ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИМУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «СОЛЬНОЕ ПЕНИЕ» (АКАДЕМИЧЕСКОЕ ПЕНИЕ) ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

Принята на заседании педагогического совета

Протокол № 1 от 31.08.2020 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБУ ДО ДШИ

_____________ Углёва С.М.

Приказ №17 от 31. 08. 2020 г.

Вид учебной работы, нагрузки, аттестации

Затраты учебного времени

Годы обучения

1 год

Всего времени

Полугодия

1

2

Количество недель

16

18

Аудиторные занятия

32

36

68

Самостоятельная работа

32

36

68

Максимальная учебная нагрузка

64

72

136

Содержание

Общее кол-во

часов

1. Знакомство с музыкальной терминологией

7

2. Дыхательная гимнастика

11

3. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

13

4. Вокальные упражнения, игры на развитие слуха и голоса

14

6. Работа над репертуаром

23

Итого:

68

Годовые требования

1. Знакомство с музыкальной терминологией:

Знакомство с понятиями: звукоряд, нотный стан, ноты, высота и длительность звуков, темп, размер – постепенно изучая данные понятия, попросить ребенка сочинить сказку про волшебную страну Музыки, в которую постоянно добавляются новые персонажи, происходят различные события с использованием полученных знаний.

2. Дыхательная, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, исправление дефектов речи, автоматизация точных фонем.

Разучивание дыхательных упражнений, логопедических песенок, скороговорок, упражнений и попевок, направленных на развитие фонематического слуха и восприятие звуков, а также формирование правильного артикуляционного уклада, навыков словообразования и автоматизацию фонем.

1. Вокальные упражнения, игры на развитие слуха и голоса:

Музыкально-дидактические игры из «Музыкального букваря» Ветлугиной, сборника «Детские забавы» Макшанцевой. С помощью иллюстраций и изобразительных материалов закреплять понятия о высоте звуков, темпе и динамике, развивать умение пропевать интервалы, умение узнавать и исполнять высокие и низкие звуки. Использовать показ рукой высоты звуков.

Продолжать развивать вокальные навыки – закреплять у детей умение чисто интонировать мелодию при поступенном  и скачкообразном построении музыкальных фраз. Удерживать интонацию на одном повторяющемся звуке, точно интонировать интервалы от секунды до сексты, упражнять в точной передаче ритмического рисунка мелодии. Работать над ровностью звука, полетностью голоса, точностью передачи содержания песни.

1. Работа над репертуаром: Развитие навыков концертного выступления, пение под аккомпанемент и минусовую фонограмму с дублированием мелодии и без.

Результатом освоения программы в области музыкального искусства «сольное пение» для детей 6-7 лет является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:

-правильно применять певческую установку и пользоваться певческим дыханием;

- умение собраться и сосредоточиться на процессе пения;

- петь простые мелодии в разных темпах;

- использовать активную артикуляцию;

- различать наиболее явные и грубые недостатки певческого звука;

- развитие чувства ритма, памяти, внимания;

- знакомство с музыкальной терминологией;

- пение под аккомпанемент с дублированием мелодии и без;

- развитие координации движений и ориентации в пространстве.

Академический концерт в конце первого года обучения – исполнение двух разнохарактерных произведений.

Примерные программы академического концерта:

1. Муз. и сл. П. Ермолаева «День чудес»

2. Белорус. нар. Песня «Перепелочка»

Примерный репертуарный список

1. Русские народные попевки, прибаутки, песни:

2. «Два кота». Польская народная песня.

3. «В огороде заинька». Муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель.

4. «Кис-кис», «Мишка», «Заинька пушистый». Муз. и сл. Е. Гомоновой.

5. «Бубенчики». Муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.

6. «Вальс». Муз. Е. Тиличеевой.

7. «Ехали медведи». Муз. М. Андреевой, сл. К.Чуковского.

8. «В детский сад». Муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой.

9. «Поцелуй». Муз. и сл. Е. Горбиной.

10. «Едет, едет паровоз». Муз. Г. Эрнесакса, сл. Т. Волгиной.

11. «Весёлый музыкант». Муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

12. «Осенняя песенка». Муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева.

13. «День чудес». Муз. и сл. П. Ермолаева.

14. «Сказочный лес». Муз. и сл. В. Тюльканова.

15. «Божья коровка». Муз. Е. Щербаковой, сл. Е.Хайтман.

16. «Украл котик клубочек». Рус. нар. песня.

17. «В сыром бору тропина». Рус. нар. песня.

18. «Перепёлочка». Белорус. нар. песня.

19. «Ёлочка». Муз. Л .Бекман, сл. Р. Кудашевой.

20. «Ёлочка». Муз. М. Красева, сл. З. Александровой.

21. Песенки-попевки. Муз. Е. Горбиной, В Гайдуковой, сл. Е. Лаврентьевой:

22. «Собачки»,

23. «Котята»,

24. «Коза»,

25. «Бабочка и корова»,

26. «Заяц Егорка»,

27. «Заяц»,

28. «Гармошка»,

29. «Луна».

30. «Воробей». Муз .Е. Горбиной, сл. А. Суслова.

31. «Хоровод «Новый год»». Муз. Е. Горбиной, сл. Е. Донникова.

32. «Есть маленький домик у кошки». Муз. и сл. Е. Горбиной.

33. «Чиколетта (Шоколадка)». Муз. и сл. Е. Горбиной.

34. «Добрый пёс». Муз. и сл. Л. Вихревой.

35. «Про цыплят и червяков». Муз. и сл. Н. Сафоничевой.

36. «Щенок Гав-Гав». Муз. Е.Зарицкой, сл. И. Шевчука.

37. «Котик Рыжик». Муз. С. Баневича, сл. Н. Светохиной.

38. Популярные песни из мультфильмов и кинофильмов (по выбору преподавателя, исходя из индивидуальных возможностей ребёнка)- В. Шаинского, Ю. Чичкова, Ген. Гладкова, М.Дунаевского и др.

III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

1. 1. PЗа период обучения по учебному предмету «сольное пение» для детей 6-7 лет обучающийся должен в силу своих способностей:

• - увлечённо и заинтересованно слушать музыку, определять характер, жанр и содержание музыкального произведения;

• - познакомиться с начальными исполнительскими навыками (спокойный короткий вдох, свободный продолжительный выдох, пение на мягкой атаке, выработка кантилены и округление гласных, выразительная чистая интонация, правильная артикуляция, орфоэпические навыки, чувство ритма и др.);

• - освоить необходимый объём музыкально-теоретических знаний (понятия: высокие и низкие звуки, движение мелодии, характер музыки, мажорный и минорный лад, пауза, темп, сольное и хоровое исполнение и т.д.);

• - приобрести навык концертного выступления (умение передавать в пении музыкальный образ, используя для этого как певческие навыки - средства музыкальной выразительности, так и жесты, мимику, выражение глаз и др.).

1. 1. 1. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК

Аттестация: цели, виды, форма, содержание

Оценка качества реализации программы включает в себя текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию. Текущий контроль осуществляется по ходу занятия преподавателем, ведущим предмет. Особой формой текущего контроля является контрольный урок в конце каждой четверти. Итоговая аттестация проводится в форме академического концерта. Академический концерт проводится в конце 1-го года обучения (апрель) в присутствии комиссии и носят открытый характер.

Система контроля за развитием умений и навыков детей 6-7 лет строится на творческих заданиях. Контроль за уровнем успеваемости обучающихся также осуществляется в форме различных творческих мероприятий, проводимых ДШИ:

- концерты;

- участие в конкурсах и фестивалях.

Критерии оценки

По итогам исполнения программы на академическом концерте оценка попятибалльной шкале:

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Методические рекомендации преподавателям

Для успешных результатов обучения детей пению необходимо учитывать их возрастные особенности. Детям 6-7 лет свойственна конкретность мышления, непосредственность и эмоциональность в восприятии различных явлений окружающей жизни; их внимание неустойчиво, что требует постоянной смены впечатлений. Принимая все это во внимание, педагог должен уметь быстро переключаться на различные виды деятельности, постоянно вводить в урок что-либо новое (в формах работы, методических приёмах, репертуаре), чередуя различные по степени сложности задания с игрой, которая и будет являться самым эффективным методом в работе. Кроме этого, ему необходимо руководить творческими поисками детей, стимулировать и направлять их фантазию, поощрять и одобрять проявление творческой инициативы.

Музыка для ребёнка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть дверь в этот мир, надо развивать у него способности и, прежде всего, музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость.

В процессе воспитания творческих способностей очень важна семья, её поддержка, забота, понимание. Семья имеет непосредственное отношение к развитию личности и одарённости ребёнка. Поддержка семьи – принятие творчества ребёнка; помощь в реализации его творческого продукта; создание не только материальных, но обязательно моральных, психологических условий.

Замечено, что при обучении пению у детей дошкольного возраста существенно повышается уровень читательских, счётно-арифметических, письменно-графических навыков, так как во время музыкальных занятий активизируются функции мозга, а также улучшается эмоциональный настрой ребёнка. Такие занятия помогают снять психическое напряжение и повышают интеллектуальную деятельность, обеспечивая во время урока необходимую двигательную активность данной возрастной категории.

Приёмы развития слуха и голоса детей

При отборе наиболее эффективных приемов вокальной работы с детьми следует опираться на опыт прогрессивных методистов прошлого и настоящего времени.

Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений:

- слуховое сосредоточение и вслушивание в показ учителя с целью последующего анализа услышанного;

- сравнение различных вариантов исполнения с целью выбора лучшего;

- использование детских музыкальных инструментов для активизации слухового внимания и развития чувства ритма;

- повторения отдельных звуков за инструментом с целью научиться выделять высоту тона из тембра не только голоса, но и музыкального инструмента;

- моделирование высоты звука движениями руки.

- развитие музыкального слуха, памяти, чувства ритма.

Не всегда ребёнок, имеющий хорошие голосовые данные, обладает в такой же степени хорошим звуковысотным слухом, который особенно важен для вокалиста. Б. М. Теплов говорил: «Музыкальный слух по существу должен быть звуковысотным слухом, иначе он не будет музыкальным». Поэтому развитие звуковысотного слуха у ребёнка должно быть первостепенной задачей преподавателя. Как показывает практика работы, невозможно освоить певческие навыки без наличия хорошо развитых музыкально-слуховых представлений, что является одной из самых сложных проблем музыкального развития.

Для развития звуковысотного слуха у детей дошкольного возраста можно использовать игровые упражнения (на нотах, удобных ученику по высоте). Упражнения А. Ф. Битус, С. В. Битус из «Певческой азбуки ребёнка):

- «Гудок»- умение сливаться с голосом педагога на длинной ноте

- «Дразнилка»- повторение звуков с голоса педагога или инструмента на разные слоги в тонах доступного диапазона, постепенно расширяя диапазон звучания на тон или пол тона вверх и вниз и т.д.

- «Капельки»- пение на слог «кап» одной ноты с повторением её много раз (как капли дождя). Нота должна быть удобной ребёнку по высоте. Далее необходимо сначала на тон, затем на пол тона опускаться и подниматься, напевая «кап-кап».

- «Сигнал машины»- играем одновременно два звука (б.3, м.3, ч.4). Даём время ребёнку вслушаться в звучание, затем предлагаем спеть один из звуков (верхний или нижний). Постепенно учим слышать и воспроизводить оба звука по очереди (мелодически сверху вниз или наоборот).

Совершенствуя звуковысотный слух, одновременно работаем над проблемой развития мелодического слуха. Мелодический слух представляет собой синтез интервальных и ладовых ощущений.

Для развития мелодического слуха можно использовать следующую методику:

- Учить определять (и показывать рукой) направление движения Мелодии - вверх и вниз.

- Использовать простейшие попевки для запоминания мелодии.

- В начале работать над освоением песни или попевки на слоги с гласными (у, ю, я, е, и) или вокализом на удобную для ребёнка гласную.

- Пропевать мелодию по фрагментам, опираясь на звучание инструмента, затем без него.

Речевые игры (игры с буквами и звуками) на занятиях с детьми занимают особое место. Прежде всего, это объясняется тем, что восприятие и речи, и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому на уровне эмпирики лежит предположение о том, что недостатки одной системы восприятия (речевой) можно компенсировать с помощью элементов другой (музыкальной). Такие игры «работают» в нескольких направлениях – собственно произнесение звука, а значит, и распознавание его в речи; пропевание звука, а значит, и развитие музыкального слуха; движение, а значит моторика звука и развитие дыхания; инсценирование, то есть образное представление всего звучащего. Кроме того, дети обожают всякое звукоподражание, для них совершенно естественно наделять звуки настроением, характером, одушевлять их. А если дети чем-то занимаются с удовольствием, значит, у них вырабатывается хорошая мотивация к учению.

Упражнения Т.А.Рокитянской из пособия «Воспитание звуком».

Работа со звуком Р - распевается на неопределённой (затем заданной) высоте с падающей интонацией звук Р, одновременно изображаем руками, как будто нас с рокотом окатывает волна, начиная от спины, через голову и заворачиваясь к коленям, наподобие буквы Р.

Звук В - также можно озвучивать и изображать в движении, если распевать его, изображая завывание ветра: «Вввввьётся вввввьюга, вввветер ввввоет: вввввв, вввввв!». Руки при этом выводят что-то вроде буквы В.

Звук С - представляем себя воздушным шариком и начинаем сдуваться, издавая глухой (без голоса) звук ССССС. Постепенно наша фигура становится похожа на букву С. Ссссссухонький, сссссогнутый, ссссссморщенный ссстаричок!

Теперь надуваем шарик (т.е. себя) с помощью звука ФФФФФФ –постепенно распрямляясь и для пущей важности расФуФыриваем себя, ставя руки в боки, чтобы походить на букву Ф.

Звуками ЖЖЖЖЖЖ, ЗЗЗЗЗЗЗ можно изобразить проснувшийся лес: жужжание жука и з-зудение комара (на определённом тоне или интервале). Конечно же, при этом можно ещё и летать!

Подобные игры проводятся (пропеваются) и с гласными звуками:

УУУУУУ - воет волчонок или голодный волк, или летит ракета; ИА-ИА-ИА – поёт ослик;

АУУУ- эхо в лесу.

Организм человека живёт в ритме: дыхание, кровообращение (пульс), сон и бодрствование, ходьба, бег, жестикуляция, речь - всё это происходит в различных ритмах. Каждому возрасту соответствуют свои ритмы. Так, маленьким детям свойственен плавающий ритм, более близкий к ритму дыхания, чем пульсу. Они хорошо реагируют на колыбельные песни с ровным покачиванием, известна также любовь детей к качелям. Очень хороши упражнения с движением, соответствующим словам «туда- сюда», распеваемым на интервалах секунды, затем кварты и, наконец, большой сексты, от которой получается самое яркое ощущение взлёта.

Большую пользу в формировании чувства ритма приносят упражнения с детскими шумовыми инструментами.

Работа над репертуаром.

Музыкальный материал, на котором строится обучение пению, должен быть высокого художественного уровня, разнообразным по музыкальному языку, образный строй которого соответствует душевному миру и пониманию ребёнка дошкольного возраста (русские народные детские песни, детские песни современных авторов, песни из мультфильмов и т.п.).

Основные направления в подборе репертуара:

- попевки, потешки, русские народные песни;

- детские песни современных авторов.

Принципы подбора репертуара:

- исполнительские возможности;

- художественная ценность произведения.

Репертуар, несомненно, должен быть подобран таким образом, чтобы он способствовал развитию и укреплению детского голоса, а также служил основой для отрабатки навыков правильного дыхания, звукообразования, дикции, тренировки вокального аппарата.

Для работы необходимо брать не одно, а несколько контрастных между собой произведений, песни различного характера (бодрые, спокойные, лирические, шуточные, весёлые) и разные по тематике.

Охрана детского голоса.Существует ряд физиологических особенностей, отличающих строение органов голосообразования ребёнка от аналогичных органов взрослого человека: - гортань расположена выше, чем у взрослых;

- объём лёгких небольшой и поэтому грудное резонирование в большинстве случаев отсутствует;

- голосовая мышца практически не сформирована и не способна в должной мере регулировать работу голосовых связок, которые при пении колеблются у детей только своими краями, смыкаясь неполно, оставляя небольшую щель по всей длине;

- отсутствует дифференциация между работой мышц, участвующих в процессе дыхания и голосообразования, поэтому при пении дошкольники чаще всего дышат поднимая плечи. От этой привычки их следует отучить именно в дошкольном возрасте, работая над навыками более глубокого и равномерного дыхания.

Кроме того, детский певческий голос характеризуется особой лёгкостью, нежностью, небольшой силой звучания, как правило высоким головным резонированием, и поэтому детям вредит громкое пение, крик, шёпот, горячие и холодные напитки, пение на холодном воздухе.

С целью охраны детского голоса следует:

-учитывать певческий диапазон ребёнка при подборе певческого репертуара и использовать для исполнения произведения, доступные по диапазону для конкретного ребёнка, а диапазон у дошкольников сравнительно невелик;

-осторожно использовать крайние звуки его рабочего диапазона, так как в процессе пения с приближением к нижнему и верхнему отрезкам диапазона заметно ухудшается дикция, что связано с особенностями звукоизвлечения в дошкольном возрасте;

-беречь голос ребёнка от ненужного перенапряжения (не петь долго, не просить петь громче, не повторять бесцельно песню и т.д.).

Правильное звучание детских голосов соответствует таким понятиям, как звонкое и лёгкое по тембру, негромкое (умеренное по силе, нефорсированное), ровное по формированию гласных на разных участках диапазона, в близкой вокальной позиции.

Важную роль в освоении певческих навыков ребёнка огромное значение имеет, в первую очередь, работа над чистотой интонирования, в развитии которой, как и в формировании красивого тембра голоса, очень важна правильная артикуляция гласных и согласных звуков.

Певческая артикуляция активнее речевой. Если при речевом произношении работают, в основном, внешние артикуляционные органы (губы, нижняя челюсть), то при певческом - и внешние (губы), и внутренние (язык, гортань, мягкое нёбо). Навык артикуляции включает:

-выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение (в том числе и орфоэпические навыки);

-умение сберечь стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием выравнивания гласных;

-умение найти близкую и высокую позицию, которая контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области «маски»;

-умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные.

Очень важно с самого раннего детства учить детей умению петь протяжно, вырабатывать навык кантилены. Как показывает практика, этот навык легче освоить в дошкольном возрасте, но гораздо труднее позднее.

1. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ НОТНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нотная литература

1. Гомонова Е. А. Музыкальный фейерверк. Песни для детей 2-8 лет. – Ярославль: Академия развития, 2005.

2. Горбина Е. В. Лучшие попевки и песенки для музыкального развития малышей. – Ярославль: Академия развития, 2007.

3. Горбина Е. В. Песенки-чудесенки. Музыкальный материал к праздникам в детском саду, – Ярославль: Академия развития, 2007.

4. Меньших И. В. С музыкой растём, играем и поём. Сборник песен и игр для детей дошкольного возраста, - Ростов н/Д: Феникс, 2007. 5. Песенник. Рисунки на асфальте. Сост. Такун Ф., Шершунов А., М.: Изд. «Современная музыка», 2002.

6. Песенник. Розовый слон. Сост. Такун Ф., Шершунов А., М.: Изд. «Современная музыка», 2002.

7. «Песенка и я - верные друзья». Детские песенки на русском и английском языках. Вып.1, 2, 3. Сост. и русский текст Дольниковой Р. А..

8. Сборники песен Шаинского В., Гладкого Г., Чичкова Ю., Дунаевского М., Крылатова Е., Рыбникова А. , Паулса Р. и др.

Методическая литература

1. Агапова И. А., Давыдова М. А. Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины. М.: Изд. ООО «Дом. XXI век», 2007.

2. Апраксина О. А. Методика развития детского голоса. М., Изд. МГПИ, 1983.

3. Багадуров В. А. Воспитание и охрана детского голоса. Сб. статей. – М., 1953.

4. Битус А. Ф., Битус С. В. Певческая азбука ребёнка. Минск: Изд. «ТетраСистемс», 2007.

5. Варламов А . Е. Вокальная педагогика. – М., 1953.

6. Вербов А. М. Техника постановки голоса.– М., 1961.

7. Вербовая Н. П., Головина О. М. Искусство речи. – М., 1977.

8. Виноградов К. П. Работа над дикцией // Витт Ф. Практические советы обучающимся пению. – Л., 1968.

9. Г.А. Струве «Школьный хор» (Москва, Просвещение, 1981 г.)

10. Г. П. Стулова «Развитие детского голоса в процессе обучения пению» (Москва, издательство «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1992).

11. Глинка М. И. Управления для усовершенствования голоса. – М., 1950.

12. Дмитриев Л. Б. Голосовой аппарат певца. – М., 1964.

13. Дубровская Е. Раз ступенька, два ступенька … будет песенка. Методические рекомендации для воспитателей, работающих по музыкальному развитию детей 4-5 лет по программе «Из детства в отрочество». М., 1997.

14. Крупенчук О. И. Стихи для развития речи. СПб. : Издательский Дом «Литера», 2007.

15. Куприна Н. Г. Традиции народной педагогики в музыкальном воспитании детей. – Екатеринбург, 2001.

16. Малинина Е. М. Вокальное воспитание детей. – М., 1967.

17. Менабени А. Г. Методика обучения сольному пению. – М., 1987.

18. Миловский С. А. Распевание на уроках пения. М., «Музыка», 1997.

19. Михайлова М. А. Игры и упражнения для музыкального развития ребёнка. Ярославль. : Академия развития, 2008.

20. Назаренко И. К. Искусство пения. – М., 1968.

21. Овчинникова Т. Пение и логопедия. СПб.: Изд. «Союз художников», 2005.

22. Пилипенко Л. В. Постановка слуха. М.: Издательский Дом Катанского.,2006.

23. Рокитянская Т. А. Воспитание звуком. Ярославль: Академия развития, 2002.

24. Рыбкина Т. В., Шеверева Т.Г. Как сказать мяу. Музыкально-речевые игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Изд. «Классика-XXI», 2005.

25. «Развитие детского голоса» (ред. В. Н. Шацкой) (Москва, 1963 г.).

26. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть: Рус. дет. игровой фольклор: Кн. для учителя и учащихся \ Сост. М. Ю. Новицкая, Г. М. Науменко. М., 1995.

27. Садовников И. Орфоэпия в пении. – М., 1958.

28. Стулова Г. П. Развитие детского голоса. – М., 1992.

29. Шатковский Г. И. Развитие музыкального слуха. М.: Музыка, 1996.

30. «Детский голос» (Экспериментальные исследования) под редакцией Шацкой В. Н. Издательство «Педагогика», Москва, 1970.