« Педагогическое взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя как условие интерактивного развития дошкольников посредством игровой деятельности»

Тема: «Педагогическое взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя как условие интерактивногоразвития дошкольников посредством игровой деятельности»

Аннотация

В докладе рассматривается проблема педагогического взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя как важного условия интерактивного развития дошкольников. Раскрывается значение игровой деятельности в развитии речи, мышления и творческих способностей детей, в том числе с речевыми нарушениями. Представлены формы и направления сотрудничества специалистов, распределение функций, а также практический опыт использования интерактивныхигровых пособий в коррекционно-развивающей работе.

Введение. Актуальность темы

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования речи, мышления, воображения и творческого потенциала ребёнка. В соответствии с требованиями ГОС ДО одной из приоритетных задач дошкольного образования является создание условий для развития инициативности, самостоятельности и креативности дошкольников.

Современная практика показывает, что у значительного числа детей уже с 2–3 лет наблюдаются нарушения формирования всех компонентов речевой системы: фонетической, лексической и грамматической сторон речи при сохранном слухе и интеллекте. В этой связи особую актуальность приобретает организация комплексной коррекционно-развивающей работы, основанной на тесном взаимодействии специалистов дошкольной образовательной организации.

Одним из наиболее эффективных средств развития речи и креативности дошкольников является игровая деятельность, которая позволяет ребёнку действовать в условиях эмоционального комфорта, свободно проявлять инициативу и творческое воображение.

Учитель - логопед и воспитатель, как два партнёра в слаженной работе, на групповых и подгрупповых занятиях совершенствуют диалогическую и монологическую речь, что необходимо детям в игре, пополняют, уточняют и активизируют словарный запас детей по теме, учитель - логопед в свою очередь, контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

Формирование грамотной речи имеет большое значение для развития полноценной личности ребёнка. Последовательное освоение дошкольником всех компонентов речи без ускорения этого процесса станет в дальнейшем залогом его успешного обучения в школе.

При этом эффективность работы по развитию речи детей напрямую зависит от умения учителя-логопеда и воспитателя грамотно ее планировать во всех аспектах дошкольного детства.

Отличительной особенностью воспитательного процесса с детьми, организованного учителем - логопедом и воспитателем, является то, что кроме обучающих, развивающих, воспитательных, перед педагогами стоят и коррекционные задачи. Поэтому выбор методов и средств взаимодействия с воспитанниками , как с речевым дефектом, так и без него имеет важное значение в их обучении и воспитании.

Теоретико-методологические основы проблемы

Теоретические основы развития речи и креативности ребёнка заложены в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал развитие высших психических функций как результат совместной деятельности ребёнка и взрослого. В рамках зоны ближайшего развития взрослый выступает организатором и партнёром детской деятельности, что особенно значимо при работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Современные исследования подтверждают, чтоинтерактивное развитие дошкольников наиболее эффективно осуществляется при интеграции образовательной, коррекционной и игровой деятельности, что требует согласованных действий всех педагогов.

Отличительной особенностью воспитательного процесса с детьми, организованного учителем - логопедом и воспитателем, является то, что кроме обучающих, развивающих, воспитательных, перед педагогами стоят и коррекционные задачи. Воспитатель активно участвует, при необходимости, в устранении речевого дефекта у дошкольников, совместно с логопедом. Поэтому выбор методов и средств взаимодействия с воспитанниками , как с речевым дефектом, так и без него имеет важное значение в их обучении и воспитании.

Организация комплексной работы по возможности интерактивного развития детей посредствам игры, с участием специалистов разного профиля является актуальной задачей.

Педагогическое взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя

Учитель-логопед и воспитатель выступают как партнёры, объединённые общей целью — созданием условий для полноценного речевого иинтерактивного развития ребёнка. Эффективность работы зависит от единства требований, согласованного планирования и системного подхода.

Отличительной особенностью данной работы является сочетание образовательных, развивающих и коррекционных задач. Учитель - логопед осуществляет диагностику, коррекцию речевых нарушений, формирование фонематических процессов и связной речи. Воспитатель закрепляет сформированные навыки в повседневной деятельности, игровых и режимных моментах.

Формы и направления взаимодействия

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя осуществляется по следующим направлениям:

1. Совместная диагностика речевого развития детей.

2. Практическая коррекционно-развивающая деятельность.

3. Консультативно-просветительская работа.

Формами взаимодействия являются:

- беседы

- тематические консультации

- совместное создание традиционных и не традиционных развивающих игр, и пособий

- выступления на педагогических советах

- семинары-практикумы

- анкетирование

- информационные бюллетени, буклеты

- презентация речевых игр, упражнений

- выставка книг, пособий

- речевые уголки в группах.

Успех  работы в создании возможностей интерактивного развития дошкольников определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в некой логопедизации учебно-воспитательного и игрового процесса , всей жизни и деятельности детей.

В этом союзе учитель - логопед выступает как организатор и координатор игривого процесса и его включение в учебную деятельность, именно он оказывает максимальную логопедическую помощь. А воспитатель, в свою очередь, ежедневно и достаточно продолжительно общаясь с детьми, знает их интересы и возможности, следовательно, может определить оптимальные формы включения необходимых игровых заданий в коррекционную и развивающую направленность.

Игровая деятельность как средство интерактивного развития

Игра создаёт благоприятные условия для активного использования речи, развития воображения, памяти, внимания и мышления. В совместной работе используютсяинтерактивные игровые пособия: крутящиеся кубы, интерактивные книги, игры на липучках, балансиры, карточки Шичида, игры на развитие памяти и лексико-грамматических категорий.

Использование данных пособий позволяет учитывать индивидуальные особенности ребёнка и постепенно усложнять задания, обеспечивая положительную динамику развития.

Результативность и выводы

Наблюдение за динамикой развития дошкольников позволяет отметить положительные изменения в уровне речевого развития, коммуникативной активности и креативности детей.

Умение подобрать игровой материал, подходящий именно к интерактивному развитию, учитывая е индивидуальные особенности воспитанников, педагогический такт, созданный педагогами - спокойный, доброжелательный фон - именно это необходимо при работе с детьми всех возрастов и всех разделов образовательной программы.

Правильная организация взаимодействия специалистов, системность и использование игровых технологий обеспечивают целостное развитие личности ребёнка.

Таким образом, тесное педагогическое взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя является необходимым условием создания эффективной образовательной среды и успешногоинтерактивного развития дошкольников.

Приложения (интерактивные игровые пособия используемые в практике учителя- логопеда)

1.Флеш-карточки по методике Макото Шичида

Цель: Развитие речи, памяти , воображения, мышления.

Описание: с помощью изображений на разные темы (игрушки, цветы, транспорт, дикие животные и другие), Методика профессора Макото Шичида день за днем набирает всё большую популярность, что неудивительно. Ведь автор метода считает возможности детей безграничными, а обучение – приятным процессом, который должен происходить в расслабленной обстановке.)

Описание:

• Каждую карточку показывают быстро (0,5–1 секунда), чётко проговаривая, что на ней изображено;

• Карточки располагают чуть выше глаз ребёнка, примерно на расстоянии его вытянутой руки;

• Начинают с медленного показа, постепенно увеличивая темп. 

ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ МАКОТО ШИЧИДА

• все дети рождаются гениями;

• крайне важна крепкая связь между родителями и ребенком;

• доминанта правого полушария мозга у маленьких детей представляет собой уникальную возможность для обучения;

• стимулирование детей должно проводиться при участии всех пяти органов чувств;

• повторение и последовательность являются ключом к успеху в обучении.

     В своей работе активно использую флеш-карточки  Шичида.

Флеш-карточки показывают ребенку многократно и с разной скоростью, чтобы у него не пропадал интерес к занятиям. Подобная подача материала помогает развить у ребенка фотографическую память, от которой во многом будет зависеть развитие речи.

Когда ребенку показывают картинку, активизируется правое полушарие. Когда взрослый проговаривает название изображения — левое.

Флеш-карточки позволяют расширить словарный запас, общие знания ребенка, а также развить предрасположенность к различным языкам.

Для работы с флеш-карточкой ее необходимо расположить чуть выше глаз малыша на расстоянии вытянутой руки ребенка. Менять карточку надо сначала медленно, постепенно ускоряя темп. На занятиях в школе Шичида карточки меняются примерно с интервалом в 1 секунду.

2.Дидактическое пособие «Крутящиеся кубики»

Цель: развитие всех компонентов речи, а так же интеллектуального развития.

Описание: Методика предполагает, выполнение заданий в сочетании с движением, игры с ними способствуют развитию общей и мелкой моторики, развитию речи и интеллектуальному развитию.

Пособие может использоваться как на индивидуальных занятиях, в работе в парах, подгрупповых и фронтальных занятиях по всем направлениям общеобразовательной программы.

3. «Интерактивная книга-развиватель» для детей – это вид книг, который предлагает игровой и интерактивный опыт чтения. Они могут содержать аудио- и видеоэффекты, анимацию, сюжеты и мини-игры, что делает чтение более увлекательным и захватывающим для детей, это подмножество детских книг, которые требуют участия и взаимодействия со стороны читателя. Участие может варьироваться от книг с текстурой до книг со специальными приспособлениями, используемыми для обучения детей определенным инструментам.

4. «Умный планшет»

Цель: пособие осуществляет комплексный подход к речевому развитию детей.

В работе  с детьми необходимо использовать такие методы и приёмы, которые способствуют не только исправлению нарушенных компонентов речи, но и делают занятия интересными и привлекательными. Повысить эффективность коррекционной работы наряду с применением традиционных приемов, позволит использование развивающих пособий. Одним из таких пособий, которое я активно использую на занятиях,  является «умный планшет» для занятий с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Пособие направлено на автоматизацию и дифференциацию звуков, развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, лексико - грамматических категорий,  ориентации в пространстве, развитие внимания, памяти, зрительного восприятия, мелкой моторики.

Пособие имеет многофункциональный, универсальный характер, компактно, может быть использовано в различных ситуациях коррекционно - образовательного процесса, на разных этапах занятия, для индивидуальной и подгрупповой работы, а также в диагностических целях.  Помогает при подготовке детей к обучению грамоте и подготовке к школе.

5. «Балансир»

Цель: Развитие логики, мышления, ориентировки в пространстве.

Описание: увлекательная игра позволит вам не только развивать логику и мышление, но и погрузиться в мир животных. Вы сможете создать свои собственные сказочные сюжеты, используя разнообразных деревянных животных. Каждый элемент игры балансир выполнен с особым вниманием к деталям, что делает их по-настоящему уникальными.
Головоломка, которую предлагает игра балансир, подарит вам часы увлекательного времяпрепровождения и поможет развивать воображение. Попробуйте собрать как можно больше комбинаций, сбалансировав разнообразных животных на основании игры. Вы сами будете удивлены, насколько просто и одновременно захватывающе провести время за этой игрой.

С балансиром можно играть, например:

• «Сначала-потом» — предложить ребёнку выстроить фигурки в ряд по инструкции, назвать последовательно 3 фигурки. Например: «Поставь сначала медведя, потом жирафа, потом белку». Ребёнок выставляет фигурки и проговаривает названия животных.

• «Что изменилось?» — после того, как ребёнок поставил в ряд фигурки, попросить его ещё раз посмотреть и запомнить их последовательность. Затем поменять местами 2 фигурки. Открыв глаз, ребёнок называет, какие фигурки поменялись местами, и переставляет их.

• «Кто за кем?» (простой вариант) — попросить ребёнка выложить фигурки по инструкции, получить ряд фигурок, стоящих друг за другом. Спросить у ребёнка местоположение каждой фигурки, используя предлоги.

• «Кто за кем?» (усложнённый вариант) — сказать ребёнку, как нужно поставить фигурки животных, применяя логические конструкции. Например: «Поставь верблюда и медведя так, чтобы медведь был за верблюдом».

6. «Игры на липучках»— это дидактические игры, в которых объекты крепятся к карточкам с помощью липучек.

 Цель:в увлекательной форме познакомить, закрепить и обобщить знания об окружающем мире, развить умственные, речевые и творческие способности.

Описание:

• Детали легко прикрепляются и открепляются, что делает игру удобной для детей разного возраста.

• Работа с липучками требует от детей точности движений и координации, что способствует развитию моторики и мелкой моторики.

• Игры могут быть образовательным - входить в любую область общеобразовательной программы, в нашем случае это -развитие речи (включая любую лексическую тему, формирование грамматического строя речи, звукопроизношения, связной речи)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Педагогика, 1999.

2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 2005.

3. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 2001.

4. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

5. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе. — СПб.: Детство-Пресс, 2018.

6. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — М.: Просвещение, 2016.