"Эффективные практики формирования предпосылок функциональной грамотности педагогом-психологом в ДОУ"

Григорьева А.В.,

педагог-психолог первой квалификационной категории

МБДОУ «Сивинский детский сад №1 «Малышок»

Эффективные практики формирования предпосылок функциональной грамотности

педагогом-психологом в ДОУ

Аннотация:В статье представлен опыт использования педагогом-психологом практических игр и упражнений при формировании функциональной грамотности у воспитанников детского сада.

Ключевые слова: функциональная грамотность, ключевые навыки, психологическое сопровождение

«Функционально грамотный человек — это человек, способный использовать все знания, умения и навыки, которые он постоянно приобретал в течение жизни, для решения максимально широкого круга жизненных задач в различных областях человеческой деятельности, общения и социальных отношений», — писал А. А. Леонтьев.

Функциональная грамотность означает, что важны не столько сами знания, сколько умение их применять: находить новую информацию, проверять ее достоверность.

Быть функционально грамотным, значит:

• Быть готовым успешно взаимодействовать с изменяющимся миром;

• Быть способным решать различные (в том числе нестандартные) образовательные и жизненные задачи;

• Быть способным строить социальные отношения в соответствии с морально-нравственными ценностями общества;

• Владеть рефлексивными умениями;

• Постоянно стремиться к самообразованию и саморазвитию.

Процесс формирования и развития функциональной грамотности у детей дошкольного возраста осуществляется на основе формирования навыков познавательного процесса: внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения. Примечательно, что в процессе психологического сопровождения ребенку прививаются навыки практической деятельности, то есть ключевые навыки: умение анализировать, сравнивать, подчеркивать главное, давать адекватную самооценку, сотрудничать, быть инициативным, выявлять проблемы и искать пути их решения, также как и в ходе непсредственой образовательной деятельности.

Поэтому формирование функциональной грамотности у детей в детском саду требует активного участия педагога-психолога, который может использовать широкий спектр эффективных практик.

На моих коррекционно-развивающих занятияхформирование функциональной грамотности  происходит благодаря использованию различных упражнений на развитие внимания («Детектив», «Замри – фигуру повтори», «Краски», «Будь внимателен», «Кого назвали, тот и ловит» и др.) и логического мышления («Нравится - не нравится», «Чёрный ящик», «Нелепицы», «Что лишнее», «Противоположности», игры-бродилки с заданиями и т.д.).

Для формирования учебной мотивации я использую следующие игры: «Правда ли?», «Узоры, «Да и нет - не говорите», «Я начну, а ты продолжи» и другие.

На формирование коммуникативных навыков, с детьми мы играем в «Зеркала»,«Доброе слово», «Подарок другу», «Необычный колобок», «Я хороший» и другие.

Для коррекции тревожности, я использую такие игры как «Узоры на песке»,  «Винегрет», «Волшебный стул», «Песочные истории» и другие.

На развития воображения и творческой фантазии - «На что это похоже?», «Придумай историю», «Придумай назначение предмета», «Дорисуй» и другие.

Для формирования эмоционального интеллекта у детей я использую пособия:«Мячи эмоций», магнитный набор «Эмоции», «Планшет эмоций», а также пособие сделанное руками детей «Эмоциональные мордочки». Играем в игры: «Узнай настроение по мимике, по голосу, по походке», «Домик настроений», «Нарисуй лицо».

Для повышения функциональной грамотности дошкольников я использую групповые формы работы, а именно социально-психологические тренинги в группе детей, что позволяет формировать у дошкольников главные функциональные качества личности: коммуникативность, инициативность.

Использование эффективных практик в работе педагога-психолога по формированию функциональной грамотности способствует:

1. Повышению уровня развития психических функций.

2. Формированию личности, адаптирующуюся к окружающей среде, способную грамотно применять мыслительные операции в повседневной жизни, что приводит к росту функциональной грамотности человека на всех этапах его развития и жизни.

3. Выявлению обучающихся с недостаточным развитием психических процессов на ранних этапах и подбору коррекционно-развивающих приёмов, упражнений для каждого ребенка.

4. Формированию устойчивой положительной учебной мотивации и мотивации освоения духовно-нравственных ценностей.