Методическая разработка коррекционно-развивающего занятия «Развитие познавательных процессов у младшего школьника с нарушением интеллекта в групповой форме работы с использованием игры «Мемори»»

МАОУ «Школа № 20 имени Кирилла и Мефодия»

Методическая разработка коррекционно-развивающего занятия

«Развитие познавательных процессов у младшего школьника с нарушением интеллекта в групповой форме работы с использованием игры «Мемори»»

Выполнила:

Косько Валентина Александровна,

педагог-психолог

Великий Новгород

2026

Введение

В практике коррекционного образования часто встречаются группы, в которых дети с разными образовательными потребностями обучаются совместно. Особого внимания требует ситуация, когда в группе детей с задержкой психического развития находится один ребёнок с нарушением интеллекта (легкая степень). Несмотря на стойкое нарушение познавательной деятельности, такие дети обладают потенциальными возможностями развития: они способны к подражанию, понимают простые правила, эмоционально вовлекаются в игровую ситуацию, что создаёт основу для коррекционной работы в группе.

Однако, разрыв в уровне развития познавательных процессов между таким ребёнком и остальными детьми может быть значительным. Это требует от педагога-психолога особого подхода к проектированию занятий, где задания были бы доступны ребёнку с нарушением интеллекта, но при этом сохраняли развивающий эффект для детей с задержкой психического развития.

Игра «Мемори» предоставляет широкие возможности для такой дифференциации. Её правила просты и наглядны, а сложность можно варьировать за счёт количества карточек, их содержания и темпа игры. Тематика «Котики» выбрана не случайно: она эмоционально привлекательна для детей, вызывает положительный отклик и создаёт дополнительную мотивацию к запоминанию и сравнению изображений.

Объект исследования: коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья (нарушение интеллекта и задержка психического развития).

Предмет исследования: процесс развития познавательных процессов
у ребёнка с нарушением интеллекта в условиях группового занятия с детьми с задержкой психического развития.

Цель работы: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель группового коррекционно-развивающего занятия с использованием игры «Мемори» (тематика «Котики»), направленную на развитие познавательных процессов у младшего школьника с нарушением интеллекта в группе детей с задержкой психического развития.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогические особенности младших школьников с нарушением интеллекта и задержкой психического развития.

2. Проанализировать коррекционные возможности игры «Мемори»
   в работе с детьми, имеющими разные уровни познавательного развития.

3. Разработать структуру и содержание группового коррекционно-развивающего занятия, учитывающего особые потребности ребёнка с нарушением интеллекта и создающего условия для развития детей с задержкой психического развития.

4. Реализовать занятие в группе (8 человек) и провести качественный анализ процесса взаимодействия и результатов деятельности.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития познавательных процессов у детей с нарушением интеллекта и задержкой психического развития

1.1. Сравнительная психолого-педагогическая характеристика детей
с нарушением интеллекта и задержкой психического развития

Для эффективного построения коррекционно-развивающего занятия необходимо чётко понимать различия и сходства в познавательной сфере двух категорий детей.

Дети с нарушением интеллекта:

Мышление: конкретное, тугоподвижное, с трудом формируются операции обобщения и абстрагирования. Преобладает наглядно-действенное мышление. Способность к переносу усвоенного способа действия в новые условия резко снижена.

Память: процессы запоминания замедленны, объём памяти узкий, преобладает механическое запоминание. Воспроизведение неточное, быстро наступает забывание.

Внимание: крайне неустойчивое, низкая концентрация, трудности переключения. Ребёнок легко отвлекается, требуется постоянное внешнее привлечение и удержание внимания.

Обучаемость: нуждается в многократном повторении, развёрнутой помощи взрослого, пошаговом контроле.

Дети с задержкой психического развития:

Мышление: потенциальные возможности выше, чем у детей с нарушением интеллекта. Доступны простые обобщения, классификации при организующей помощи взрослого. Отмечается недостаточность словесно-логического мышления, но наглядно-образное относительно сохранно.

Память: также снижена, но лучше поддаётся развитию. Дети с задержкой психического развития способны использовать приёмы опосредованного запоминания (после обучения).

Внимание: неустойчивое, но при высокой мотивации и игровой форме может удерживаться достаточно долго. Характерна истощаемость, но переключение и распределение внимания доступны лучше, чем при нарушении интеллекта.

Обучаемость: помощь взрослого принимают и используют, способны к переносу способа действия на аналогичный материал. Темп деятельности ниже нормы, но выше, чем при нарушении интеллекта.

Таким образом, основное различие – в качестве обучаемости и потенциальных возможностях развития. Ребёнок с нарушением интеллекта нуждается в значительно большей упрощённости материала и развёрнутости помощи.

1.2. Особенности групповой работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта и задержку психического развития

Наличие в группе 8 человек, из которых большинство (7) составляют дети с задержкой психического развития, а один ребёнок – с нарушением интеллекта, создаёт специфические условия:

Дети с задержкой психического развития могут выступать в роли своеобразных «лидеров» и «образцов» для подражания для ребёнка с нарушением интеллекта. Они быстрее понимают правила, активнее включаются в игру.

Важно не допустить, чтобы ребёнок с нарушением интеллекта оказался в позиции постоянно отстающего и неуспешного. Необходимо создавать для него специальные условия, где он мог бы пережить ситуацию успеха.

Темп занятия должен быть комфортным для всех: нельзя слишком тормозить детей с задержкой психического развития, но и нельзя оставлять ребёнка с нарушением интеллекта «за бортом». Решение – гибкое сочетание индивидуальных и общих заданий внутри игры.

1.3. Коррекционные возможности игры «Мемори» с использованием тематики «Котики»

Игра «Мемори» с изображениями котят обладает рядом преимуществ:

1. Эмоциональная привлекательность: котята вызывают у детей интерес, симпатию, желание играть, что повышает познавательную мотивацию.

2. Разнообразие изображений: можно подобрать фотографии котят разного окраса (рыжие, серые, белые, полосатые), поз (сидит, лежит, играет), что даёт материал для сравнения и анализа (развитие мышления).

Вариативность сложности:

Для ребёнка с нарушением интеллекта: использовать меньше пар (например, 4-5) с сильно различающимися по окрасу котиками.

Для детей с задержкой психического развития: увеличить количество пар до 8-10, можно использовать более сложные для различения изображения (например, два серых котёнка, но в разных позах).

Игра тренирует зрительную память (запоминание расположения карточек), произвольное внимание (удержание цели, наблюдение за ходами других) и мыслительные операции сравнения (поиск одинаковых изображений).
В работах Гудименко Ю.Ю. и соавторов (2025) подчёркивается, что настольные игры типа «мемори» являются эффективным средством нейропсихологической коррекции когнитивных функций у детей с задержкой психического развития.

Глава 2. Проектирование и реализация группового коррекционно-развивающего занятия

2.1. Характеристика группы и условий проведения

Состав группы: 8 детей младшего школьного возраста.

1 ребёнок (назовём её Алина) с нарушением интеллекта. Характеризуется низкой познавательной активностью, неустойчивым вниманием, нуждается в организующей помощи.

7 детей с задержкой психического развития различного генеза. У всех отмечается снижение работоспособности, недостаточность внимания и памяти, но при этом они лучше понимают инструкцию, могут работать самостоятельно в течение некоторого времени.

Цель занятия: развитие зрительной памяти и произвольного внимания у всех участников, создание условий для включения Алины в общую деятельность и обеспечения для нее ситуации успеха.

Место проведения: кабинет психолога.

Время: 35-40 минут.

2.2. Структура занятия с учётом разного уровня развития детей

1. Ритуал приветствия (4 мин)

Дети стоят в кругу. Игра «Передай улыбку»: каждый поворачивается к соседу, улыбается и называет его по имени. Это создаёт доброжелательную атмосферу.

1. Разминка – «Кто спрятался?» (6 мин)

Цель: активизация внимания и памяти, введение в тему.

На столе выставляются 4-5 мягких игрушек (разные животные, среди них обязательно кот). Дети запоминают. Затем закрывают глаза, психолог убирает одну игрушку.

Вопрос: «Кого не стало?».

Упражнение повторяется 3-4 раза.

Основная часть – игра «Мемори» с карточками «Котики» (18 мин)

Подготовка двух уровней сложности:

Для Алины: 4 пары карточек (8 карточек) с изображениями котят, сильно различающихся по окрасу (например, рыжий, белый, чёрный, полосатый).

Для детей с задержкой психического развития: 8 пар (16 карточек) с изображениями котят, включая более сложные для различения пары (например, два серых котёнка: один сидит, другой лежит; два рыжих: с бантиком и без).

Все карточки перемешаны в общем наборе, но психолог знает, какие из них «простые», а какие «сложные».

Объяснение правил:

Психолог показывает несколько карточек, спрашивает: «Кто это?» (Котики).

Правило: «Мы ищем двух одинаковых котиков. Открываем по две карточки. Если одинаковые – забираем себе, если нет – кладём обратно». Психолог делает пробный ход.

Процесс игры с дифференциацией:

Дети ходят по очереди.

Когда ходит Алина: Психолог может ненавязчиво направлять ее к «простым» карточкам, если видит, что она затрудняется.

Когда ходят дети с задержкой психического развития: Психолог стимулирует их запоминать сложные пары, задаёт вопросы на развитие мышления: «Чем похожи эти котята? А чем отличаются?». Если кто-то из детей с задержкой психического развития открывает «простую» карточку, это тоже нормально, все играют в одном поле.

Важно, чтобы психолог комментировал ходы всех, акцентируя внимание на запоминании: «Ребята, Саша открыл рыжего котёнка с бантиком, запомните, где он лежит!».

1. Динамическая пауза – «Кошачья разминка» (5 мин)

Дети встают и изображают котиков:

«Котик потягивается» (руки вверх, потянуться).

«Котик умывается» (имитация).

«Котик крадётся за мышкой» (мягкий шаг на носочках).

«Котик радуется» (прыжки на месте).

Это помогает снять напряжение и подвигаться.

1. Заключительная часть. Рефлексия (5 мин)

Дети садятся в круг. Вопросы:

«С кем мы сегодня играли?».

«Вам понравилось?».

«Кто нашёл больше всех пар?» (Можно просто похвалить всех).

Психолог благодарит каждого.

2.3. Анализ проведённого занятия

Общая организация:

Группа из 8 человек требовала чёткой организации. Дети с быстро поняли правило и активно включились в игру. Поначалу было шумновато, но к середине игры все увлеклись процессом.

Наблюдение за Алиной:

• Включение: Алина проявила большой интерес к карточкам с котиками, сразу начала их рассматривать. Это создало хорошую мотивацию.

• Внимание: удерживала внимание на своей очереди хорошо, но между ходами могла отвлекаться (разглядывать карточки в руках у других, смотреть по сторонам). Психолог периодически привлекал ее внимание.

• Память и мышление: сначала самостоятельно запоминала позиции с трудом, далее стала внимательнее наблюдать за игрой, когда увидела, как другие ребята открывают много одинаковых пар. К концу игры несколько раз самостоятельно открыла пару, что вызвало у него бурную радость и гордость.

• Взаимодействие: Алина наблюдала за остальными детьми из группы. Когда они находили пару и радовались, она тоже улыбалась и радовалась. Это важный социальный навык. В свою очередь, дети с задержкой психического развития отнеслись к Алине доброжелательно, иногда сами подсказывали ей.

Наблюдение за детьми с задержкой психического развития:

• Дети с задержкой психического развития быстро включились в игру. Некоторые уже к середине игры начали применять стратегию запоминания, специально запоминали позиции «сложных» пар.

• Дети учились ждать своей очереди, следить за чужими ходами, переживать за других.

• Усложнённые карточки (похожие котята) создавали для них дополнительную когнитивную нагрузку, заставляя более внимательно сравнивать изображения.

Выводы:

Занятие достигло цели: Алина была вовлечена, тренировала память и внимание в доступной для нее форме, получила положительный эмоциональный опыт. Дети с задержкой психического развития также получили развивающую нагрузку благодаря дифференциации сложности карточек.

Игра «Мемори» с тематикой «Котики» оказалась удачным выбором: она вызвала интерес у всех детей, позволила гибко подстраиваться под возможности каждого и создала естественную ситуацию для взаимодействия и подражания.

Заключение

В ходе работы была разработана и реализована модель группового коррекционно-развивающего занятия для смешанной группы (1 ребёнок с нарушением интеллекта и 7 детей с задержкой психического развития) с использованием игры «Мемори» на тему «Котики». Ключевым условием успеха стала предварительная адаптация игрового материала: разделение карточек на два уровня сложности (по количеству пар и степени различимости изображений) и гибкая тактика ведения занятия, при которой психолог оказывал ребёнку с нарушением интеллекта максимальную поддерживающую помощь, одновременно стимулируя детей с задержкой психического развития к решению более сложных задач.

Практическая значимость работы заключается в демонстрации эффективного приёма включения ребёнка с более глубокими нарушениями в групповую деятельность с детьми, имеющими лучшие стартовые возможности. Использование эмоционально привлекательной темы («Котики») и вариативности правил позволило создать на занятии ситуацию успеха для каждого участника.

Список литературы

1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение игре детей с проблемами интеллектуального развития. — СПб.: СОЮЗ, 2001. — 216 с.

2. Блинова А.М., Давыдова Ю.А. Адаптация настольных игр для людей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития: Методическое пособие. — М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2023. — 128 с.

3. Волкова А.В., Петрова Е.Г. Использование настольно-печатных игр, направленных на развитие познавательных процессов, в коррекционной работе с дошкольниками с ОВЗ // Молодой ученый. — 2024. — № 47 (546). — С. 377-379.

4. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

5. Гудименко Ю.Ю., Плахотниченко М.М., Капустян М.И. Нейропсихологическая коррекция познавательного развития младших школьников с задержкой психического развития с применением настольных игр // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. — 2025. — № 4. — С. 113-121.

6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

7. Кулиева А.Э. Настольные игры в коррекционной работе с детьми с интеллектуальными нарушениями // Инфоурок. — 2026. — 6 февраля.

8. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. — М.: Академия, 2011. — 144 с.

9. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М.: АРКТИ, 2005. — 176 с.

10. Петрова В.Н. Настольные игры как средство формирования саморегуляции и произвольного внимания у обучающихся с ТМНР // Современный урок. — 2025. — № 12.

11. Плахотниченко М.М., Капустян М.И. Нейропсихологическая коррекция когнитивных функций детей с ЗПР с применением настольных игр // Психология, образование: актуальные и приоритетные направления исследований. Материалы международной научно-практической конференции. — Тверь: Тверской государственный университет, 2025. — С. 486-493.

12. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986. — 192 с.

13. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. — М.: Владос, 2014. — 256 с.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).

15. Эверстова Н.А. Роль и значение настольных игр в развитии речи у детей с нарушенным интеллектом // Альманах педагога. — 2025. — 28 сентября.