Конспект коррекционно-развивающего занятия для детей с ОВЗ (1–2 класс)

Аннотация к конспекту коррекционно-развивающего занятия «Весеннее пробуждение»

Данное занятие предназначено для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) младшего школьного возраста (1–2 классы), имеющих задержку психического развития, тяжёлые нарушения речи, расстройства аутистического спектра (лёгкая степень). Продолжительность – 30–35 минут. Содержание построено по принципу интеграции: дети выполняют задания на развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, связной речи, общей, мелкой и артикуляционной моторики, а также зрительно-моторной координации.

Структура включает организационный момент с ритуалом приветствия, основную часть (6 взаимосвязанных блоков: аудиодиагностика, работа с разрезными картинками, логоритмическая пауза, артикуляционная и пальчиковая гимнастика с массажными мячиками, игры на память и внимание, графическое упражнение) и заключительную часть с рефлексией и сюрпризным моментом.

Методическая ценность: предложены вариативные формы работы (индивидуальная, подгрупповая), учтены особенности детей с разными стартовыми возможностями (дифференциация заданий, опора на наглядность, сенсорные паузы). Материал может быть адаптирован для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Ожидаемый результат: активизация познавательной деятельности, расширение активного словаря по теме, улучшение моторного праксиса и эмоционального контакта, формирование положительной мотивации к обучению.

Ключевые слова: коррекция, развитие, ОВЗ, весна, начальная школа, сенсорная интеграция, логоритмика.

Конспект коррекционно-развивающего занятия для детей с ОВЗ (1–2 класс)

Тема: «Весеннее пробуждение»

Цель: комплексная коррекция познавательной, речевой и двигательной сфер у младших школьников с ОВЗ через актуализацию знаний о весне.

Задачи:

• Коррекционно-развивающие: развивать зрительное и слуховое внимание, память, наглядно-образное мышление; стимулировать речевую активность, расширять словарный запас; совершенствовать общую, мелкую и артикуляционную моторику, координацию движений.

• Образовательные: закрепить признаки весны (изменения в природе, поведении животных, труде людей).

• Воспитательные: формировать положительную мотивацию к совместной деятельности, умение слушать инструкцию, доводить начатое до конца.

Категория детей: дети с задержкой психического развития (ЗПР), тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), расстройствами аутистического спектра (РАС) (лёгкая степень) — 2–4 человека.

Длительность: 30–35 минут.

Оборудование и материалы: картинки с признаками весны (ручей, проталины, подснежник, скворечник, солнце, грач); разрезные картинки «Весна» (4 части); массажные мячики Су-Джок; аудиозапись «голоса весны» (капель, ручей, пение птиц); сенсорная дорожка или коврики; листы с заданиями «Найди отличия» (две весенние картинки), цветные карандаши; карточки с весенними словами (солнце, сосулька, почка, ручей) и картинки к ним.

Ход занятия

1. Организационный момент (3 мин)

Ритуал приветствия:

«Солнечные лучики»

Педагог: «Встанем в круг. Представьте, что ваши ладошки — это лучики весеннего солнца. Соединим их в центре и скажем тихо: "Здравствуй, весна!" Теперь каждый поздоровается с соседом, легонько коснувшись его ладошек и улыбнувшись».

Цель: настрой на занятие, развитие тактильного восприятия, эмоционального контакта.

Создание проблемной ситуации:

Педагог показывает конверт с письмом от «Солнечного лучика»: «Ребята, лучик просит помочь разбудить природу после зимы. Для этого нужно выполнить задания и вспомнить, что происходит весной».

2. Основная часть (25–27 мин)

2.1. Развитие слухового внимания и речевой активности «Услышь весну» (4 мин)

Педагог включает аудиозапись звуков (капель, журчание ручья, пение птиц, ветер).

Задание: «Закройте глаза и послушайте. Какие весенние звуки вы узнали? Назовите одним словом (капель — это …)». Дети отвечают (можно хором или по очереди, опираясь на картинки-подсказки).

Коррекционная направленность: активизация слухового восприятия, расширение глагольного словаря (капает, журчит, поёт, дует).

2.2. Коррекция зрительного восприятия и мышления «Собери весеннюю картинку» (5 мин)

Каждый ребёнок получает разрезную картинку с весенним сюжетом (4–6 частей — в зависимости от возможностей).

Задание: «Сложите картинку. Что на ней нарисовано? Как вы догадались, что это весна?» (сосульки тают, грачи прилетели, появились проталины).

Дифференциация: для детей с более низким уровнем — образец целой картинки; с более высоким — без образца.
Коррекционная направленность: развитие зрительного гнозиса, пространственного праксиса, фразовой речи.

2.3. Динамическая пауза (логоритмика) «Мы весенние шагаем» (3 мин)

Педагог читает стихотворение, дети выполняют движения по показу (допускается сидя или стоя, с опорой на стул).

Ручейки бегут, бегут — (бег на месте или хлопки по бёдрам)
Солнце лучики прядут — (круговые движения руками над головой)
Снег осел и почки в ряд — (присесть, встать, пальцы собрать в щепотку — «почки»).

К нам грачи лететь спешат — (махи руками, имитация полёта)
Мы руками хлоп-хлоп-хлоп, ногами топ-топ-топ!

Для детей с НОДА: движения выполняются сидя (хлопки, топанье ногами, наклоны головы).

Коррекционная направленность: развитие общей моторики, чувства ритма, координации речи и движения.

2.4. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика (с массажными мячиками) (4 мин)

Артикуляционная гимнастика (перед зеркалом):

• «Сосулька тает» — язык расслаблен, широкий, лежит на нижней губе.

• «Капель стучит по крыше» — стучать кончиком языка по верхним зубам: «д-д-д».

• «Весенний ветерок» — длительный выдох на кончик языка (дуть на привязанную ватку).

Пальчиковая гимнастика с Су-Джок мячиками:

Каждому ребёнку — массажный мячик. Проговаривая стихотворение, дети катают мяч между ладонями, затем по каждому пальцу:

«Весной в лесу растут цветы (катаем мяч)

Небывалой красоты (зажимаем в кулак и разжимаем)

К солнцу тянутся подснежники (прокатываем мяч по тыльной стороне ладони к каждому пальцу)

И звенят ручьи-насмешники».

Коррекционная направленность: развитие тонкой моторики, орального праксиса, речевого дыхания.

2.5. Развитие памяти и внимания «Что изменилось весной?» (4 мин)

Педагог выставляет 5 карточек: зимние и весенние признаки (снеговик, сосулька, грач, голое дерево, дерево с листьями).

Задание: «Найдите весенние картинки. Запомните их порядок. Закройте глаза — я убираю одну. Что пропало?»

Усложнение: попросить разложить карточки в порядке появления весенних признаков (сначала… потом…).

Коррекционная направленность: тренировка кратковременной зрительной памяти, операции классификации, временных представлений.

2.6. Графическое упражнение «Помоги жучку добраться до листочка» (4 мин)

На листе бумаги — пунктирная линия (извилистая дорожка), напоминающая ручеёк. В начале — божья коровка, в конце — зелёный лист.
Задание: «Обведи дорожку зелёным карандашом, не отрывая руку. Старайся не выходить за края линии».

Для детей с выраженными моторными трудностями: линия более широкая, можно фломастером с утолщённым корпусом.
Коррекционная направленность: развитие зрительно-моторной координации, плавности движений, усидчивости.

3. Заключительная часть (5 мин)

Рефлексия «Солнышко и тучка»

• Если было легко и интересно — прикрепить к доске жёлтый лучик к солнцу.

• Если было трудно или не понравилось — серую тучку.
  Педагог комментирует: «Посмотрите, сколько лучиков! Вы хорошо поработали, солнышко проснулось!»

Сюрпризный момент: «Солнечный лучик» дарит каждому ребёнку маленькое бумажное солнышко с пожеланием (например, «Будь внимательным как весенний ручеёк», «Говори чётко как капель»).

Ритуал прощания: «Весеннее эхо»

Дети по кругу повторяют за педагогом фразу, постепенно уменьшая громкость:

«Я молодец!» (громко) → «Я молодец» (тише) → «Я молодец» (шёпотом) → Я…» (беззвучно).

Примечания для педагога:

• При необходимости допускается сокращение некоторых блоков (например, вместо графического упражнения — работа с пластилином: скатывание «весенних» зелёных и жёлтых шариков).

• Для детей с РАС заранее приготовить визуальное расписание занятия (карточки-действия) и сенсорные паузы.

• Похвала должна быть конкретной: «Ты правильно собрал картинку», «Твои пальчики хорошо прокатили мячик».

Чтобы сделать предложенное занятие максимально эффективным и увлекательным, подобранные наглядные, дидактические и музыкальные материалы помогут создать полную сенсорную среду. Они направлены на развитие познавательных процессов, речи и моторики у детей с ОВЗ.

Ниже представлен список приложений, сгруппированных по этапам занятия, с краткими рекомендациями по их использованию.

1. Организационный момент и создание атмосферы

Что использовать: Аудиозаписи «Звуки весны».

Цель: Развитие слухового восприятия, создание настроения и плавный ввод в тему.

Источник: Например, подборка «Звуки весенней капели» на сайте melonradio.ru предоставляет большой выбор звуков природы, таких как капель, журчание ручья, пение птиц. Это отличный материал для релаксации или фона для заданий.

Рекомендации: Можно скачать несколько коротких аудиофайлов или использовать полные записи для более глубокого погружения. Попросите детей закрыть глаза и «увидеть ушами» весну.

2. Развитие зрительного восприятия и мышления

Что использовать: Пазлы «Весенний пейзаж» (набор из 8 красочных картинок).

Цель: Развитие зрительного гнозиса, пространственного праксиса и фразовой речи.

Источник: Данный материал специально разработан для детей с ОВЗ (РАС, ЗПР, умственная отсталость). В комплекте есть 7 листов с иллюстрациями для вырезания и лист с правильными ответами.

Рекомендации: Для создания долговечного пособия рекомендуется вырезать и заламинировать элементы пазлов. Количество деталей (4–6 частей) можно регулировать в зависимости от возможностей ребенка. После сборки обязательно обсудите изображение, задавая вопросы: «Что здесь происходит? Почему ты думаешь, что это весна?».

3. Динамическая пауза (логоритмика)

Что использовать: Проект занятия по логоритмике с описанием упражнений.

Цель: Развитие общей моторики, чувства ритма, координации речи и движения.

Источник: В проекте занятия на Infourok.ru описываются эффективные упражнения, такие как «Зовем весну» (хлопки в такт) и ритмическая разминка «Путешествие» (имитация движений поезда), которые идеально подходят для детей с ОВЗ.

Рекомендации: Используйте описанное стихотворение и хлопки в заданной последовательности. Для детей с НОДА можно выполнять упражнения сидя (хлопки, топанье ногами, наклоны). Главное — четкий ритм и эмоциональное сопровождение педагога.

4. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

Что использовать: Готовые упражнения пальчиковой гимнастики на тему весны.

Цель: Развитие мелкой моторики, орального праксиса, речевого дыхания.

Источник: Картотека «Весна. Пальчиковая гимнастика» содержит несколько упражнений с подробным описанием движений: «К нам весна шагает», «Весна пришла», «Про весну».

Рекомендации: Каждое упражнение сопровождается стихотворным текстом, что значительно облегчает запоминание и делает процесс более увлекательным. Массажные мячики Су-Джок (упомянутые в конспекте) отлично дополнят эти упражнения.

5. Развитие речи и мышления

Что использовать: Интерактивная презентация «Загадки о весне».

Цель: Тренировка памяти, операций классификации, расширение словарного запаса.

Источник: Презентация на сайте easyen.ru состоит из 16 загадок о весне. Ресурс интерактивен: для проверки ответа нужно нажать на вопрос, а для перехода к следующему — на смайлик.

Рекомендации: Загадки можно использовать для фронтальной работы с группой, чтобы развивать сообразительность и любознательность детей. Это разнообразит занятие и поддержит интерес.

6. Графическое упражнение

Что использовать: Рабочие листы и карточки по теме «Весна».

Цель: Развитие зрительно-моторной координации, плавности движений, усидчивости.

Источник: Набор карточек «Признаки весны» включает яркие иллюстрации с подписями и короткими текстами, что помогает детям узнавать о первых признаках весны, пробуждении природы.

Рекомендации: Карточки можно заламинировать, чтобы использовать их многократно. На них можно обводить контуры, дорисовывать детали или использовать как основу для графического диктанта .

Дополнительно: В качестве альтернативы графическому заданию можно использовать рисование в нетрадиционных техниках (поролоновыми губками, ватными палочками), которые развивают художественно-творческие способности и мелкую моторику.

Нейроигры — дополнительный инструмент

Для комплексного развития познавательных процессов можно также использовать нейроигры, которые тренируют межполушарное взаимодействие и сенсорную интеграцию. Среди них:

Рисование двумя руками, которое активирует работу обоих полушарий мозга.

Упражнение «Попробуй повтори» для развития зрительно-моторной координации.

Такие игры, как «Найди отличия», «Сортировка», а также работа с тактильными дорожками и зеркальными рисунками.

Надеюсь, эти материалы помогут сделать ваше занятие насыщенным, интересным и максимально полезным для детей. Если потребуется уточнить какие-то детали, я рядом.