Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Программа сопровождения детей с ОВЗ в группах компенсирующей направленности
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий СПДС «Солнышко »
_____________ /А.Ю.Пепеляева/
«____»______ 20__ г.
ГОДОВАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
НАСТАВНИЧЕСТВА И СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Срок реализации: 1 учебный год (сентябрь – май)
Вид программы: Адаптированная, коррекционно-развивающая, комплексная
Возраст детей: 5–7 лет (старший и подготовительный дошкольный возраст)
Нозологии: ЗПР (речевой компонент), РАС (аутистические расстройства с речевыми нарушениями), СДВГ, нарушения ОДА, УО.
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Параметр | Характеристика |
Разработчик | Учитель-логопед (высшая категория), педагог-психолог, руководитель ППк (психолого-педагогического консилиума). |
Целевая группа | Дети с ОВЗ, зачисленные в группы компенсирующей направленности, и их родители (законные представители). |
Благополучатели | Дети с множественными тяжелыми нарушениями, нуждающиеся в системной коррекции; педагоги, работающие с ними; семьи. |
Цель программы | Обеспечение системного коррекционно-развивающего сопровождения ребенка с ОВЗ через организацию единого логопедического пространства (диагностика → коррекция → интеграция → оценка), с активным вовлечением всех участников образовательных отношений. |
Принципы | 1. Принцип системности. |
2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА И ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
2.1. Ключевая идея:
Ребенок с ОВЗ развивается успешно только в том случае, если все взрослые вокруг него (логопед, воспитатель, психолог, родитель) действуют в единой логике и имеют доступ к четкому плану действий («речевой маршрут»).
2.2. Целевые ориентиры ФГОС ДО (на выходе из группы):
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания (с учетом физических возможностей).
У ребенка сформированы предпосылки грамотности (фонематический слух, звукобуквенный анализ).
Ребенок способен к волевым усилиям (заниматься не только тем, что хочется, но и тем, что нужно для речи — артикуляционная гимнастика).
У ребенка сформирована коммуникативная компетенция (умеет договариваться, слушать, обращаться с просьбой).
3. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ (4 БЛОКА)
Вся годовая работа разбита на 4 крупных этапа (по кварталам), каждый из которых включает 5 модулей.
Этап | Название | Сроки | Доминирующая задача |
Этап 1 | Диагностико-организационный | Сентябрь | Сбор анамнеза, стартовая диагностика, зачисление группы компенсирующей направленности, составление АОП (адаптированных образовательных программ). Разработка ИОМ. |
Этап 2 | Коррекционно-развивающий (Базовый) | Октябрь – Январь | Развитие фонематического слуха, обогащение словарного запаса (преимущественно бытовыми и глагольными конструкциями), усвоение логико-грамматических связей и формирование связного высказывания |
Этап 3 | Интенсификация и автоматизация | Февраль – Апрель | Автоматизация звуков в связной речи, развитие фонематического слуха, подготовка к школе ребенка с ОВЗ. |
Этап 4 | Аналитико-итоговый | Май | Мониторинг результативности, оценка динамики, планирование на лето, преемственность со школой. |
4. МОДУЛИ ПРОГРАММЫ
Каждый этап включает в себя работу по 5-ти модулям.
МОДУЛЬ А. «ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ» (Скрининг и углубленное обследование)
Задачи модуля:
Оценка уровня общего и речевого развития ребенка с ОВЗ.
Определение компенсаторных возможностей.
Что входит | Периодичность | Ответственный |
Первичная диагностика (сентябрь) | 2 недели (индивидуальное обследование каждого ребенка) | Логопед + Психолог |
Промежуточная диагностика (январь) | 1 неделя | Логопед |
Итоговая диагностика (май) | 2 недели (включая ПМПК) | ППк (консилиум) |
Инструментарий:
Речевая карта (по Т.А. Фотековой, О.Б. Иншаковой).
Диагностика звукопроизношения.
Диагностика фонематического слуха.
Оценка лексико-грамматического строя (по О.Е. Громовой).
МОДУЛЬ Б. «КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ» (Занятия и деятельность)
Задачи модуля:
Проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий логопеда.
Внедрение логопедических технологий в деятельность воспитателя.
3 Уровня логопедического воздействия (по степени тяжести):
Уровень | Форма работы | Частота | Содержание |
Уровень 1 (Тяжелые нарушения) | Индивидуальное занятие | 3 раза в неделю по 20 мин. | Постановка звуков, логопедический массаж, вызывание речи (для алаликов). |
Уровень 2 (Средней тяжести) | Микро-группы (2–3 чел.) | 2 раза в неделю по 25 мин. | Автоматизация, дифференциация звуков, слоговые дорожки. |
Уровень 3 (Легкие нарушения) | Фронтальное занятие | 1 раз в неделю по 30 мин. | Подготовка к грамоте, развитие связной речи. |
Тематическое планирование (Лексические темы):
Месяц | Тема | Материал (звуковой) |
Сентябрь | Звук [А], [У] — выделение | Режим дня, Мы в саду |
Октябрь | Звуки [И], [О], [М] | Осень, овощи, фрукты |
Ноябрь | Звук [П], [Б], [Т] | Дом, семья, мебель |
Декабрь | Звуки [Д], [Н], [К] | Зима, одежда, посуда |
Январь | Звуки [Г], [Х], [С] (постановка свистящих) | Зимние забавы, транспорт |
Февраль | Звуки [С], [СЬ], [З], [ЗЬ] | Защитники, профессии |
Март | Звуки [Ц], [Ш], [Ж] (постановка шипящих) | Мамин праздник, весна |
Апрель | Звуки [Ч], [Щ], [Л] | Птицы, насекомые |
Май | Звуки [Р], [РЬ] (автоматизация соноров) | Итоговые утренники, школа |
МОДУЛЬ В. «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ» (Работа с поведением и эмоциями)
Задачи модуля:
Снижение тревожности и агрессии у детей с речевыми проблемами (как следствие невозможности выразить себя).
Формирование мотивации к занятиям у гиперактивных детей и аутистов.
Направления работы (Совместно логопед + психолог):
Категория детей | Методы сопровождения |
Дети с дизартрией | Релаксация перед массажем, элементы музыкотерапии. |
Дети с алалией | Использование ПЭКС (карточек) для снятия страха коммуникации. Логопед + психолог ведут дневник «Первое слово». |
Дети с РАС (аутизм) | Строгая структура занятия. Использование социальных историй. Обязательное предупреждение об изменении расписания. |
Гиперактивные (СДВГ) | Введение в каждое занятие динамических пауз и дыхательных упражнений (успокаивают нервную систему). |
Форма: 1 раз в месяц — интегрированное занятие (Логопед + Психолог).
МОДУЛЬ Г. «НАСТАВНИЧЕСТВО ВОСПИТАТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ» (Командообразование)
Задачи модуля:
Научить воспитателя использовать логопедические технологии в режимных моментах.
Выработать единый речевой режим (требования к ответу ребенка).
Таблица взаимодействия «Логопед → Воспитатель» (Еженедельно):
День недели | Передаваемая информация (В тетради взаимодействия) | Задача воспитателя на неделю |
Понедельник | Список детей, отрабатывающих звук [Ш] | Провести 3 чистоговорки со звуком [Ш] на прогулке. |
Среда | Список детей с нарушением слоговой структуры | В игре «Испорченный телефон» контролировать проговаривание сложных слов. |
Пятница | Перечень ошибок в речи детей за неделю | Внести в групповой речевой уголок новые картинки на тему «Весна». |
Формы работы с воспитателями:
Еженедельные планерки «5 минут речи» (тихий час).
Открытые показы (воспитатель показывает режимный момент, логопед комментирует).
МОДУЛЬ Д. «СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ И ВОЛОНТЕРСТВО» (Взаимодействие с родителями)
Задачи модуля:
Информирование родителей о динамике (языком цифр и графиков).
Вовлечение родителей в коррекционный процесс (выполнение домашних заданий).
Реализация принципа «Родители — волонтеры» (как мы обсуждали ранее).
График работы с семьей:
Форма | Периодичность | Содержание |
Индивидуальные консультации | 1 раз в 2 недели | Показ видео занятия ребенка (прогресс), выдача тетради с домашним заданием. |
Родительские собрания | 2 раза в год (октябрь, апрель) | Тема: «Итоги диагностики» и «Логопедическая готовность к школе». |
Мастер-классы для родителей | 1 раз в квартал | «Учим ребенка дышать», «Артикуляционная гимнастика для всей семьи». |
Папки-передвижки | Ежемесячно | Советы по лексической теме. |
Волонтерская активность (по желанию) | По плану отряда | Привлечение родителей к созданию дидактических материалов для детей с ОВЗ (помощь в группе). |
5. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ (ИОМ)
Программа жестко требует, чтобы у каждого ребенка с ОВЗ был ИОМ. Это обязательная часть.
Структура ИОМ (Пример):
Ф.И.О. ребенка, нозология: ОНР III уровня, стертая дизартрия.
Цель на год: Постановка и автоматизация сонорных звуков [Р], [РЬ], [Л].
График занятий: Индивидуально — Пн/Ср/Пт (09:00–09:20).
Мониторинг (Точки контроля):
Октябрь: Введен звук [Р] изолированно.
Декабрь: Автоматизирован [Р] в слогах (прямых и обратных).
Март: [Р] в предложениях.
Май: [Р] в речи.
Закрепление воспитателем: Проговаривание стихов на звук [Р] на музыкальных занятиях.
Работа дома: 3 упражнения для языка + повтор слов на неделю.
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (Ресурсы)
6.1. Материально-техническое обеспечение (Логопункт):
Кабинет логопедический.
Зеркало с подсветкой.
Диагностический материал (О.Б. Иншакова, Т.А. Ткаченко).
Логопедические зонды (набор для постановки звуков).
Интерактивная доска/планшет (для запуска речи у аутистов).
Картотеки артикуляционной гимнастики в картинках.
6.2. Кадровое обеспечение:
Учитель-логопед (ставка на каждую группу).
Педагог-психолог (0,5 ставки на группы).
Воспитатель (прошедший курсы повышения квалификации по коррекционной педагогике).
6.3. Программно-методическое:
Рабочие тетради (Н.В. Нищева, Е.А. Азова, О.О. Полякова).
ЭОР (электронные пособия: «Логопедические пазлы», «Звуковой анализ»).
7. МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ (Диагностика в динамике)
Для оценки работы логопеда и воспитателей используется Речевая карта группы. В конце года сравниваются три среза.
Показатель | Сентябрь (старт) | Январь (промежуток) | Май (итог) | Оценка динамики (%) |
Звукопроизношение (уровень) | 20% | 50% | 85% | +65% |
Слоговая структура слова | 30% | 60% | 90% | +60% |
Фонематический слух | 15% | 45% | 80% | +65% |
Связная речь (пересказ) | 10% | 40% | 75% | +65% |
Критерий успешности: положительная динамика всех процессов не менее, чем на 30%.
8. КАРТА РИСКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Риск | Вероятность | Способ преодоления (вшитый в программу) |
Сопротивление родителей (забирают ребенка с занятий) | Средняя | Обязательный экскурс в нормы развития, показ видео других детей (договор с родителями). |
Соматическая ослабленность ребенка (болезни) | Высокая | Гибкий план: ребенок занимается при первой возможности, задание передается воспитателю в группу. |
Низкая мотивация педагогов (отсутствие интереса) | Средняя | Материальное стимулирование (надбавки) + общественное признание на педсоветах. |
Нехватка дидактического материала на всех | Низкая (при планировании) | Привлечение родителей-волонтеров к изготовлению пособий (акция «Сделай игрушку сам»). |
9. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПМПК И ШКОЛОЙ (Преемственность)
В мае программа включает обязательное взаимодействие со школой.
Заседание ППк (в мае):
Выходные данные на каждого ребенка.
Рекомендации для учителя начальных классов.
Передача речевой карты в школу (согласие родителей).
Экскурсия в школу:
Проведение совместного занятия логопеда ДОУ и школьного логопеда для снижения стресса у первоклассников с ОВЗ.
10. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ЛЕТО (Коррекционная работа в каникулы)
Чтобы программа не «обнулялась» за лето, разработан спецраздел:
Задания для родителей (брошюра «Игры на даче» — автоматизация звуков в свободной игре).
Мини-лекции для воспитателей, работающих в летних группах.
11. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
11.1. Программа утверждается на педагогическом совете ДОУ и согласовывается с родительским комитетом.
11.2. Внесение изменений возможно по результатам промежуточного мониторинга (январь) с формулировкой «Корректировка АОП на оставшийся период».
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Отдельно хочется отметить грамотный дифференцирован ный подход: программа не уравнивает всех детей с ОВЗ, а предлагает три уровня логопедического воздействия (от индивидуального до фронтального) в зависимости от тяжести нарушений. Это свидетельствует о глубоком понимании нозологий – ЗПР, РАС, СДВГ, УО. Очень сильной стороной является модуль психолого-педагогического сопровождения, где для каждой категории (дизартрия, алалия, аутизм, гиперактивность ) прописаны конкретные методы работы – от ПЭКС-карточек до дыхательных упражнений – это показывает междисциплинарн ый подход.
Безусловным конкурентным преимуществом работы является модуль наставничества воспитателей и чёткая таблица взаимодействия «логопед→воспит атель» на каждый день недели. Это решает вечную проблему разобщённости специалистов, превращая всю образовательную среду в единое речевое пространство. Не менее ценно и продуманное сопровождение семьи - с графиком консультаций, мастер-классами и даже волонтёрским участием родителей в создании пособий. Включение карты рисков с прописанными способами их преодоления придаёт программе реалистичность и практическую применимость. Работа отражает не просто формальное выполнение требований ФГОС, а искреннее стремление автора создать реально работающий механизм помощи «особенным» детям.