспечивает согласованность и преемственность в подходах к поддержке детей как в образовательном учреждении, так и дома.

Цель.Повысить компетентность родителей и найти эффективные способы взаимодействия с семьей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра и другими ментальными нарушениями в целях полноценного развития функциональной семьи.

Задачи:

-Повысить педагогическую культуру родителей в вопросах развития воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ.

-Обеспечить информацией, необходимой для того, чтобы разделять собственные желания и эмоции с желаниями и эмоциями ребенка.

-Помощь родителям в осознании и преодолении личностных деформаций.

-Научить участников новым способам взаимодействия с ребенком и формировании навыка эффективного общения с ним.

Целевая группа:

Родители, воспитатели группы компенсирующей направленности, специалисты ДОУ (педагог-психолог, учитель-дефектолог, логопед, тьютор).

Сроки реализации:

01.08.2025г.-01.07.2026г.

Аннотация

Методическое пособие "Сопровождение семей с детьми с РАС" предлагает комплексный подход к поддержке семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС). Целью пособия является создание среды, способствующей эффективному взаимодействию между родителями, детьми и специалистами, а также обеспечение качественного сопровождения в процессе адаптации и развития детей с РАС.

На сегодняшний день статистика нашей страны показывает, что происходит увеличение количества детей с РАС.

В связи с этим мы разработали социальный проект социализации детей с аутизмом — это клуб для родителей «Капельки дождя», чьим детям поставили данный диагноз. На встречах клуба происходит не только психологическая поддержка родителей, но еще и проводятся мастер-классы по играм для детей с РАС.

Данная методика включает в себя разнообразные формы работы с семейными системами: индивидуальные консультации, групповые занятия и мастер-классы, и элементы арт-терапии, круглый стол и тематические консультации, а также информационную поддержку через специальные буклеты и памятки. Акцент делается на разработке практических инструментов, способствующих повышению родительской компетентности и эффективному взаимодействию с ребенком.

Это позволяет создавать пространство для обмена опытом, поддержки и взаимодействия между семьями.

Таким образом, данное методическое пособие служит важным ресурсом для детских садов и образовательных учреждений, стремящихся обеспечить максимальную поддержку семьям и детям с РАС. Оно помогает построить устойчивую систему сопровождения, направленную на благоприятное развитие и адаптацию детей в обществе. Рекомендуется включать методику в программу дошкольного учреждения для создания гармоничных условий обучения и воспитания. 

План сопровождения семей, воспитывающих детей с ментальными нарушениями (РАС).

Приложение №1.

ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Цель данного опроса состоит в том, чтобы собрать как можно больше информации, об индивидуальных предпочтениях ребенка, какие стимулы (игрушки, еда, предметы) по мнению его ближайшего окружения можно использовать в качестве «подкрепления» в процессе обучения. Предоставленная Вами информация будет использована исключительно для составления индивидуальной программы коррекционно-развивающих занятий. Спасибо за сотрудничество.

Приложение №2

«Сотрудничество педагогов детского сада и родителей, как основа благополучного развития ребенка»

Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно для успешного воспитания установление партнёрских отношений между дошкольным образовательным учреждением и родителями. Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение. Взаимодействие педагогов детского сада с родителями – это взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. Особую значимость в этом контексте приобретает проблема оказания комплексной помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, так как семья является первичным звеном реабилитации и социализации «особого» ребенка.

Налаживание контакта с родителями воспитанников группы с РАС является одним из основных факторов продуктивной и результативной коррекционно-развивающей работы. В рамках функционирования компенсирующей группы предусмотрено сопровождение семьи и ребенка.

Тренинг для родителей

Цель тренинга: информирование родителей и повышение их компетенции по вопросам развития коммуникативных навыков детей с РАС в домашних условиях.
Задачи тренинга:

– Информирование родителей о важности навыков коммуникации для детей с РАС;

– Формировать навыки и умения проведения игр дома с детьми с РАС;

– Совершенствовать формы родительского взаимодействия в процессе общения с ребенком.

Ход:
1.Вводная часть
Приветствие и представление (упражнение «Это Я»)
Упражнение направлено на создание положительной атмосферы в группе, на поднятие самооценки участников тренинга. Оно акцентирует внимание на ценности каждого члена группы.

Педагог: Здравствуйте, уважаемые родители! Предлагаю всем представиться — назвать свое имя и отчество. Затем охарактеризуйте себя, подобрав слово на первые буквы своего имени и отчества.

Педагог называет свое имя и подбирает слова: например- «Меня зовут Елена Ивановна- естественная, исполнительная».

Родитель: «Меня зовут Наталья -,,,,,,,,,,,,,»,, и т. д.

Педагог: На нашей доске изображена дорога жизни, у вас на столах лежат картинки ребенок и его родители, данная картинка олицетворяет вас и вашего ребенка. Пожалуйста, прикрепите фигурки к тому месту на дороге, где вы сейчас себя ощущаете.

Педагог: давайте обсудим ваш выбор, почему именно на этом участке дороги вы ощущаете себя?

Упражнение «Отпечаток»

Педагог: сейчас мы с вами окунемся в атмосферу отпуска и представим, что нам нужно лететь за границу. Чтобы получить визу, нам нужен отпечаток пальца. Возьмите краску, обмакните палец и поставьте отпечаток на вашу визу. А теперь посмотрите внимательно на отпечаток других участников, если хотите вы можете обменяться, чтобы лучше посмотреть. Найдите среди других отпечатков такой же, как ваш. Нашли?

Родители отвечают, что не нашли.

Педагог: почему, как вы думаете? Предположения высказываются самые разные, и постепенно, по мере их поступления аудитория приходит к выводу: одинаковых людей нет, поэтому и отпечатки получились разные.

Это вывод о том, что все дети — разные: различны их способности, возможности и личностные качества.
Основная часть.

Упражнение «Общение в эмоциях» (карточки с эмоциями).

Педагог. Отвечая на вопрос, выберете карточку с эмоциями, которая подходитдля вашего ответа.
-С каким лицом чаще всего вы общаетесь с ребенком?

— С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребенок?

— Каким вы желаете видеть лицо ребенка при общении с вами?

Обсуждение:

— Каких карточек с эмоциями оказалось у вас больше?

— Совпадают ли карточки эмоций с первого и второго вопросов?

— Есть ли разница в ответах на второй и третий вопросы?

Сообщение темы занятия «Как правильно, а главное зачем играть с ребенком» (в обсуждение темы принимают участие педагог-психолог, логопед-дефектолог)
Педагог:

Известный возрастной физиолог академик И. А. Аршавский называл игру «инстинктом глубочайшего физиологического смысла». Он отмечал, что потребность играть для ребенка так же естественна и жизненно важна, как потребность есть, дышать, спать. Мы будем стараться говорить о тех подходах, которые больше всего подходят для работы с большинством аутистичных детей. Вы, как родители сами поймете на интуитивном уровне, какие из методов подойдут именно вашему ребенку.

К сожалению, аутистичные дети, в игровой деятельности начинают вести себя скованно и отстраненно, но по моим наблюдениям через определенное время, они начинают тянуться ко взрослому, который пытается с ним взаимодействовать.

Совместная интенсивная игра, лучше, чем любое другое занятие, помогает развить умение соблюдать очередность и совместное внимание. Найдите то, что представляет интерес именно для вашего ребенка и мотивируйте его. Присоединяйтесь к его занятиям в той форме, в которой он вам позволяет.

Пусть на первых порах он диктует правила, по которым будет строиться ваша игра, но вы вполне можете осторожно вводить установленные вами правила игры. Не бойтесь выходить за рамки своей фантазии, любой процесс осуществляйте в игровой форме, так внимание вашего ребенка будет фиксироваться и через время вы сможете достичь того, что он с удовольствием будет сидеть все необходимое время.
В процессе игры старайтесь максимально задействовать все органы восприятия. Играйте, используя подручные средства, все то, что у вас есть дома, ведь для детей с аутизмом чаще интереснее бытовые предметы, чем обычные игрушки. Идей для игр очень много, важно, чтобы вы, как родители нашли это время. По мимо того, что через игру вы можете прививать навыки, вы укрепляете эмоциональную связь со своим ребенком.

Да, у вас есть трудности, но это ваш малыш, это часть вас, и только вы можете ему помочь. Поэтому, я считаю важно провести игру по принятию своего ребенка.

Игровое упражнение «Для меня важно…»

Педагог начинает предложение, а родители его продолжают, передавая друг другу мяч, например: «Общение с ребёнком — это …»; «Родители через диалог с ребёнком дают почувствовать ему …»; «Ребёнок для меня …»; «У моего ребёнка есть недостатки, но …»
Резюме: общение с ребёнком — это взаимовосприятие, обмен информацией, переживаниями, взаимодействие. Результат общения — образ Я, самооценка.

Упражнение «Мой ребёнок самый лучший»

Предлагается похвалить своего ребёнка.

Резюме: каждый ребёнок индивидуален и неповторим, имеет свои особенности. Давайте любить и принимать детей такими, какие они есть

Принцип безусловного принятия:
1.Можно выражать своё недовольство отдельными действиями ребёнка, но не ребёнком в целом.

2. Можно осуждать поступки ребёнка, его поведение, но не его чувства.

3.Недовольство действиями ребёнка не должно быть систематическим, иначе оно перерастает в его неприятие.

Педагог: а теперь я хочу вам рассказать пару игр, которые вы можете проводить дома со своим ребенком. Сейчас вместе мы с вами в них и поиграем.
1.Игры с крупой. Для развития мелкой моторики. Возьмите большую кастрюлю и насыпьте туда любой крупы. Положите мелкие детали и попросите ребенка их достать оттуда. Такие игры интересны детям любого возраста.

2.Игра для развития слухового восприятия. Возьмите одинаковые баночки в четном количестве. Насыпьте туда разный материал, который издает шум. Уберите одну часть баночек в мешок, а вторую часть оставьте перед ребенком. Попросите его найти одинаковые баночки по шуму.

Педагог: Вы получили новые знания, давайте теперь перенесем свои фигуры на дороге. У кого-то из вас изменилось местоположение и ощущение себя на дороге? Почему? Давайте обсудим это.
3.Заключительная часть.
Завершение занятия (ритуал прощания)
Педагог: Уважаемые родители! Мне было очень приятно видеть вашу активность и заинтересованность. Давайте поаплодируем друг другу. Желаю вам успехов!

Приложение № 3

Мастер-класс

“Развиваем крупную моторику и физические способности”

Познание окружающего нас мира начинается с развития органов чувств, то есть развития сенсорных систем организма. В результате знакомства ребенка с внешним миром возникают психические явления. На сегодняшний день актуальность развития сенсорной интеграции обусловлена ростом численности детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с расстройствами аутистического спектра. Сенсорная интеграция помогает улучшить коммуникативные навыки ребенка, организует взаимодействие всех органов чувств, позволяющее создавать адекватный ответ на ощущение. Если приток впечатлений у малышей ограничен, то они испытывают так называемый «сенсорный голод», который ведет к значительным задержкам общего развития.

Итак, сенсорная интеграция создает условия для сбалансированной работы нервной системы с целью формирования адекватных ответов на внешние раздражители, и наша задача помочь тем детям, которые испытывают трудности в правильном восприятии окружающего мира.

Мы рассмотрим метод сенсорной интеграции как двигательная активность. Упражнения на развитие крупной моторики у аутичных детей.

1. Марш

Марш — это двигательная активность, относящаяся к крупной моторике. Воспитатель показывает упражнение, делает маршевый шаг вперед, а ребенок имитирует его действие. Предложите ребенку начать с движений ног на месте, а затем постепенно переходите к шагам вперед и к движениям рук.

2. Прыжки на батуте

Батут – это замечательный тренажер для упражнений на развитие крупной моторики для детей с аутизмом. Движение подпрыгивания представляет собой очень хорошую сенсорную стимуляцию, которая помогает снять сенсорную перегрузку и тревогу. У детей после прыжков на батуте наблюдается менее интенсивное повторяющееся поведение, и подобная активность помогает некоторым детям успокоиться и организовать свое поведение.

3. Игры с мячом

Игры с мячом являются простыми и любимыми занятиями детей. Можно начинать упражнения с мячом с элементарных упражнений, например, с обычного перекатывания мяча вперед и назад. Это задание формирует внимательность, концентрацию и координацию. Далее можно попросить ребенка перекатывать мяч в заданное место, например, в вымышленные ворота, или же закатывать мяч в коробку. Это упражнение развивает навыки зрительного слежения за объектами и формирует моторные навыки . Затем, можно дать такое задание, как «Поймай мяч». Оно так же требует определенного внимания и координации. Варианты упражнений с мячом могут быть различными. Это, например, такие упражнения как броски мяча от плеча, броски из-за головы, удары ногой по мячу, ведение мяча (палочкой или руками), отбивание мяча от пола, отбивание мяча руками и ловлю мяча, бросок мячом по мишени на стене, на полу, толкнуть подвешенный мяч и хлопнуть пока он летит.

4. Равновесие

Многие упражнения крупной моторики требуют хорошей координации и чувства равновесия. Для детей с расстройствами аутистического спектра удерживание равновесия очень часто является трудной задачей, поэтому важно развивать умение балансировать свое тело. Можно попробовать провести тесть с ребенком на выявление умения держать равновесие. Так, ребенок должен закрыть глаза и неподвижно стоять, не теряя при этом равновесие. Если у ребенка не получилось выполнить данный тест, то нужно будет работать над развитием навыков удержания равновесия. Можно начать с движения ребенка по тонкой линии, а затем постепенно перейти к балансировке на специальных качелях (использование балансира). При первичном освоении ребенком балансировочной доски необходимо поддерживать его за руку до тех пор, пока он не сможет самостоятельно встать на доску и удерживать равновесие. Стоять на балансировочной доске необходимо босиком. Чтобы избежать травм, рядом с балансировочной доской не должны находиться предметы мебели, различные предметы, а также окна и детские игрушки. Так же можно делать одновременный бросок и ловлю мяча, стоя при этом на балансире.

5. Символические игры

Символические игры часто представляют собой серьезную проблему для аутичных детей. Многим из них будет легче работать над своим воображением, если подобные игры будут предполагать двигательную активность. Вот несколько идей символических игр для развития моторных навыков:

Игра «Зеркало»

Одно из эффективных упражнений на крупную моторику для детей – копирование движений. Предложите ребёнку встать напротив вас и представить, что он смотрит в зеркало. Теперь вы будете медленно двигаться – поднимать руку, чесать нос, передвигать ноги, качать головой – а ребёнок будет повторять за вами так, словно смотрится в зеркало. Затем поменяйтесь ролями.

Игра «Снеговик»

Снять мышечный тонус и потренировать крупную моторику поможет простая игра в тающего снеговика. Попросите малыша встать в удобную позу и напрячь все мышцы так, будто он – замёрзший снеговик. Потом выходит солнышко, и «снеговик» начинает постепенно таять – с головы до ног: сначала расслабляем мышцы лица, шеи, затем плеч, рук, и так далее, пока весь снеговик не растает.

Упражнения «Паучок», «Червячок», «Крабик»

Хорошая разминка и отличный способ развивать крупную моторику – изображать движения насекомых и животных.

В упражнении «Паучок» передвигаемся по полу как паучки – для этого надо сесть на пол, руками упереться в пол за спиной, а ноги согнуть в коленях. Ползаем, опираясь на ступни и ладошки.

В упражнении «Червячок» ползаем, не используя рук и ног, извиваясь на полу.

Чтобы выполнить упражнение «Крабик», садимся на пол, сгибаем ноги в коленях, упираемся ладонями и ступнями в пол и двигаемся боком.

Игра «Ручеек»

Двое детей становятся друг напротив друга, а в центре третий участник игры. Один из игроков пускает мяч по полу, задача игрока в центре перепрыгнуть мяч и стараться, чтобы мяч не коснулся ног. Данная игра развивает моторику и координацию,а также внимание.

6. Полоса препятствий

Полоса препятствий — это уникальный комплекс упражнений для развития навыков крупной моторики. Полосу можно постепенно дополнять различными упражнениями. Самые простые идеи для полосы препятствий включают в себя: ходьба на четвереньках, прыжки лягушкой, перекатывания, прыжки на скакалке, ходьбу по линии, переступание через палочки, лазание по предметам и т. п.

Такая физическая активность является отличным способом достижения целей обучения, касающихся выполнения инструкций. Двигательная активность может быть источником волнения для многих детей с расстройствами аутистического спектра. Необходимо оказывать ребенку поддержку и вводить новые виды упражнений постепенно. Начинать нужно с наиболее нейтральных заданий, а затем переходить к более сложным.

Приложение № 4

«Нежелательное поведение у детей с РАС»

Аутизм не является результатом плохого воспитания. Аутизм — это расстройство, возникающее вследствие нарушения развития мозга и характеризующееся отклонениями в социальном взаимодействии и общении, а также стереотипностью в поведении и интересах.

Иногда дети с аутизмом отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам.

Наибольшую обеспокоенность вызывают дети, поведение которых резко выделяется из общепринятых норм: снимают с себя одежду в общественных местах, проявляют агрессию, закатывают истерику, занимаются самостимуляцией (раскачиваются из стороны в сторону, щёлкают пальцами), наносят самоповреждение или причиняют вред другим детям и взрослым (бьются головой, кусаются).

Подобное неприемлемое поведение у детей с РАС становится для близких источником негативных переживаний, стресса, вызывают чувство вины.

Проблемное поведение осложняет или даже делает невозможным выполнение повседневных задач, таких как: одевание, приём пищи или поход в магазин. Поведение, которое демонстрирует ребёнок неоднократно, всегда преследует определённую цель.

Непредсказуемое и нежелательное поведение детей с РАС можно объяснить:

- сложностями в коммуникации с окружающими

Детям с РАС, особенно не говорящим, очень сложно попросить то, чего они хотят, им проще ударить себя или другого человека, кричать, щипаться и т.д. Такие дети не знают, как ждать или просить внимание взрослого, но они быстро понимают, что агрессия или самоагрессия – самый быстрый способ добиться желаемого.

- повышенной сенсорной чувствительностью и тревожностью;

Далеко не все дети могут переносить тот шум, который нас постоянно окружает. Невозможность высказать свой дискомфорт приводит к вспышкам гнева и агрессии или самоагрессии.

- склонностью к постоянству и однообразию, повторяющимся действиям, «ритуалам».

В работе с детьми с РАС мы сталкиваемся с проблемным поведением ежедневно. Проблемное поведение:

1. затрудняет процесс обучения;

2. может подвергать риску самого ребёнка или его окружающих;

3. затрудняет общение ребёнка и его социализацию.

Стимуляция нервной системы может быть различной:

- двигательная: бег из стороны в сторону или по кругу, вращения, прыжки, тряска руками, раскачивание;

- звуковая: крик, писк, вокализация;

- тактильная: укусы, щипки, самоповреждение, желание ложиться на пол или раздеваться.

Когда нежелательное поведение не требует вмешательства

Прежде всего необходимо понять, является ли поведение действительно нежелательным, так как некоторые виды стереотипного поведения хоть и непривычны для окружающих, но безобидны. Они помогают ребёнку снять напряжение. Лишая ребёнка возможности успокоиться, можно усилить напряжение и спровоцировать более тяжёлые проявления нервной перегрузки: истерику, агрессию.

По мере взросления, освоения и совершенствования навыков коммуникации тревожность ребёнка снижается, и многие стимуляции (например: тряска рук, прыжки, кручение волос, раскачивания) могут уйти сами собой.

Невольно провоцировать и закреплять нежелательное поведение у ребёнка с РАС могут близкие люди, которые позволяют ребёнку таким образом добиваться желаемого.

Преодолеть нежелательное поведение у детей можно опираясь на метод прикладного анализа поведения (АВА). Данный метод доказал свою эффективность в работе с данной категорией детей.

ABA – это научная дисциплина, которая изучает поведение и взаимосвязи поведения с окружающей средой. В основу была взята идея, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет. Задача данного метода двойная: выработать у ребёнка желание учиться и понять помочь ему, что обучение возможно.

Выбор именно этой методики оправдан, если поведение ребенка не поддается контролю со стороны близких, он не реагирует на просьбы и запреты, не откликается на имя, не стремится к коммуникации, не имеет речи или речь развита настолько слабо, что ребенок может с трудом (или не может) выразить свои мысли и желания.

Сегодня мы только коснёмся некоторых аспектов этого метода, которые помогут взрослым понять природу поведения детей с РАС.

Всё наше поведение зависит от окружающей среды, предшествующих факторов и последствия поведения – это трёхкомпонентная поведенческая последовательность».

Предшествующие факторы

Поведение

Последствия поведения

Пример:

1. Мама говорит по телефону – ребёнок кричит – мама прекращает разговор, положив трубку и обращает внимание на ребёнка.

2. Включили блендер или пылесос – ребёнок закрывает уши, кричит – выключаете громкий прибор.

То есть, в окружающей среде есть стимулы, которые происходят до возникновения поведения, и те, которые происходят после. Просто так то или иное поведение не происходит, всегда что-то предшествует. Дети с РАС с помощью своего поведения разговаривают с окружающими взрослыми.

Задача взрослых научиться различать, что именно хочет ребёнок и научить его общаться без проявления неприемлемого поведения.

Человек проявляет поведение и вследствие этого получает что-либо или избавляется от чего-либо, таким образом, поведение усиливается.

Многие поведенческие реакции проявляются человеком для того, чтобы получить что-то материальное или осязаемое. Мы нажимаем кнопку на телевизионном пульте, чтобы переключить канал и посмотреть то, что хочется. Так же обстоят дела и с проблемным поведением: человек может проявлять его, чтобы добиться желаемого.

Понимая функцию поведения, можно научить приемлемому поведению, которое заменит собой неприемлемое.

Функции проблемного поведения

Социально-опосредованные (1-3)

1. Доступк желаемому

Неприемлемое поведение обычно возникает, когда ребёнок получает отказ на его просьбу, или когда от него требуют прекратить любимое занятие, которым он занят в данный момент.

Например, ребёнок, находясь в продуктовом магазине кричит и кусает себя до тех пор, пока ему не купят шоколад. Проблемное поведение в данной ситуации должно игнорироваться.

Во избежание подобных ситуаций необходимо учить ребёнка выражать (вербально или не вербально) свои желания. То есть, необходимо учить просить то, что он хочет, при этом поощрять его за приемлемое поведение.

1. Избегание (чего-то, что действует или будет действовать)

Такая форма поведения часто проявляется при нарушении привычного стереотипа, непонимании происходящего, при общении в форме не комфортной для ребёнка, при сложных и не привлекательных занятиях и сложных заданиях, при воздействии сверхсильных сенсорных стимулов.

Пример:

- ребёнок знает, что завтра в школе будет проверочная работа и поэтому он не хочет идти в школу демонстрируя с утра пораньше нежелательное поведение;

- сбрасывание предметов со стола позволяет предотвратить неприятное занятие;

- выкрики во время урока в классе часто приводит к тому, что ученика выставляют за дверь и он избегает заданий учителя;

- каждый раз, когда мама ребёнка пытается изменить маршрут прогулки, ребёнок падает на землю и кричит (нарушение стереотипа);

- услышав работу пылесоса, который включили взрослые, затыкает уши и начинает громко кричать (сверхсильный звуковой стимул, который привёл к появлению нежелательного поведения);

- в течение занятия с педагогом ребёнок много кричал, плакал, кусал себя, а после занятия оказалось, что ребёнок хотел в туалет, потянув взрослого в сторону туалета (внутренний дискомфорт).

Если мы наем, что ребёнок своим поведением говорит, что не хочет это делать, следует понять, почему он не хочет это делать. Сначала нужно исключить физиологические потребности: жажда, недомогание, голод и т.п. Затем нужно перейти к анализу предлагаемого задания. Может задание слишком сложное или длинное и если ребёнок дошёл до истерики во время выполнения задания, то проблема скорей всего в характере задания, в том, как оно преподносится взрослым. Здесь также нужно использовать систему поощрения и поощрять ребёнка в те моменты, когда неприемлемое поведение отсутствует.

1. Привлечение внимания.

Обычно такое поведение ребёнок демонстрирует, чтобы получить внимание или любую реакцию от взрослого.

Пример:

- мама разговаривает по телефону, ребёнок начинает кричать;

- мама уходит из комнаты, ребёнок начинает кричать или бить себя по лицу.

При данных обстоятельствах необходимо обучить ребёнка просить внимание приемлемым способом. Вы можете гасит крик, аутоагрессию, усиливать спокойное поведение, но, если не научить ребёнка просить внимания, эти методы не приведут к успеху.

1. Получениесенсорной аутостимуляции

Данная функция не связана с окружающей действительностью, ребёнок хочет получить физиологическое удовольствие через самостимуляцию, получить приятные ощущения.

Сенсорная стимуляция может быть визуальной, аудиальной, тактильной и комбинированной. Автоматические сенсорные стимуляции возникаю очень часто, и не зависят от присутствия или отсутствия других людей.

Пример:

- ребёнок сосёт палец на улице;

- ребёнок прыгает или размахивает руками;

- раскачивается взад-вперёд;

- повторяет один и тот же звук и т.д

Данное поведение возникает с разными людьми и в разной обстановке.

При выявлении данной функции поведения вопрос о выборе коррекции поведения должен исходить из каждого конкретного случая.

Так если ребёнок перебирает пальцами или размахивает руками во время занятия, просим положить руки на стол, колен или помогаем это сделать.

Если ребёнок прыгает, раскачиваясь взад-вперёд, можно предложить выполнить 10 быстрых приседаний и сесть на стул.

Если ребёнок выстраивает непонятные конструкции из различных предметов, вместо этого мы учим собирать из конструктора дом или другой доступный предмет.

Причины, которые побуждают ребенка работать над приобретением навыков:

1. Внешние – подкрепление желательного поведения;

2. Внутренние – мотивация.

«Руководящий контроль» представляет умение родителя или педагога управлять поведением ребенка путем целенаправленного подкрепления желательного поведения и формирования мотивации.

Достижение «руководящего контроля» является важнейшей частью обучения ребенка с РАС. Без него мы ничем не можем помочь ребенку. Пока мы не будем способны помочь ребенку преодолеть свои собственные желания и начать сотрудничать, мы будем неспособны привести его развитие к существенному прогрессу.

Контролировать процесс взаимоотношений должен всегда взрослый (родитель, педагог), а не ребенок.

Научившись умению устанавливать руководящий контроль, взрослый добьется того, что у ребенка появится мотивация участвовать в занятиях, где ведущая роль принадлежит взрослому. У ребенка появится желание проводить время со взрослым, следовать инструкциям, активно участвовать в выполнении все более сложных задач, поддерживать процесс общения, учиться тому, чему раньше не хотел учиться.

Семь ступеней установления руководящего контроля:

1. Установить контроль над поощрениями

2. Доказать, что с вами интересно

3. Давать четкие инструкции, не позволять получать поощрения

без их выполнения

4. Давать инструкцию, прежде чем вы дадите ребенку то, что он

хочет от вас.

5. Подкреплять каждую правильную реакцию на вашу инструкцию.

6. Использовать актуальные поощрения.

7. Не подкреплять игнорирование ваших инструкций или нежелательное поведение.

1. Установить контроль над поощрениями.

Покажите ребенку, что вы полностью контролируете все предметы, которые он хотел бы получить и только вы решаете, когда он

сможет их получить и как долго он будет ими распоряжаться.

Любой предмет, с которым ребенок любит играть, должен служить потенциальным подкреплением для ребенка. На начальном этапе установления руководящего контроля важно, чтобы вы контролировали эти предметы и решали, когда ребенок сможет их получить.

Например, если он будет выполнять простые инструкции и вести себя хорошо.

Пройдитесь по квартире и соберите все любимые предметы ребенка. Положите их в такое место, где они будут видны, но в тоже время будут недоступны. Используйте прозрачные контейнеры, ящики или шкаф с замком.

Наблюдайте за ребенком, записывайте, с какими игрушками или предметами он играет, смотрит на них, вертит в руках. Уберите этот предмет, когда ребенок уснет или покинет комнату. Этот предмет в дальнейшем может служить поощрением. Если ребенок наигрался предметом и потерял к нему интерес, тоже спрячьте. Вы сможете использовать этот предмет позже.

Например, ребенок любит прыгать на батуте – повесьте его на стену, любит играть с фигурками животных – уберите их в прозрачный контейнер и поставьте высоко, чтобы он не дотянулся

2. Доказать, что с вами интересно.

Чтобы ребенок по своему желанию следовал вашим указаниям и хотел проводить с вами много времени, каждый эпизод общения с вами должен приносить ребенку радость и новый опыт.

Как только ребенок начнет вас воспринимать как человека, с которым интересно и весело, он захочет проводить с вами больше времени и будет готовым сотрудничать.

Следуйте интересам ребенка, даже если это необычные интересы: ребенок любит выстраивать в ряд машинки, а не катать их по полу. Когда ребенок проявляет интерес к чему-либо – играйте вместе с ним. Сделайте игры еще более интересными только потому, что вы – их неотъемлемая часть.

Процесс общения с ребенком кроме мотивации ребенка, должен включать язык невербального общения и повествовательную речь.

Такое общение должно составлять 75 % времени. Называйте предметы, с которыми играет ребенок, его и ваши действия, чувства. «Это машина. Она желтая. Мы везем машину. Машина едет. Мне нравится играть с тобой!»

Необходимо создать связь между вами и интересными занятиями, чтобы они были привлекательными, потому что вы часть их.

Например, ребенок любит раскачиваться на качелях – играйте с ребенком, пытайтесь поймать и пощекотать его, закрутите его на качелях. Наблюдайте, какое действие заставляет его улыбнуться. Если Ваш ребенок любит кататься на качелях – вы тот человек, который даст ему эту возможность. И не только покататься, но и покружиться.

3. Давать четкие инструкции, не позволять получать поощрения без их выполнения.

Покажите ребенку, что вам можно доверять. Научитесь говорить то, что вы конкретно имеете в виду, а не «бросать слова на ветер».

Если вы сказали ребенку что-либо выполнить, не позволяйте ему получить желаемое, пока он не выполнит ваше требование. На этой ступени вы можете помочь ребенку выполнить ваше требование и использовать подсказки. Давая инструкцию, используйте командный язык. Командная

форма обращения должна составлять не более 25 % времени общения. Говоря командным языком, вы ожидаете от ребенка какой-либо реакции: слова, жеста, действия. Прежде чем давать инструкцию, вы должны понять, что именно хотите услышать в ответ, то есть что вы ждете от ребенка. Если вы произносите инструкцию в вопросительной форме, например, «Пойдем заниматься?», то у ребенка есть полное право ответить на него «Нет». Инструкция – это сигнал, что подкрепление доступно. Не предоставляйте подкрепление, пока ребенок не ответит на ваш сигнал правильно. Если вы видите, что ребенок не может самостоятельно выполнить вашу инструкцию – дайте подсказку.

Обучайте ребенка выполнять инструкции в течение всего дня, используйте разные ситуации: хочет смотреть телевизор – выполнит инструкцию – включите телевизор. Когда ребенок хочет прыгать на батуте, вы можете обучать его на полу, если ребенок хочет есть любимое печенье, обучайте его на кухне, подкрепляя выполнение инструкций печеньем.

4. Давать инструкцию, прежде чем вы дадите ребенку то, что он хочет от вас.

Покажите ребенку, что следование вашим инструкциям позволит ему получить то, что он хочет. Давайте ребенку простые и лёгкие задания как можно чаще, поощряйте его стремление их выполнять. Научите следовать правилу: предъявлять требование или давать инструкцию, прежде чем вы дадите ему то, что он хочет от вас. Сначала выполнение инструкции потом поощрение.

Старайтесь избегать шаблона «Если…то…» В этом случае ребенок уже сможет оценить, насколько ценна награда, чтобы следовать вашим указаниям.

Плохая инструкция:

- «Если ты выключишь телевизор, я тебе дам мороженое».

- «Хочешь шоколад? Тогда выключай телевизор!».

- «Хочешь печенье? Идем заниматься!».

Если на данный момент ребенок намного больше хочет смотреть мультфильмы, чем есть конфеты, шоколад или печенье, то он проигнорирует ваше предложение, и не будет выполнять то, о чем вы его просите. Кроме того, он может начать плакать и сопротивляться.

Правильно будет так:

- «Хочешь смотреть мультик? Да, пожалуйста. Сложи игрушки в коробку». Ребенок складывает. Вы включаете мультик.

Ребенок хочет конфету. Вы говорите: «Да, пожалуйста», снимаете фантик и спрашиваете: «Какой цвет?». Ребенок отвечает, вы даете конфету. Вместо вопроса про цвет, вы можете попросить выбросить фантик в мусор: «Сначала выброси это в мусор».

Можно начать с простых задач с учетом уровня развития навыков ребенка: выполнять невербальные инструкции, например моторную имитацию.

Ребенок хочет конфету. Вы говорите: «Да, пожалуйста», «Сделай так» (хлопаете в ладоши). Ребенок повторяет, вы даете конфету.

5. Подкреплять каждую правильную реакцию на вашу инструкцию.

Используйте принцип подкрепления. На начальных этапах установления руководящего контроля, используйте подкрепление каждый раз, как только ребенок правильно выполнит вашу инструкцию. Постепенно перейдите к переменному режиму подкрепления.

Важность постоянного подкрепления в том, что ребенок научится, что в результате определенного поведения он сможет получить то, что хочет. Выбрав сотрудничество, ребенок получит то, что хочет – быстрее и легче. Ребенок учится понимать, что в его интересах будет выполнять все ваши распоряжения, правильно выполнять их. В конечном счете, ребенок сам будет приходить к вам за возможностью учиться, так как это первый шаг к его любимым вещам.

Кроме того, мы достигаем важнейшей цели при аутизме: осознания важности присутствия других людей.

Не оставляйте ни одного случая правильного (более или менее) ответа ребенка без подкрепления. Ходите с набитыми поощрениями карманами, поощряйте ребенка социально: щекочите, крутите в воздухе, обнимайте. Не воспринимайте хорошее поведение ребенка как должное, будьте внимательными: если ребенок сделал то, что вы ему сказали предоставьте поощрение, если занялся игрушкой – предоставьте поощрение, если сидит спокойно – предоставьте поощрение!

После овладения руководящим контролем, можно начинать процесс уменьшения количества подкреплений за определенное количество правильных ответов: подкрепление каждого 2-го, 3-го, 4-го ответа.

6. Использовать актуальные поощрения.

Покажите ребенку, что хорошо знаете его предпочтения. Ведите записи о каждом предмете или действии, которое вызывает интерес у ребенка. Целенаправленно расширяйте, развивайте интересы ребенка.

Наблюдайте, в каких ситуациях, что именно предпочитает ребенок. Предпочтения ребенка могут постоянно меняться, поэтому старайтесь подмечать, что именно хотелось бы получить вашему ребенку в то время, когда вы с ним занимаетесь.

Оптимальный поход разобраться, что именно интересует вашего ребенка – постоянно пробовать новые предметы, игрушки, виды деятельности, пока нужное подкрепление не будет найдено.

Используйте наиболее привлекательные предметы в работе над наиболее важными или трудными для ребенка навыками.

7. Не подкреплять игнорирование ваших инструкций или нежелательное поведение.

Будут случаться ситуации, когда ребенок решит уклониться от сотрудничества с вами. Взрослые становятся более требовательными, если ребенок игнорирует их просьбы. Чем более требовательным становится взрослый, тем решительнее ребенок отказывается выполнять его требование.

Покажите ребенку, что выбор неприемлемого поведения или игнорирование вашей инструкции не приведет к получению подкрепления, то есть он не может получить доступа к тому, что он хочет.

Ребенок не получит желаемое ни при каких условиях, если он не выполняет то, что от него требуют. Его выбор просто не поощряется. Данное действие называется гашением.

Такие типы поведения, игнорирование просьб родителей, попытки тянуть родителей за руки, визг, пинки, выхватывание игрушек и прочие, не должны приводить к подкреплению. Заранее подготовьтесь к тому, чтобы ребенок не смог играть любимыми игрушками или съесть лакомство. Если ребенок убегает с занятия, отреагируйте спокойно, не тащите его за руки за стол, отвернитесь и не смотрите в его сторону. Единственная возможность для ребенка получить все самые интересные и любимые предметы – это вернуться на место и продолжать сотрудничать с вами.

Как только ребенок начнет вести себя должным образом, вы можете повернуться к нему и произнести инструкцию еще раз. Если ребенок продолжает вести себя неприемлемо, повторяйте процедуру до тех пор, пока ребенок не выполнит инструкцию. Как только ребенок это сделает, подкрепите его решение поощрением.

Установление "Руководящего контроля" – это тяжелый повседневный труд, всех окружающих ребенка людей.

Взрослым важно придерживаться правил при взаимодействии с ребёнком:

1. Поощрять отсутствие нежелательного поведения.

2. Учить просить желаемое социально приемлемым способом (жесты, карточки, допустимы прикосновения).

3. Не подкреплять нежелательное поведение (не давать ребёнку добиться своим поведением того, что он хочет).

4. Перенаправлять и видоизменять действия ребёнка (трясёт руками – даём погремушки или ленты, раскачивается взад-вперёд – делать физкультминутку).

5. Если ребёнок избегает чего-то, то подавать это дозированно и хвалить за отсутствие нежелательного поведения.

6. Во время нежелательного поведения не смотреть на ребёнка. В случае блокирования ничего не говорите. Когда он успокоится – хвалим.

Приложение№5

«Пальчиковые игры, как средство развития речи у детей с РАС»

Примеры коммуникативных и пальчиковых игр для детей с аутизмом

«Твоя ладошка, моя ладошка»

Цель: формирование эмоционального контакта. Взрослый берет ребенка за руки и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя: «Твоя ладошка, моя ладошка…»

«Мы на лодочке плывем»

Цель: формирование эмоционального контакта через присоединение к аутостимуляции и придание ему сюжетного смысла.

Взрослый берет ребенка за руки и, покачиваясь, напевает:

Мы на лодочке плывем,

Тихо песенку поем:

«Ля-ля-ля, ля-ля-ля» -

Покачнулись ты и я.

«Привет! Пока!»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Взрослый подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь. - Привет! Привет!

Затем предлагает ребенку ответить на приветствие. -Давай здороваться.

Помаши рукой! Привет!

При прощании игра повторяется – взрослый машет рукой -Пока! Пока!

Затем предлагает ребенку попрощаться. -Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи и прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

«Зарядка»

Взрослый выполняет упражнение вместе с ребенком, взяв его за руки.

Руки вверх. Хлоп-хлоп-хлоп (хлопает).

Руки вниз. Топ-топ-топ (топает).

Руки в стороны. Ух-ух-ух (машет кистями рук, как крыльями).

Руки вперед. Тук-тук-тук (стучит кулачками).

Игра с кубиками-мякишами «Кубики»

Игра сопровождается чтением стихотворения взрослым.

Кубик я несу, несу, кубик я не уроню.

Жёлтый (красный, синий, зеленый) кубик я несу.

Уронила кубик, ой! Принесу теперь другой.

Побуждайте ребенка «ойкнуть».

«Про машинки»

Игра сопровождается раскладыванием игрушечных машинок на столе и хоровым чтением стихотворения.

Есть машинки у меня: Дети показывают на оставшиеся в коробке

Грузовик – быстрей коня. Машинки.

Легковой автомобиль мчится, разгоняя пыль.

Вот автобус, длинный он, пассажиров много в нем.

Мотоцикл, самолет, винтокрылый вертолет.

С остальными мы потом наиграемся вдвоем.

«Посуда»

Для игры используется игрушечная посуда.

Будем мы посуду мыть?

Надо только не разбить! Дети делают пальчиком жест отрицания.

Мы помоем дружно Имитируют мытье.

Ложки, вилки, чашки, поварешки. Дети загибают пальцы. Взрослый достает

И тарелки, и стаканы по очереди предметы игрушечной посуды.

Будут чистыми у мамы!

Маме надо помогать,

«Про кулачок с ладошкой»

Ребенок попеременно сжимает пальцы в кулачки и разжимает их, имитируя мягкие движения кошки.

Кулачок – ладошка!

Я иду как кошка!

«Ладошка»

Ладошка вверх, ладошка вниз, Дети делают движения в соответствии с текстом.

На бочок, и в кулачок.

«Еж»

Вот идет колючий еж. Пальцы одной руки располагаются между пальцами другой

До чего же он хорош! Руки ритмично «ходят» по столу.

«Жук»

Жук летит, жужжит, жужжит Пальчики в кулаке, указательный и мизинец разведены

И усами шевелит. В стороны, шевелятся.

«Тук-тук»

Взрослый вместе с ребенком, читая стишок, имитирует движения:

С пилой работать я привык: Вжик, вжик!

Теперь беру я молоток: Тук-тук, ток-ток!

Для друзей построю дом. Постучимся и войдем:

-Тук-тук-тук, тук-тук-тук! Заходи скорей мой друг!

Каждым пальцем мяч прижму

И другой рукой начну.

А теперь последний трюк:

Мяч катаю между рук. О. Крупенчук

«Про кота»

Кот сибирский, кот пушистый, Дети совершают чередующиеся ритмичные движения:

Учит он котят считать: два хлопка,

- Ну-ка, детки, по порядку: два удара кулаком о стол.

Раз, два, три, четыре, пять! Загибают пальцы.

А потом лишь отдыхать.

Приложение №6

«Использование фразовых конструкторов, как средство запуска осмысленной связной речи у детей с РАС».

Работой над построением фразы занимаются все специалисты: учителя-логопеды, дефектологи, психологи, мы даем образцы тех фраз, с помощью которых ребенок в дальнейшем будет коммуницировать. На коррекционно-развивающих занятиях параллельно с пониманием речи (через предметно-практические действия с игрушками соотнесение их с картинками), зрительный, слуховой, кинестетический анализаторы, что необходимо для данной категории детей. Прежде чем перейти к фразе, обучаем детей соотносить слова с игрушками и изображениями, т.е. дети должны понимать, о чем или о ком будет идти речь. Учим понимать смысл первых глаголов, дифференцировать их. Перед работой с конструктором, развиваем навык использования однословной фразы, так как именно она является отправным пунктом к построению предложений. Работа строится в вопросно-ответной форме с составлением предложений по произведенным действиям или изображенным ситуациям. Используются приемы сопряженной и отраженной речи.

Часть первая фразового констуктора позволяет отработать простое двухсоставное предложение на материале слов, доступных обучающемуся по звуко-слоговой структуре. Инструкция четкая и короткая, с использованием двух слов фразы. Если ребенок не соотносит рисунок со словом «папа», то используем фотографии родителей или родственников. Глаголы берем из обихода: есть, пить, спать, сидеть. После работы с картинками переводим данную фразу в игровые и обиходные действия в реальной жизни.

Во второй части фразового конструктора отрабатывается трёхсловная фраза с прямым дополнением (Кто? Что делает? Кого? Что?)

В третьей части фразового конструктора вводится косвенное дополнение (Кто? Что делает? Где?), добавляются простые предлоги (в, на, за) и самые простые социальные места, где бывает ребёнок.

В четвертой части добавляется определение, подключается работа над развитием логического мышления с помощью вопросов.: это зеленое солнце? А какое?

В пятой части отрабатывается фраза, состоящая из 4 слов.

Таким образом, проработав разные модели фраз, ребёнок имеет возможность пользоваться ими.

При формировании фразовой речи, не ограничиваемся механическим повторением фразы, а учим детей употреблять полученные навыки в спонтанных жизненных ситуациях.

Приложение№6

«Формирование навыков самообслуживания у детей с РАС»

Мастер – класс для родителей на тему «Формирование навыков

самообслуживания у детей с РАС в условиях семьи»

Цель:Оказание практической помощи родителям вформирование навыков самообслуживания у детей с РАС в домашних условиях.

Задачи:

• Оказывать практическую помощь семье в приобретении знаний, направленных на формированиенавыков самообслуживания у детей с РАС в условиях семейного воспитания.

• Отработать с родителями методы и приёмы по формированию навыков самообслуживания у детей с РАС в условиях семейного воспитания.

• Раскрыть возможности переноса полученных знаний в условия семейного воспитания.

Ход мастер-класса

1.Психологический тренинг «Давайте, познакомимся».

Родители и педагог встают в круг. Педагог касается открытыми ладонями ладоней, стоящего рядом, при этом называя свое имя. Таким образом, все стоящие в круге имеют возможность друг с другом познакомиться.

2. Выступление педагога.

Предлагаю вам принять участие в мастер-классе.   Тема, которую мы сегодня затронем, будет для вас интересной и полезной.Тема мастер - класса  «Формирование навыков самообслуживания у детей с РАС в условиях семьи».

Постановка проблемы.

Для начала я хотела бы вас спросить, что вы понимаете под навыками самообслуживания(Ответы родителей)?  Спрашиваю вас для того, чтобы обозначить проблему, над которой мы с вами будем сегодня работать. Мы обсудим, на каком уровне навыки самообслуживания сформированы у наших детей и как правильно, оказать помощь ребенку (не сделать за него, а научить).

С чего же необходимо начать?

Для начала нужно определить, что может самостоятельно сделать ребенок и что ему еще не под силу, затем разбить процесс на составляющие компоненты или небольшие шаги, обучение которым приведет ребенка к освоению навыка в целом.

Заполнение листов рефлексии

Ваши ответы говорят о проблеме, которая существует — это проблема самообслуживания.  

Формирование навыков еды (демонстрация приёма)

Ситуация: «А теперь представьте меня в роли ребенка. Я ребенок, а Вы мама, которая должна научить меня правильно держать ложку. Как Вы это будете делать?»

Атрибуты: ложка, миска, стол, стул.

Анализ ситуации

1-й вариант (родитель выполнил мою задачу):«Совершенно правильно. Вы сейчас выполнили мою задачу – вы практически правильно показали, как научить ребенка держать ложку».

Как это делаем мы? (показываю и объясняю).

1 этап – полная помощь взрослого. Взрослый помогает ребёнку взять ложку в кулак и сам обхватывает кулак ребенка, помогая таким образом донести ложку до рта(прием «Рука в руке»). В некоторых случаях на начальном этапе можно применить метод «Двух ложек». Суть метода в том, что одной ложкой ребёнка кормит взрослый, а второй ложкой ребенок сам пытается выполнить действия приёма пищи.

Когда ребёнок уверенно хватает ложку в кулак – можно переходить ко второму этапу.

2 этап – ребенок держит ложку самостоятельно, взрослый придерживает руку ребенка за предплечье (или запястье), помогая только правильно выдержать направление руки (метод «Физическая подсказка»). Используем визуальный план, где каждое действие разбито на маленькие шаги, а в дальнейшем этот план становится обобщённым.

3 этап – ребенок самостоятельно набирает пищу, взрослый «подталкивает» (лёгкое касательное движение под локоть) руку ребенка в нужном направлении. При необходимости взрослый вновь прибегает к действиям 2-го этапа. Следует максимально использовать визуальный план и фразы- инструкции: «Набирай кашу в ложку», «Неси ложку в рот», «Жуй», «Глотай» и так далее.

Таким образом, взрослый проговаривает действия, чтобы ребенок мог соотнести действия и слова. За каждое самостоятельно выполненное действие ребенка нужно похвалить, создавая «ситуацию успеха»и использовать положительное подкрепление (это могут быть любимые игрушки или игры, сладости, жетоны и т.д).

Формирование навыков одевания (демонстрация приема)

Навыки одевания более сложны для ребенка, так как здесь необходима согласованность движений двух рук и координация.

Ситуация: «Вы ребенок, который не умеет надевать куртку и обувать ботинки. Как вы поможете помочь ему справиться с этим?»

Атрибуты: ботинки, куртка.

Анализ ситуации

1-й вариант (родитель выполнил мою задачу): «Спасибо! Хорошо, что вы освоили метод «Рука в руке» и перенесли его на другую ситуацию.

Нокак это делаем мы? (показываю и объясняю).

На начальном этапе обучения используемвизуальный план, где каждое действие разбито на маленькие шаги. Ребёнку предлагаем картинки-изображения надевания обуви, а затем одежды и совмещаем с методами «Рука в руке», «Физическая подсказка» (физические подсказки постепенно сокращаются, уменьшается интенсивность подсказки, начиная с последнего шага последовательности)и «Положительное подкрепление». Взрослый, обучающий ребенка обуваться, предлагает изображение и произносит соответствующие фразы-инструкции:

1. Я сел на стул.

2. Я выдвигаю обувь из-под стула

3. Я ставлю пару обуви между ступнями ног (обувь уже стоит правильно).

4. Я обуваю правый ботинок.

5. Я застёгиваю правый ботинок.

6. Я обуваю левый ботинок.

7. Я застегиваю левый ботинок

8. Я обулся. Я молодец!

Для формирования целостного процессанадевания/снимания одежды, включающего выполнение цепочки действий в правильной последовательности, используем визуальный план, проговаривая соответствующие фразы-инструкции, методы «Рука в руке», «Физическая подсказка» и «Положительное подкрепление». Физические подсказки постепенно сокращаются: обучающий уменьшает интенсивность подсказки, начиная с последнего шага последовательности. Степень физической помощи должна быть уменьшена как можно быстрее по мере увеличения самостоятельности ребенка.

Итак, для формирования навыков необходимо: время, детализация процесса (деление на мелкие этапы), визуальная поддержка, физические подсказки, которые постепенно сокращаются.

А теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Продолжи предложение».

• Я хочу, чтобы мой ребенок научился …

• Мы начнем с ….

• Я буду стараться…

 И в заключение прошу Вас ответить на вопрос последней колонки «Как могу помочь…», думаю, вам будет, что написать. Спасибо!

Приложение №7

«Как успокоить ребенка в общественном месте»

На детской площадке

Поведение ребенка на детской площадке, так же, как и в остальных случаях посещения общественных мест, часто приводит к конфликтам между родителями аутичного ребенка и окружающими людьми. Сравнение аутичного ребенка со сверстниками, насмешки и нередко злые шутки других детей заставляют многих родителей выбирать маршруты, минующие детские площадки. Некоторые аутичные дети, однако, подрастая, начинают очень тянуться к обществу сверстников и нередко ради коротких моментов общения готовы терпеть насмешки и издевательства детей, что доставляет много болезненных переживаний их родителям. В то же время аутичному ребенку необходим опыт общения с обычными сверстниками, но эти контакты должны быть, особенно на первых порах, организованы взрослыми и

осуществляться при их поддержке. Вот что рассказывает о своем опыте мама пятилетнего мальчика: "Прогулка — это испытание для меня, если это не лес или парк, где мы втроем (я, мой сын и собака) и нам хорошо и спокойно вместе. А песочница во дворе — это постоянное напряжение для меня. Мой сын не играет с детьми. Он выходит на прогулку со своими любимыми

"штучками", иногда их так много, что он с трудом удерживает их в своих руках. С детьми он никогда не играл, а только выхватывал у них то, что ему нравилось, при этом мог толкнуть, громко кричать без слез, если не выполнялось то, что он хотел. В свои "игры" он не подпускал никого. Поэтому, если в песочнице было 2-3 ребенка, мамы которых спокойно могли наблюдать за ними, практически не вмешиваясь, я вынуждена была все время быть начеку. С другой стороны, я понимала, что опыт общения с другими детьми ему необходим, хотя до 3-х лет он был практически невозможен. Я старалась бывать у своих друзей, имевших мальчика 5-ти лет и девочку 3-х лет. В такой атмосфере что-то получалось, общая беготня, возня. Старший мальчик "приставал" к моему сыну, комментировал свою игру." На первых порах для маленького и неговорящего аутичного ребенка бывает важно просто смотреть издалека на играющих детей и слушать. Ваш комментарий о том, что делают ребята, обсуждать, "как мы также сможем поиграть вдвоем, дома, с сестричкой и т.п." Потом можно принять соглашение вместе подойти к кому-нибудь из детей, предложить специально взятую игрушку (запасную, которую он легко отдаст), присесть рядом построить что-нибудь из песка. Если Вы знаете, что Ваш ребенок легко возбуждается, склонен к агрессивным действиям, важно дозировать его присутствие на площадке, заранее планировать, как "мы с тобой сейчас пробежим вокруг песочницы, посмотрим, что ребята делают, потом на качелях покатаемся, потом пойдем в парк погуляем, а на обратном пути опять на качелях покачаемся или с горки скатимся". Лучше выбирать моменты, когда детей на площадке немного (2-4

ребенка). Аутичному ребенку в напряженной для него ситуации взаимодействия трудно придумать, что сказать при встрече сверстнику, трудно вступить в игру, понять правила игры. Поведение детей отличается большей непредсказуемостью, чем поведение взрослого. Важно вместе проговорить различные наиболее типичные ситуации, придумать, что можно сказать или предложить другому человеку при встрече или обращаясь с просьбой. Обычно аутичному ребенку бывает легче общаться либо с младшими, либо со старшими детьми. Первые могут простить ему многие странности, или еще не сознавая их, или радуясь своему превосходству над старшим. Вторые могут принять роль покровителя и начать его опекать. Хорошо, если такие ребята есть в доме или во дворе. Конечно, необходимо помочь организовать общение. Желательно познакомиться с родителями другого ребенка, пригласить его в гости, постараться увлечь каким-то занятием, вместе поиграть или сходить в интересное ему место. На первых порах в игре важно объединяться со своим ребенком, играть за двоих, чтобы помочь ему усвоить правила, дать возможность потренироваться под прикрытием близкого человека, привыкнуть к взаимодействию в группе. Необходимо обучить его правилам некоторых игр заранее, так как в самой по себе стрессовой ситуации общения со сверстниками аутичному ребенку бывает трудно воспринять новую информацию.

В магазине.

Многие родители часто жалуются, что с ребенком невозможно ждать в очереди, что стоит маме отвернуться, он хватает что-нибудь с прилавка, залезает в чужие сумки, кричит, убегает и т.д. Здесь, помимо поведенческих проблем самого ребенка, родители сталкиваются с реакцией общества, которая часто усиливает имеющиеся трудности. Мама тревожится и напрягается из-за отрицательного отношения окружающих, последний хорошо чувствует мамино состояние и нередко начинает вести себя еще хуже. Это вовсе не от того, что он плохой: аутичному ребенку сложно отделить себя от мамы, других близких, трудно контролировать собственное поведение. Когда неуверенным и расстроенным чувствует себя взрослый, являющийся его опорой и защитой, внешний конфликт может спровоцировать внутренний. "Неудобное" поведение нередко связано с вполне объективными причинами. Аутичному ребенку действительно трудно ждать неопределенное для него время, ему может быть душно, страшно в новом месте. Ему сложно занять себя самому, и естественный выход, который он находит — это усиление аутостимуляции или полевое поведение. Некоторые родители стараются по возможности избегать совместных с ребенком походов в магазин, предпочитают покупать в киосках, ходить в сопровождении второго взрослого, но реальная жизнь не позволяет исключить подобных ситуаций. Важно поэтому, с одной стороны помочь ребенку научиться ждать, найти способы переключать его внимание с "опасных" объектов, а с другой стороны

постараться определить возможную для Вас форму отношений с окружающими, нейтрализующую конфликтную ситуацию. В данном случае также желательно обговорить с ребенком предварительно, куда вы идете, что необходимо купить на обед "для бабушки, для Сашеньки, для котенка и т.п.", в какой магазин вы зайдете сначала, "а потом заглянете к знакомой кассирше тете Кате". Иногда он явно откликнется на Ваш комментарий, в другой раз внешне не отреагирует, однако, подобный "разговор" с опорой на знакомые ему образы может настроить его на предстоящую ситуацию, уменьшить тревогу, вызванную неопределенностью происходящего; иногда сам ритм вашей речи может подействовать успокаивающе. Если ребенок склонен хватать товары с прилавков или скидывать их на пол, необходимо занять его внимание и руки. Можно обсуждать с ним, что мы сейчас покупаем, что мы из этого приготовим, как папа удивится. Можно приберечь для этого случая булочку или яблоко: "пока мама с продавцом поговорит, ты подкрепись". В некоторых случаях полезно держать в кармане несколько привлекательных для ребенка, игрушек, чтобы в тот момент, когда Вам надо будет отвлечься сунуть ему в руки предмет, которым он еще не пресытился. Кому-то можно поручить держать сумку: "ты держи, а я буду складывать, вот какой ты у меня помощник". В последнем случае с некоторыми трудно организуемыми детьми желательно в начале иметь помощника, который помог бы Вашему ребенку удержаться на месте и ничего не уронить. Поиск различных способов переключения внимания, предварительное обсуждение покупки могут помочь смягчить ситуацию неизбежного похода в магазин, когда действительно совершенно необходимо что-то купить. Наряду с экстренными покупками важно устраивать "тренировочные" походы, чтобы купить игрушку, которую хочется ребенку, или что-то к чаю. Такие ситуации служат естественной учебной ситуацией для формирования адекватного поведения в

магазине: умения ждать в очереди, не хватать ничего с прилавков, не залезать в чужие сумки.

Сначала лучше выбрать очень маленький магазинчик, где мало народу

и можно быстро совершить покупку, а затем обсудить с ребенком, как

хорошо он ждал, как удачно и весело вы вместе сходили в магазин,

какую хорошую вещь купили. По мере привыкания ребенка к магазину,

Вы можете усложнять задачу: покупать награду только в том случае,

если ребенок действительно вел себя лучше. Постепенно, начинайте

поручать ребенку совершать отдельные операции: протянуть деньги,

взять покупку, подержать сумку. Подробнее о навыках, необходимых

для совершения покупок будет говорится в главе о подростках.

В отношении окружающих людей невозможно предложить

универсальный вариант. Естественно, что каждому приходится

находить наиболее приемлемый для своего темперамента и характера

способ выхода из подобных конфликтов. Можно только сказать, что

попытки отругиваться и переходить в ответное наступление чаще

всего приводят к обострению конфликта. Иногда можно найти

понимание и поддержку у людей с помощью следующего способа, о

котором рассказала мама аутичного ребенка.

Приложение №8

Как сконцентрировать внимание ребенка с РАС

Всем детям иногда бывает трудно отфильтровать отвлекающие факторы, из-за чего им трудно концентрировать внимание. Их легко отвлекает фоновый шум, яркий свет, голод – или очень интересные идеи, гудящие в их головах! Детям также легко заскучать или потерять интерес.

Зрительный контакт — это первый шаг в обучении вашего ребенка обращать внимание на людей, а не только на любимые игрушки или занятия. Чтобы заставить ребенка смотреть в глаза, вы можете попробовать назвать ребенка по имени, поместить какой-либо предмет в поле его зрения, а затем

подвигать предмет к своим глазам. В конце концов, ваш ребенок начнет смотреть вам в лицо, когда вы называете его имя. Это может занять много времени, и вам может понадобиться разбить процесс на небольшие этапы.

Использование игры для развития навыков внимания. Игра – один из лучших

способов помочь детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) научиться и развить навыки внимания. Вот несколько игровых стратегий, которые помогут вам развить у вашего ребенка навыки внимания. Выбор занятий. Вы можете начать с выбора занятий, которые вашему ребенку интересны. Например, если ваш ребенок любит играть в игры с мячом, это может быть занятие, которое ваш ребенок выполняет с другими людьми. Катание или подбрасывание мяча вместе способствует вниманию, социальным контактам и общему удовольствию. Перед тем, как начать что-то делать, рекомендуется избавиться от всех отвлекающих факторов – например, выключить радио, телевизор, компьютер и телефон.

Предоставление инструкций.

Когда вы играете со своим ребенком с РАС, вам необходимо давать инструкции о том, что делать дальше. Вот несколько советов, как дать эффективные инструкции: Ограничьте количество используемых слов – например, вы можете сказать: «Сопоставь фигуры» вместо «Я хочу, чтобы вы сложили фигуры вместе, чтобы они совпадали».

Выполнение переходов.

Если вам нужно перейти от одного занятия к другому, предупредите ребенка, что скоро произойдут изменения. Детям нужно время, чтобы переключить внимание. Может быть полезно составить расписание занятий на основе изображений.

Картотека игр на совместное внимание для детей с РАС

Совместное внимание – базовый социальный навык, формирующийся еще с младенчества. Это способность сосредоточить внимание на одном и том же событии или предмете с другим человеком, «разделить» его.

Всем нам, в свое время, необходимо учиться обращать внимание на окружающий мир и разделять внимание с другими людьми. Способность сосредотачиваться и удерживать внимания на чем – либо является ключевым условием взаимодействия и обучения.

Дети с аутизмом могут подолгу удерживать внимание, но чаще всего на той деятельности, которую они выбирают сами. Им сложно разделять внимание с другими людьми. Развивать данный навык могут помочь игры на совместное внимание.

Игры на двухстороннее совместное внимание

Начнем с двухстороннего внимания. Ребенок сосредотачивает внимание на другом человеке. Развитию двухстороннего внимания способствуют игры, в которых взрослый и ребенок делают что – то вместе. Это может быть все, что угодно, главное, чтобы игра была короткой, веселой и содержала повторяющиеся элементы: - «Обнимашки», «Щекоталки». Эмоционально окрашено обнимайте, щекотайте ребенка. Используйте при этом веселые потешки, присказки и т.д. Например: «– Зайка – зайка, ты куда? – Еду к деткам в города! – А зачем? Там будешь жить? – Буду с детками дружить!» (Кирилл Авдеенко). Такие игры особенно подойдут для детей, которым нравится тактильный контакт.

- Пальчиковые игры с коммуникативным компонентом. Для малышей можн использовать такие игры, как: «Сорока - ворона», «Ладушки». Еще одним примером будет игра «Котик»: есть у котика на лапках очень острые царапки (сжимать и разжимать пальцы сразу обеих рук). Веселые пальчиковые игры нравятся детям, а также способствуют развитию мелкой моторики. В начале развивающей работы пальчиковые игры могут представлять собой небольшой массаж кистей рук и пальцев ребенка;

- Игры по типу «по кочкам, по кочкам» в различных ее интерпретациях. Например: посадите малыша к себе колени спиной, боком или лицом к вам. Поддерживая малыша за спинку и руки и медленно, в такт потешке, покачивайте его из стороны в стороны и вверх – вниз, имитируя езду по кочкам. На последней строчке сделайте вид, будто «роняете» малыша вниз. Подобные игры предпочтут дети, которым нравятся «гравитационные» игры. Так же можно кружиться вместе с ребенком, приседать, при этом эмоционально вокализируя («ух!»);

- Совместное пение, чтение стихотворения и т.д. Можно по очереди, строчку Вы – строчку ребенок. Вы можете делать ошибки, а ребенок будет Вас исправлять. Ориентируйтесь на возможности ребенка. Если малышу сложно произносить целые фразы, он может заканчивать фразы за Вами. В ситуации, когда у ребенка пока еще недостаточно развито слуховое восприятие, применяйте игры для его развития. Например, игра «Где мама?»: ходите вокруг ребенка, с разных сторон и окликайте его. Важно, чтобы малыш понял, откуда доносится голос.

Игры на трёхстороннее совместное внимание

Ребенок учится одновременно концентрироваться и на человеке, и на предмете, соблюдать очередность:

- Выдувать мыльные пузыри и лопать их. Если ребенок пока еще не может подуть сам, пусть он помогает вам открывать пузырек с мыльным раствором и погружать в него колечко;

- По очереди дуть на перо/карандаш и т.д. Игры, в которых надо на что-либо дуть, так же не будут лишними для развития речи;

- Игры на понимание речи. Например, ирга «Где мишка?»: спросите у ребенка: «А где мишка?». Малыш должен найти среди различных игрушек плюшевого медведя. Можете взять любую другую игрушку. Вместо словесной инструкции можно использовать карточку с изображением игрушки.

- Игры с мячом. Передавайте мяч друг другу, катайте, бросайте. Так же можно перекатывать друг другу машинку и т.д.;

- По очереди собираем пирамидку, пазлы и т.д. Деталь Вы – деталь ребенок. Выбирая материал, ориентируйтесь на возможности ребёнка. Так же можно строить башни из кубиков и разрушать их. При этом можно развивать и закреплять различение основных цветов (построй башню только из желтых кубиков).

Важной частью совместного внимания является имитация – способность копировать действия другого человека. Имитация – это крайне значимый инструмент развития ребенка и основа усвоения им множества навыков. У детей с РАС умение имитировать и повторять за другим человеком часто страдает. Попробуйте следующие игры:

- «Делай как я!». Делайте различные жесты руками, меняйте положение ног, позы всего тела, и просите малыша повторить за Вами;

- Изображайте животное, а ребенок пусть пробует повторять повадки, которые Вы показываете;

- Если у Вас есть, кого поставить в пару, просите одного ребенка быть «зеркалом» другого. Когда первый совершает движение, второй должен за ним, по возможности, повторять.

Итак, планируя игру, основывайтесь на индивидуальных возможностях и интересах ребенка. Подбирайте игры, соответствующие уровню развития малыша, независимо от его возраста. Продумайте, какое время, на данный момент, он может удерживать внимание. Игра должна быть интересной, веселой и мотивирующей для малыша. Некоторым детям с аутизмом может понадобиться дополнительная мотивация. Подбирая мотивацию, ориентируйтесь на предпочтения ребенка (вкусности, любимые игрушки и т.д.).

Приложение №10

«Развиваем чувство пространства и времени у детей с РАС. Игры и упражнения»

Пространственные представления начинают развиваться очень рано, это отмечали педагоги и психологи в своих работах. На первом этапе дети учатся ориентироваться «на себе»: определять различные части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их соотношение с различными сторонами собственного тела (вверху, внизу, сзади, спереди, справа, слева). Данный этап в норме начинает формироваться на самых ранних этапах развития — на первом году жизни. Сформированность умения ориентироваться «на себе» является основой для развития следующего этапа, который заключается в овладении ориентировкой на других объектах, умении ориентироваться в окружающем пространстве «от любого предмета».

На третьем этапе дети осваивают словесную систему отсчета по направлениям; изначально в импрессионизм плане, а затем в экспрессивном (иногда параллельно) у ребенка возникает возможность вербализовать представления предыдущего (второго) уровня. Появление пространственных представлений на вербальном уровне сопоставимо с законами развития движения в онтогенезе (закон основной оси). На четвертом этапе происходит активное применение освоенных ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости (на листе бумаги, в тетради в клетку).

Итак, ориентировка в пространстве представляет собой условно-рефлекторный процесс, формирующийся благодаря тесной связи различных анализаторов внешней и внутренней среды, основным из которых является двигательно-кинестетический анализатор. Развитие пространственно-временной ориентации у детей с ранним детским аутизмом на сегодняшний день является актуальной и малоизученной проблемой. Грубые, стойкие нарушения пространственно-временной координации (ориентации) создают трудности в их обучении и бытовой адаптации. Восприятие и переработка информации у аутичных детей происходит особым образом. Им трудно быть гибкими и взаимодействовать с меняющимися обстоятельствами, смотреть на вещи с разных сторон. В окружающем они ценят определенность, стараются выделить постоянные условия, способы действия и не разрушать

Аутичные дети, частично отрешенные от действительности, демонстрируют ряд особенностей интеллекта, характерных для этого нарушения развития: контраст между ранним развитием абстрактно – логических и выраженным запаздыванием конкретно – практических сторон его интеллекта. При отсутствии навыков самообслуживания в элементарном быту, однообразности игры аутичный ребенок уже на втором году жизни может накопить большой запас знаний в самых неожиданных областях, таких как названия различных стран, насекомых, марок автомобилей, растений. При отсутствии интереса к обычному функциональному значению предмета у него проявляется стремление к познанию абстрактного знака, цвета, формы, вербального обозначения. Дети – аутисты рано научаются различать тонкости цветовых оттенков и их точное словесное обозначение, а также ассоциативную образность восприятия; проявляет интерес к знаковым обозначениям – буквам, цифрам. Среди предметов они выбирают коробки с надписями, кубики с буквами, цифрами, на улице обращают внимания на щиты, плакаты, вывески. У значительной части детей уже в раннем возрасте обнаруживается уникальная механическая слуховая и зрительная память.

Таким образом, пространственные представления — это представления об основных свойствах и характеристиках объективного мира, формирующиеся в течение всего дошкольного детства. Восприятие пространства — это условно- рефлекторный процесс, важную роль в котором играет двигательно-кинестетический анализатор. Развитие пространственных представлений (особенно в дошкольном детстве) имеет ряд особенностей: конкретно-чувственный характер восприятия; трудности в распознавании правой и левой руки; относительный характер пространственных отношений; дошкольникам легче ориентироваться в статике, чем в динамике. Чего нельзя сказать о детях с РАС. Процесс формирования пространственных представлений у таких детей проходит медленнее и претерпевает значительные нарушения, обусловленные рядом особенностей психики.

Этапы развития пространственных представлений

Мастер-класс

1.Формирование представлений о собственном лице.

Работа с отражением в зеркале (определить то, что находится посередине лица – нос). Далее может следовать целая серия заданий (игр), целью которых служит собственно перечисление и запоминание того, что находится ниже или выше той или иной части лица.

Игра «Волшебный карандаш» — когда карандаш «рисует» какую-либо часть лица, например, брови, а дети должны сформулировать, где по отно­шению к другим частям лица находятся брови. Или, наоборот, «волшебный карандаш» оставляет какую-либо часть лица «не­видимой».

Затем проводится работа с частями тела. Определяется местоположение самых разно­образных частей тела по отношению к животу.

2. Формирование представлений о собственном теле (продолжение работы над схемой тела), объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении объектов с точки зрения «горизонтальной организации» пространства (по горизонтальной оси) — вначале только по формированию пространства — «впереди»

Предлагаются задания для анализа рас­положения объектов по вертикальной и горизонтальным осям. С помощью предлагаемых заданий отрабатывается понимание взаиморасположения предметов в различных плоскостях; упот­ ребление соответствующих слов способствует закреплению их в самостоятельной развернутой речи ребенка: выше-ниже, над-под, ближе-дальше, за, перед, слева-справа, левее-правее, меж­ду и т. п. При работе с детьми РАС возможно, а часто и необходимо использование реальных предметов в их горизонтальном, в том числе и право-левом, расположении.

1. Взаиморасположение объектов во внешнем пространстве с позиции «право-левой» ориентировки

Работа начинается с анализа расположения объектов (окружающих ребенка предметов) вокруг его собственного тела с формированием таких понятий, как «СЛЕВА», «СПРАВА», «ЛЕВЕЕ», «ПРАВЕЕ».

На данном этапе требуется маркировка руки ребенка. Используется комплекс заданий, требующих анализа расположения отдельных частей рук, а затем ног. В первую очередь работа проводится с ведущей рукой ребенка (соответственно ведущей ногой): — в отношении правой руки — то, что «ДАЛЬШЕ», то «ПРАВЕЕ»; — в отношении левой руки — то, что «ДАЛЬШЕ»,то, соответственно,«ЛЕВЕЕ». Для завершения овладения топологическими, координаторными и метрическими представлениями с выходом на целостное представление о пространстве необходимо отработать пространственное представление «СЗАДИ» как в его метрической части — ближе ко мне (сзади), дальше от меня (сзади), так и координаторной части — сзади сверху, сзади снизу, сзади слева, сзади справа.

4. Формирование, числовых, временных и через них иных квазипространственных и собственно лингвистических представлений.

Этот этап посвящен формированию числовых, порядковых, временных представлений (работа с сукцессивными процессами).

Необходимо закрепить числовой ряд через последовательное изображение объектов в определенном направлении. После чего анализируется направление, осуществляется работа с понятиями «до», «после», «перед», «за», «слева – справа», «предыдущий», «последующий». Далее анализируется последовательность: частей суток; времен года; дней недели; месяцев в году.

Формируются временные понятия «до», «после», «раньше», «позже». Для полноценного формирования временных понятий важна зрительная опора. Отрабатывается понимание временных конструкций. Позднее формируются навыки ориентировки и анализа времени на циферблате стрелочных часов. Анализ временного распорядка дня ребенка. Для этого анализируется, что ребенок обычно делает в первую очередь ПОСЛЕ того, как он проснулся, что делает ПОСЛЕ этого и так далее. Затем прописывается распорядок дня, дается четкое направление хода времени. Со зрительной опорой на схему у ребенка формируется понятия «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», соответственно — «ДО» и «ПОСЛЕ», на конкретном материале распорядка дня.

Далее на аналогичной схеме прописываются последовательности: — времени суток;

— времен года: анализируется, какое время года было «ДО», какое — «ПОСЛЕ», какое — «МЕЖДУ»;

— дней недели;

— месяцев в году.

Таким образом, сформированность пространственных представлений у детей с РАС является значимым аспектом для полноценного развития личности, тем более, если имеются значительные нарушения в ее структуре. Нужно отметить, что для улучшения у ребёнка с аутизмом пространственной ориентации необходима комплексная работа всех специалистов и всех членов семьи. Только в этом случае могут появиться улучшения.

Приложение № 11.

«Особенности гендерного различия в детском возрасте»

Социализация непосредственно связана с гендером. Детей воспитывают как «мальчиков» или «девочек», начиная от одежды и заканчивая поведенческими паттернами. С возрастом этот процесс усложняется. Примерно в два года ребенок уже может осознать свой пол (знать о том мальчик он или девочка), но не может назвать характеристик данного пола.

У ребенка с расстройством аутистического спектра данный процесс не происходит в этом возрасте, т.к. имеются нарушения представления о собственном теле и наблюдаются проблемы в понимании обращенной речи, через которую ребенку транслируются гендерные установки от окружения. Дети с аутизмом не общаются, как другие дети. Они нуждаются в обучении

Одна из главных проблем, характеризующих детей с аутизмом — это недостаток способности к подражанию и интереса для вовлечения в игровую деятельность. Они, в большинстве случаев, демонстрируют отсутствие интереса во взаимодействии и игре с другими детьми.

Роль взрослого состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками с расстройством аутистического спектра весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных ее элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Ориентация ребенка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени. Ребенок еще и не использует эти символы «мужественности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Игра – один из самых любимых видов деятельности детей с РАС, которая решает сразу несколько задач: дарит положительные эмоции и возможность общения с окружающими взрослыми и детьми, повышает жизненный тонус благодаря позитивным ощущениям, которые доставляют ребенку движения, способствует проявлению познавательной активности и формирует навыки, и гендерную социализацию в общении с окружающими.

Совместная игровая деятельность – наиболее эффективный путь для развития социального взаимодействия и гендерной социализации детей с аутизмом.

Планирование работы по вовлечению девочек и мальчиков в совместную игровую деятельность.

Тема: 1. «Семья»

• Вариативность игровых действий – Прием гостей

Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность: скоро должны прийти гости. Но вот беда-то, папа ушел на работу, кто же поможет перенести стол и стулья из кухни в комнату (или наоборот)? Может быть соседи? Предложить мальчикам исполнить роль соседей по дому и помочь девочке-хозяйке расставить необходимую мебель.

• Вариативность игровых действий – День рождение куклы

Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность: у куклы день рождения. А какой же праздник без торта? Надо обратиться к повару-кулинару. Мальчики, кто хочет быть поваром, чтобы испечь для куклы торт? Но на торт же нужны свечки! Кто-то съездит на машине в магазин за свечками?

• Вариативность игровых действий- Кукла заболела. Вызов скорой помощи.

Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность: Кукла-дочка заболела. С ней дома один остался только папа. Ему нужна помощь. Девочки, подскажите, что делать? Девочка предлагает вызвать скорую помощь. Мальчики постройте скорее машину скорой помощи, а то врачу не на чем приехать к больной кукле. Приезжает скорая помощь с водителем-мальчиком и врачом-девочкой.

• Вариативность игровых действий – Семья переезжает в новую квартиру. Новоселье

Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность: В группе перестановка после дневного сна. Ребята, посмотрите, нам построили новую квартиру. Надо переезжать и перевозить вещи. А вещи-то все тяжелые. Нам нужна грузовая машины. Мальчики, может быть, не все еще выехали из гаража? Есть ли свободный водитель грузовика и грузчики? На новоселье приглашаются все участники переезда.

• Вариативность игровых действий- Поездка на автобусе

Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность: Девочка-хозяйка решила сварить грибной суп. А грибов не оказалось. Где можно взять грибы для супа? (в магазине, в лесу). Давайте отправимся в лес за грибами. Для этого нам нужен автобус. Построим? Чтобы сесть в автобус нужно купить билет. Девочки, кто хочет стать билетным кассиром (кондуктором) и продавать билеты? А еще нам нужен внимательный, сильный, ответственный водитель для автобуса. Водителя среди мальчиков можно выбрать считалкой. В путь!

• Вариативность игровых действий- Непредвиденная дорожная ситуация

Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность: на построенном автобусе девочки вместе с куклами «детьми» отправляются по магазинам. Вдруг спускает колесо. Водитель обращается к пассажирам за помощью. Нужен телефон, чтобы вызвать аварийную машину. Мальчикам предлагают организовать спасательную бригаду, чтобы подкачать колесо или его заменить.

2.«Магазин»

• Вариативность игровых действий – Магазин открывается

Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность: Путешествие на автобусе (машине) было длительным. Пассажиры проголодались. Пассажир-воспитатель просит водителя остановить автобус возле ближайшего магазина. Остальных детей воспитатель просит организовать магазин овощей, магазин сладостей, магазин соков.

• Вариативность игровых действий – Купим одежду кукле

Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность: Девочка-мама идет в магазин, чтобы выбрать одежду для куклы-дочки. Магазин огромный, одежды много, поэтому весь товар должен охраняться. Роли охранников можно предложить мальчикам.

3. «Автомастерская»

• Вариативность игровых действий -Перерыв на обед

Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность: Мальчики-«слесаря» очень долго работали. Воспитатель, обращаясь к девочкам: «Девочки, пора наших мальчиков накормить». Давайте приготовим им обед. Мальчики-«водители» привезите девочкам овощи, фрукты и т. д.

4. «Парикмахерская»

• Вариативность игровых действий -Новые прически

Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность: Воспитатель приходит с новой прической и обращает на это внимание детей. Предлагает поиграть в парикмахерскую, в которой девочки будут парикмахерами, а мальчики – клиентами. Затем дети меняются ролями, ведь мальчики тоже могут быть хорошими парикмахерами.

• Вариативность игровых действий -Причешем куклу

Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность: Воспитатель обращается к сначала к девочкам, а потом к мальчикам: «Девочки, мне кажется, что вашим куколкам пора сходить в парикмахерскую. Что-то у них волосики спутались, да и челку надо подстричь. Мальчики открывайте скорее парикмахерские. К вам уже выстраиваются очереди. Нужно куклам головы помыть, причесать»

Грамотно организованная игровая деятельность и предметно-развивающее пространство, обусловленное дифференцированным подходом, непроизвольно формирует у детей тонкости общения, жизненные стили природосообразного статуса психического поведения, адекватного своему полу.

Приложение 12

«Жизнь яркими красками» Арт -встреча приуроченная ко «Дню семьи»

Цель: Расширение кругозора детей, формирование у них любознательности и интереса к искусству.

Форма проведения: соревнование двух команд (родители и дети)

Оборудование:

карта путешествия,

изображение ворот,

жетоны в виде лепестков ромашки,

2 репродукции известных художников, разрезанные на части,

цветная бумага, ножницы, клей, краски, альбомные листы, кисточки, карандаши.

Ход мероприятия

Ведущий: Праздник наш необычный!

Очень даже символичный!

И народ вполне привычный,

Очень даже симпатичный.

Вы нам рады? Мы вам тоже!

И чтоб было веселей,

Мы подскажем вам, как все же

Стать нам чуточку добрей.

Чтоб в семье все было складно,

Чтобы в доме грел очаг,

Нужно много? Нужно мало -

Все зависит здесь от нас.

Доброта, уют, надежда

В этом доме будут жить.

И с такой семьей, конечно,

Всем захочется дружить!

Сегодня мы отмечаем в нашем центре праздник «День семьи, любви и верности». Все вы знаете, что символом Дня семьи, любви и верности является прекрасный полевой цветок – ромашка, с его замечательными многочисленными белыми лепестками.

Но от нашей ромашки осталась только желтая сердцевина. Чтобы наша ромашка расцвела, нам необходимо отправиться в Арт-путешествие по стране и собрать лепесточки, разлетевшиеся по разным городам.

Ведущий помещает на доску карту и отмечает на ней маршрут, по которому предстоит двигаться: город Цветовая гамма, город Палитра, посёлок Портрет, город Новые краски, деревня Загадочная, село Реставрашкино, город Художества

.

Ведущий: путешествовать мы будем двумя командами. Первая команда «Любовь», вторая – «Верность». За правильно выполненное задание команды будут получать лепестки ромашки. Команда, которая выполнит правильно и быстро задание, получает 2 лепестка, вторая команда – 1 лепесток.

Путешествовать мы будем на радуге, которую сейчас соберем. Для этого у вас на столах лежат альбомные листы и цветная бумага.

Каждая команда должна наклеить на листе бумаги радугу.

Дети совместно с родителями выполняют задание.

Ведущий: Давайте проверим, правильно ли вы собрали свои радуги и сможем ли мы отправиться на них в путешествие (радуги обеих команд вывешиваются на доске).Молодцы, все справились с заданием.

Наше путешествие начинается с городка под названием Цветовая гамма. Но, посмотрите, городские ворота закрыты (на доске вывешивается изображение закрытых ворот). Чтобы ворота открылись, вы ребята, должны раскрасить правильно половинки ворот.

Одна половина ворот — холодные (синие, зеленые, фиолетовые и голубые цвета), а другая половина — теплые (красные, желтые и оранжевые).

Конкурс № 1

Первая команда раскрашивает одну половинку холодными цветами, вторая – вторую половинку тёплыми цветами (дети –родители по одному выбегают к доске и раскрашивают).

Ведущий: Какие у нас замечательные команды! Мы открыли городские ворота! Проходя по городу, мы видим зоопарк. Не просто зоопарк, а зоопарк с необычными животными.

Конкурс № 2

Команды должны нарисовать животное, которое не существует в природе.

Ведущий: Следующий город, в котором мы остановимся, — Палитра. Жители города очень любят решать задачи, и мы будем им в этом помогать.

Конкурс № 3

Каждой команде необходимо нарисовать портрет человека, используя только цифры.

Ведущий: двигаемся дальше, и на пути у нас город Новые краски.

Конкурс капитанов № 5

На листе бумаги с помощью красок составить цвета(участвуют капитаны команд).

команда: получить коричневый цвет (красный + зелёный или красный + синий + желтый) команда: получить фиолетовый цвет (красный + синий).

Ведущий: Молодцы! Идём дальше! Перед нами деревня Загадочная

Ведущий: И вот перед нами удивительное село Реставрашкино. В этом селе живут и работают реставраторы. Они восстанавливают поврежденные картины по кусочкам, которые называют фрагментами.

Конкурс № 7

Командам надо собрать разрезанные на части картины, назвать жанр изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт).

Ведущий: завершается наше путешествие в городе Художество.

Ведущий: Молодцы, ребята! Вы отлично справились со всеми заданиями

Предлагаю всем дружно собрать нашу ромашку и написать на ней пожелания своей семье.

Коллективная аппликация «Ромашка»

Ведущий: вот и подошло к концу наше с вами путешествие.

Цель: формирование у детей семейных ценностей через игровую деятельность.

Задачи:

1. Воспитывать у детей любовь и уважение к своей семье.

2. Развивать положительные эмоции и чувства.

3. Помочь установить эмоционально – тактильный контакт детей и родителей.

4. Создать праздничное настроение.

Звучит песня Юрия Антонова «Под крышей дома твоего!»

Ведущая:

Сегодня праздник – День семьи,

Всех дружно поздравляем!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы по сопровождению семей с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС) мы уделили особое внимание ряду ключевых аспектов, способствующих улучшению качества жизни как самих детей, так и их семей. Посредством организации родительских собраний на тему развития мелкой моторики рук у детей с РАС мы стремились предоставить практические навыки и методы, которые родители могли бы применять в повседневной жизни. Развивающие игры, обсужденные на собрании «Играем вместе с детьми с РАС», оказались важным инструментом для улучшения взаимодействия и взаимопонимания между родителями и их детьми.

Создание памятки для родителей «Формирование эмоционально-волевой сферы у дошкольников с расстройством аутистического спектра» позволило предоставить семьям доступ к информации, необходимой для поддержания эмоционального благополучия их детей. Дополнительно выпущенный буклет для родителей содержал полезные советы и рекомендации, которые можно применять на практике.

Результаты нашего исследования показали, что использование данных мероприятий способствовало не только развитию детей, но и улучшению качества общения в семьях, укреплению эмоциональных связей и повышению информированности родителей о способах помощи своим детям. Опытные рекомендации по внедрению игровых и обучающих методик в повседневную жизнь семей подтвердили свою эффективность, что позволяет нам рекомендовать такие подходы к широкому использованию в работе с семьями, имеющими детей с РАС.

Список используемой литературы

1. Асплиндер, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра: Учебное пособие / Л. В. Асплиндер. — Москва: Издательство «ВЛАДОС», 2019. — 240 с.

2. Башина, В. М. Аутизм у детей: диагностика, коррекция, реабилитация / В. М. Башина. — Санкт-Петербург: Речь, 2018. — 320 с.

3. Воронкова, Л. И. Особенности психического развития детей с аутизмом / Л. И. Воронкова. — Москва: Издательство «Просвещение», 2020. — 280 с.

4. Залевская, А. А. Психологическая помощь детям с аутизмом и их семьям / А. А. Залевская. — Москва: Издательство «Академия», 2017. — 360 с.

5. Ковалев, В. В. Аутизм: диагностика и коррекция / В. В. Ковалев. — Москва: Издательство «Медицина», 2019. — 200 с.

6. Мастюкова, Е. М. Дети с нарушениями развития: диагностика, коррекция, обучение / Е. М. Мастюкова. — Москва: Издательство «Владос», 2018. — 400 с.

7. Семаго, Н. Я. Психолого-педагогическая помощь детям с аутизмом / Н. Я. Семаго. — Москва: Издательство «АРКТИ», 2020. — 260 с.

8. Харитонова, Л. Е. Аутизм у детей: проблемы и пути их решения / Л. Е. Харитонова. — Санкт-Петербург: Речь, 2019. — 300 с.

9. Шипицына, Л. М. Психолого-педагогическая коррекция детей с аутизмом / Л. М. Шипицына. — Москва: Издательство «ВЛАДОС», 2018. — 320 с.