Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Методическая разработка, направленная на коррекцию нарушений развития(познавательной, речевой и двигательной сферы) у детей с ОВЗ
Акуличева Е.Н.,
воспитатель, Детский сад № 52 «Рябинка»,
г.Верхняя Салда
Методическая разработка: Опыт работы с детьми с ОВЗ
На сегодняшний день проблема детской инвалидности в частности весьма актуальна. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, успешную социальную адаптацию.
Моя работа с детьми ОВЗ построена на системном подходе к каждому ребенку в соответствии с его физическими и психическими возможностями.
Своевременное оказание необходимой медико-психолого-социальной помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребёнка, улучшить его развитие, подготовить к обучению в массовой школе и, соответственно, обеспечить его социальную адаптацию.
Данная проблема актуальна и для нашего образовательного учреждения.
В настоящее время группы компенсирующей направленности детского сада посещают 16 детей с задержкой психического развития.
Создание оптимальных для таких детей психолого-педагогических условий для обеспечения компенсации недостатков в физическом и (или) психическом развитии дошкольников с ОВЗ и оказании помощи детям этой категории в освоении адаптированной образовательной программы дошкольного образования – главная цель .
Основными задачами сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями
Создание толерантной предметно-развивающей среды для субъектов воспитательно-образовательного пространства через сопереживание, сочувствие и сотрудничество.
Обеспечение успешности детей с особыми образовательными потребностями наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии.
Укрепление здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;
Посещение реабилитации в медицинском учреждении.
Создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Консультация врачей.
Посещение дополнительно развивающих занятий с учителя-логопеда, педагога-психолога, дефектолога, тренера по ЛФК, тренер по плаванью и т.д.
Посещение сенсорно-динамического зала «Дом совы» при разрешении лечащего врача .
В соответствии с поставленным диагнозом и рекомендациями ПМПК ,учетом психофизических особенностей ребенка, в соответствии образовательной программы ДОУ, с учетом общеобразовательной программы дошкольного образования «Детский сад –Дом радости»» под редакцией Н.М Крыловой и В.Т.Ивановой, составила ИОМ ( индивидуальный образовательный маршрут), для каждого ребенка.
Чтобы создать ИОМ ребенка ОВЗ. Наблюдала, беседовала с ребенком, диагностировала ( только с письменного разрешения родителей) проблемные и успешные зоны развития, а затем работала над индивидуальным подбором заданий и занятий. Дети были включены в разные формы обучения и воспитания: фронтальные, подгрупповые, индивидуально коррекционные занятия.
ИОМ включает следующие направления смену различных видов деятельности, развитие эмоционального и предметного общения, развитие общей и мелкой моторики, развитие предметной деятельности, развитие от наглядно – действенного мышления до словесно – логического, расширение и накопление пассивного словаря, выработку представлений о себе, формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности, закрепление навыков самообслуживания. Для осуществления профилактических и коррекционных мероприятий в образовательном процессе использовала следующие формы работы.
Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ
на ……………учебный год
Фамилия, имя: Дата рождения:Группа:
Специальные условия | Требования по АОП, рекомендации ТПМПК | Обеспечение | |||
Образовательная программа | АОП для детей с НОДА | Обеспечено | |||
Срок реализации | Дошкольный уровень | Обеспечено | |||
Форма обучения | Очная/полный день | Обеспечено | |||
Модель включения | Группа компенсирующей направленности | Обеспечено | |||
Образовательные коррекционно-развивающие курсы | |||||
Учитель-логопед | Коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рекомендацией АОП | Подгрупповые/ индивидуальные занятия | Обеспечено | ||
Педагог-психолог | Коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рекомендацией АОП | Подгрупповые/ индивидуальные занятия | Обеспечено | ||
Безбарьерная архитектурная среда | Требуется | Обеспечено | |||
Организация пространства | Соответствие мебели росту обучающихся, обеспечение возможности поддерживать правильную позу | Обеспечено | |||
Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий | Не требуется | ||||
Специальные учебники | Не требуется | ||||
Специальные учебные пособия | Методические материалы для освоения Программы коррекционной работы | Обеспечено | |||
Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования | Не требуется | ||||
Согласно ИПР/ИПРА | Обеспечено | ||||
Предоставление услуг ассистента | Требуется | Обеспечено | |||
С ИОМ ознакомлен
Родитель (законный представитель) _______________________________________
Специалисты | Рекомендации ТПМПК | Дефициты ребенка (Заключение ППк) | Ресурсы ребенка (Заключение ППк) | Задачи развития ребенка на учебный год | Специальные условия обучения и воспитания |
Планирование
План работы специалистов
Календарно-тематическое планирование учителя -логопеда
Месяц | Неделя | Темы | Основные слова |
Октябрь | 1-2-я неделя 3-4-я недели | «Семья» «Семья» | Мама |
Папа | |||
Ноябрь | 1-2-я неделя 3-4-я недели | «Посуда» «Посуда» | Чашка, ложка |
Тарелка | |||
Декабрь | 1-2-я неделя | «Части лица» | Нос, глаза, уши. |
Январь | 3-4-я недели | Повторение «Части тела» | Руки, ноги |
Февраль | 1-2-я неделя 3-4-я недели | «Игрушки» «Одежда» | Мяч, кубик, машинка |
Носки, шорты, куртка, шапка | |||
Март | 1-2-я неделя 3-4-я недели | «Мебель» «Мебель» | Стол, стул Кровать, шкаф |
Апрель | 1-2-я неделя 3-4-я недели | «Домашние животные» «Домашние животные» | Кошка, собака. Корова, свинья |
Май | 1-2-я неделя | Повторение | Все слова |
Распорядок дня
Режимные моменты | Время | Деятельность |
Утренний прием | Беседа, игра (обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь группы, содействие формированию у ребенка чувства общности). Индивидуальная работа с ребенком. | |
Утренняя гимнастика | Гимнастика (физиологическая активизация организма ребенка) | |
Завтрак | Трудовая деятельность по подготовке к завтраку, реализация санитарно-гигиенических навыков, прием пищи (формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи: внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки) | |
Непосредственная образовательная деятельность | Свободная деятельность | |
Групповое занятие | ||
Динамическая пауза (профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения) | ||
Групповое занятие | ||
Динамическая пауза | ||
Индивидуальное занятие со специалистом | ||
Прогулка | Подготовка к прогулке (формирование навыков самообслуживания; закрепление алгоритма последовательности одевания, помощь воспитателя и наиболее активных детей, мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации), подвижные игры, свободная деятельность (укрепление здоровья и оптимизация двигательной активности, создание радостного, приподнятого настроения), возвращение с прогулки (закрепление навыков одевания - раздевания) | |
Обед | Трудовая деятельность по подготовке к приему пищи, реализация санитарно-гигиенических процедур (закрепление культурно – гигиенических навыков), прием пищи ( закрепление навыка приема пищи) | |
Дневной сон | Подготовка ко сну, сон (формирование навыков самообслуживания; гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой). Восстановление психофизического потенциала ребенка. | |
Подъем | Подъем, гигиенические процедуры (создание условий для постепенного физиологического пробуждения ребенка, физиологическая активизация организма ребенка). Гимнастика просыпательная (оздоровительная, бодрящая), тренажерный путь, закаливающие процедуры. Гигиенические процедуры и одевание. | |
Полдник | Трудовая деятельность по подготовке к приему пищи, реализация санитарно-гигиенических процедур, прием пищи (совершенствование навыков культурного поведения за столом) | |
Непосредственно образовательная деятельность/ самостоятельная деятельность ребенка | Свободная деятельность | |
Индивидуальное занятие с воспитателем | ||
Игра и другие виды деятельности | ||
Прогулка, уход домой | Подготовка к прогулке (формирование навыков самообслуживания, закрепление алгоритма последовательности одевания), подвижные игры, свободная деятельность (укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений, отдых и создание радостного, приподнятого настроения). Формирование чувства общности, создание условий для предоставления ребенку возможности выразить свои чувства и эмоции. |
Январь - промежуточная диагностика и корректировка индивидуального маршрута.
Учитель-логопед + интегрированные занятия в « Доме Совы» 2 раза в неделю
Сентябрь | Развитие мелкой моторики | А) пальчиковые игры; Б) самомассаж рук; |
Арт-терапия | А) рисование пальчиковыми красками; Б) лепка из соленого теста | |
Нагрузка на мышцы запястья | А) сжимать игрушку-пищалку; Б) кидать мяч просто так; В) игры с пирамидками | |
Дыхательные упражнения | с поддувалочками | |
Октябрь | Развитие мелкой моторики | А) пальчиковые игры; Б) самомассаж рук; |
Арт-терапия | А) рисование пальчиковыми красками; Б) лепка из пластилина (сначала из соленого теста, глины) | |
Нагрузка на мышцы запястья | А) сжимать игрушку-пищалку; Б) кидать мяч просто так и в цель; В) игры с пирамидками | |
Артикуляционные упражнения | проводит логопед | |
Ноябрь | Развитие кисти | А) пальчиковые игры; Б) самомассаж рук; |
Арт-терапия | Лепка из глины , пластилина: -катать шарики и колбаски из пластилина; - резать пластилиновые колбаски ножом. | |
Увеличение нагрузки на мышцы запястья | А) сжимать игрушку-пищалку; Б) кидать мяч просто так и в цель; В) игры с пирамидками | |
Артикуляционные упражнения | комплекс для губ | |
Декабрь | Развитие кисти | А) пальчиковые игры; Б) самомассаж рук; |
Арт-терапия | Лепка из пластилина: - делать лепешки и блинчики; - резать колбаски ножом | |
Увеличение нагрузки на мышцы запястья | А) сжимать игрушку-пищалку; Б) кидать мяч просто так и в цель; В) игры с пирамидками Г) танцевальные движения «фонарики» Д) «ладушки» | |
Артикуляционные упражнени | пассивные упражнения,проводит логопед | |
Январь | Развитие кисти | А) пальчиковые игры; Б) самомассаж рук; В) телесно-ориентированные игры |
Арт-терапия | А) рисование красками; Б) лепка из твердого пластилина: -катание шариков, колбаски; - лепить лепешки и блинчики; | |
Увеличение нагрузки на мышцы запястья | А) сжимать игрушку-пищалку; Б) танцевальные движения «фонарики» В) игры с пирамидками Г) катание шарика (пупырчатый) | |
Артикуляционная гимнастика | Пассивные упражнения,проводит логопед | |
Февраль | Развитие кисти | А) пальчиковые игры; Б) самомассаж рук; В) телесно-ориентированные игры |
Арт-терапия | А) рисование красками; Б) лепка из пластилина: - втыкать в шарики спички (ежик) | |
Увеличение нагрузки на мышцы запястья | А) сжимать игрушку-пищалку; Б) танцевальные движения «фонарики» В) «ладушки» Г) катание шарика Д) заматывать и разматывать ленту на основу. | |
Артикуляционная гимнастика | « Лопаточка» « Иголочка» « часики» | |
Март | Развитие кисти | А) пальчиковые игры; Б) самомассаж рук; |
Арт-терапия | А) рвать полоски бумаги и с помощью взрослого делать отрывные аппликации; Б) лепка из пластилина | |
Развитие связной речи | Сказки «Колобок» « курочка Ряба» | |
Артикуляционная гимнастика | «Лопаточка» «иголочка» « Часики» « Качели» | |
Апрель | Развитие кисти | А) пальчиковые игры; Б)театрализованные игры; |
Арт-терапия | А)рисование пальчиковыми красками; Б) рвать полоски бумаги и делать отрывные аппликации; В) пластилинография: из картона вырезается основа-жучок, помогаем ребенку размазать по всей поверхности пластилин, а потом на пластилин приклепляем зерна-пятна. | |
Развитие связной речи | сказки « Курочка Ряба» «Теремок» варежковый театр | |
Артикуляционная гимнастика | Комплекс для губ | |
Май | Дыхательные упражнения | комплекс по Стрельниковой |
Арт-терапия | А)рисование пальчиковыми красками; Б) пластилинография: взрослый рисует дерево, а ребенок отрывает от колбаски из пластилина и кусочки пластилина прикрепляет на веточки (листочки) | |
Развитие связной речи | Театрализованные игры на доступном материале | |
Артикуляционные упражнения | повторяем комплекс для губ,язы | |
Игра с песком | А) пропускать песок сквозь пальцы; Б) руками откапывать и закапывать мелкие игрушки; В) на песке рисовать пальчиками, ребром ладони, всей ладонью; Г) выкладывать дорожку из камешков |
С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка, не сравниваю его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития. Индивидуальную работу я провожу с детьми во второй половине дня.
Работа с родителями
Дата | Формы и методы | Содержание работы |
Каждый месяц | Индивидуальные встречи с родителями | Беседы о развитии ребенка, его интересах, способностях и отрицательных черт характера |
Индивидуальные консультации специалистов (воспитатель, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медсестра) | ||
Ежеквартально | Индивидуальные консультации | Познакомить родителей с проблемами и успехами по усвоению ребенком программы |
В нашем образовательном учреждении психолого – педагогическое сопровождение рассматривается, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.
Сопровождение детей осуществляют:
- Медицинский работник - мониторинг здоровья воспитанников.
- Педагог-психолог - психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.
- Учитель-логопед - диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.
- Музыкальный руководитель, реализацию используемой программы музыкального воспитания.
- Инструктор по физическому воспитанию разработку и реализацию программы по физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, готовит рекомендации для воспитателей.
- Инструктор по плаванью разработку и реализацию программы по физическому развитию конкретного ребенка , готовит рекомендации для воспитателей.
- Воспитатель - обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с другими специалистами) и проводит фронтальные и индивидуальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы.
Предметно - пространственная среда в ДОУ организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься деятельностью, направленную на его успешное развитие и динамику его развития.
В моей группе имеются уголок уединения. Выделено пространство для удовлетворения потребности в активном движении детей. Для сенсорного развития изготовлены и подобраны различные пособия: для мелкой моторики с липучками, пуговицами, кнопками, игры-шнуровки, игры на развитие тактильных и зрительных ощущений бизиборды. Используются различные музыкальные и шумовые игрушки. Созданы условия для проведения сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами .Спортивный инвентарь: кегли, мячи различной текстуры.
В работе использую и информационные компьютерные технологии: портативную колонку и интерактивную доску.
Учитывая наличие воспитанников с двигательными нарушениями, группы оснащены мягкими модулями.
В связи с этим, можно отметить эффективность психолого – педагогического сопровождения и сделать вывод: сопровождение ребенка с ОВЗ специалистами образовательного учреждения, позволяет детям благополучно социализироваться в группе детского сада, а также гармонично развиваться в познавательной и эмоционально-волевой сферы.
Список методической литературы
1.Крылова Н.М. Детский сад — Дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного образования инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как неповторимой индивидуальности / Н.М. Крылова. — 3-е изд., п
2.ФГОС Развитие речи в детском саду. (5 -6 лет). Старшаая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
.
3.Дыбина О.В., ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5 -6 лет). Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
4.Комарова Т.С., ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
5.Бояркова Н. Ю., Косицина М. П., Коррекционная педагогическая работа в детском саду для детей ЗПР,, - Секачев, 2007
Алгоритм для воспитателя группы компенсирующей направленности для детьми с ОВЗ
Подготовительный этап | Оформление ребенка в ДОУ | Результат |
Сбор информации, работа с документами, выписками из ТППК | ||
Портфолио ребенка | ||
Консультации со специалистами ДОУ | ||
Основной этап (период обучения) | Консультации со специалистами ДОУ | |
Реабилитации ребенка. Медицинские консультации узких специалистов. Амбулаторное и стационарное лечение. Посещение ДОУ, педагогическое наблюдение и процесс обучения. Оформление справки МСЭ. Проведение внепланового ППК и полугодового ППК. | ||
В конце учебного года обязательные консультации для родителей о результатах развития ребенка. | ||
Заключительный этап | В конце учебного года обязательные консультации для родителей о результатах развития ребенка, направление ребенка на ТППК для определения дальнейшей формы обучения ребенка. | Выпуск ребенка в СОШ. |
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.