«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ»

Конкурсная работа по теме «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ»

ВВЕДЕНИЕ

Современная образовательная политика Российской Федерации ориентирована на создание равных возможностей для получения качественного образования всеми детьми, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В соответствии с Концепцией развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования на 2024–2030 годы, особое внимание уделяется профессиональному росту педагогических работников, работающих с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью .

Организация конкурсов профессионального мастерства, таких как Всероссийский конкурс «Педагог-психолог России», «Учитель-дефектолог России», «Учитель-логопед России», а также региональных конкурсов педагогических практик («От ограничений — к возможностям» и др.), служит важным инструментом выявления и тиражирования эффективных практик инклюзивного образования .

Данная конкурсная работа представляет методическую разработку специалиста психолого-педагогического сопровождения, направленную на демонстрацию профессиональных компетенций в области диагностики, проектирования и реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

РАЗДЕЛ 1. АКТУАЛЬНОСТЬ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

1.1. Проблемное поле

Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают стойкие трудности в освоении образовательных программ. Категория детей с ОВЗ неоднородна: в нее входят дети с нарушениями речи, задержкой психического развития (ЗПР), расстройствами аутистического спектра (РАС), нарушениями опорно-двигательного аппарата, интеллектуальными и множественными нарушениями .

Эффективность обучения и социализации таких детей напрямую зависит от качества психолого-педагогического сопровождения, которое должно быть:

• комплексным — реализуется командой специалистов (психолог, логопед, дефектолог, тьютор);

• индивидуализированным — строится на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальных особенностей ребенка;

• системным — охватывает все сферы развития: познавательную, речевую, эмоционально-волевую, коммуникативную .

1.2. Нормативно-правовая база

В основе деятельности специалистов сопровождения лежат:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ);

• Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования на 2024–2030 годы;

• Адаптированные основные образовательные программы (АООП) для различных категорий детей с ОВЗ;

• Рекомендации ЦПМПК.

РАЗДЕЛ 2. ОПИСАНИЕ ПРАКТИКИ (МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ)

В основе моей профессиональной деятельности лежит интегративная модель психолого-педагогического сопровождения, объединяющая усилия всех специалистов образовательной организации.

2.1. Этапы сопровождения

1. Диагностический этап
Проводится комплексное обследование ребенка с использованием валидизированных методик:

• Педагог-психолог: диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание), эмоционально-волевой сферы, уровня тревожности, мотивации.

• Учитель-логопед: обследование артикуляционного аппарата, состояния звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи .

• Учитель-дефектолог: оценка сформированности высших психических функций, сенсорных и моторных навыков.

Результат: составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) и адаптированной образовательной программы (АОП).

2. Проектировочный этап
На основе диагностических данных разрабатываются:

• Индивидуальный образовательный маршрут — определяет режим пребывания ребенка, формы и периодичность занятий, планируемые показатели достижений .

• Адаптированная образовательная программа — включает целевой, содержательный и организационный разделы, заполняемые всеми специалистами (психолог, логопед, дефектолог, воспитатели) .

Примерная структура ИОМ:

3. Реализационный этап

Осуществляется коррекционно-развивающая работа по следующим направлениям :

Для педагога-психолога:

• Развитие эмоционально-волевой сферы, снижение тревожности;

• Формирование коммуникативных навыков, социально-бытовой ориентации;

• Коррекция поведения, работа с агрессией и конфликтами.

Для учителя-логопеда:

• Коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха;

• Формирование лексико-грамматического строя и связной речи;

• Постановка звуков (в том числе с использованием зондозаменителей) .

Для учителя-дефектолога:

• Развитие познавательной сферы (мышления, внимания, памяти);

• Коррекция сенсомоторных нарушений;

• Подготовка к усвоению образовательной программы.

Для тьютора:

• Организация индивидуального образовательного маршрута;

• Помощь в адаптации к школе и режимным моментам;

• Дозирование учебной нагрузки, взаимодействие с учителем и одноклассниками .

Формы работы:

• Индивидуальные занятия;

• Подгрупповые занятия;

• Консультации для родителей и педагогов;

• Круглые столы и семинары для команды сопровождения .

4. Аналитический этап

• Мониторинг динамики развития ребенка;

• Корректировка программ;

• Оформление отчетной документации.

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

3.1. Диагностический инструментарий

3.2. Коррекционно-развивающие технологии

В работе используются как традиционные, так и инновационные технологии:

• Игротерапия — развитие коммуникации и социальных навыков;

• Арт-терапия — коррекция эмоциональных нарушений;

• Нейропсихологические упражнения — развитие межполушарного взаимодействия;

• Сенсорная интеграция — для детей с РАС и сенсомоторными нарушениями.

РАЗДЕЛ 4. РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ

Системное психолого-педагогическое сопровождение позволяет достичь следующих результатов:

• Положительная динамика в развитии познавательной и речевой сфер;

• Снижение тревожности и эмоционального напряжения;

• Улучшение коммуникативных навыков и социальной адаптации;

• Успешное освоение адаптированной образовательной программы.

Ключевыми критериями эффективности работы специалиста являются :

• Достижение планируемых показателей, зафиксированных в ИОМ;

• Положительная динамика по данным повторной диагностики;

• Удовлетворенность родителей и педагогов результатами сопровождения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ — это сложная, многокомпонентная система, требующая от специалиста не только профессиональных знаний и умений, но и личностных качеств: эмпатии, терпения, креативности и способности работать в команде. Конкурсы профессионального мастерства позволяют специалистам представить свой опыт, обменяться лучшими практиками и получить признание профессионального сообщества .

Представленная модель сопровождения может быть адаптирована для работы с детьми различных категорий (ЗПР, ТНР, РАС, НОДА) и реализована как в условиях специальных (коррекционных), так и общеобразовательных организаций. Участие в конкурсе — это возможность не только продемонстрировать свои достижения, но и внести вклад в развитие инклюзивной образовательной среды в России.

Список использованных источников:

1. Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования на 2024–2030 годы .

2. Конкурс педагогических практик сопровождения обучающихся с ОВЗ «От ограничений — к возможностям» (итоги, 2026) .

3. Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Педагог-психолог России — 2026» .

4. Конкурс «Педагог специального и инклюзивного образования» (Челябинск, 2023) .

5. Положение о городском конкурсе специалистов сопровождения (г. Красноярск, 2025–2026) .

6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи .

7. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи .