Исследовательская деятельность обучающихся с нарушением слуха на уроках литературы как средство формирования квалифицированного читателя

Исследовательская деятельность обучающихся с нарушением слуха на уроках литературы как средство формирования квалифицированного читателя

Одной из актуальных проблем не только уроков литературы, но и других учебных предметов в школе для детей с нарушением слуха является проблема осознанного чтения текста. Снижение слуховой функции, речевое недоразвитие слабослышащих обучающихся, особенности развития их мыслительных процессов и осмысления ими читаемых текстов – всё это затрудняет понимание обучающимися прочитанного текста, определение его сюжета, композиции, идейного замысла, оценку их поступков, установление причинно-следственных связей между поступками героев и их характеристикой.

Поэтому для учителя коррекционной школы крайне сложным является решение задачи формирования квалифицированного читателя, обладающего необходимыми навыками читательской деятельности.

В связи с этим одной из главных целей урока литературы становится формирование и развитие умения исследовать художественный текст, анализировать его, высказывать свою точку зрения на проблему, своё отношение к тому или иному событию, персонажу. Реализации этой цели способствует применение различных приемоворганизации исследовательской деятельности обучающихся.

Изучение литературного произведения начинается с исследования эпохи, в которую жил автор и написано произведение. Это помогает в дальнейшем правильно определить авторский замысел, тему и идею произведения, подготовить обучающихся и к восприятию языка произведения, определить объём словаря к нему.

Кроме этого, проводится исследование произведения с точки зрения его жанра. Эта работа позволяет определить количество героев и сюжетных линий в произведении, его объём, особенности стиля и языка произведения.

Различные варианты исследовательской деятельности можно организовать при изучении словаря к произведению. В зависимости от трудности и объема изучаемого произведения возможно использование различных форм работы: предъявление слов без лексического значения и самостоятельное их определение обучающимися; самостоятельное составление словаря; определение соответствий между словом и его лексическим значением; нахождение слова по его лексическому значению; кроссворды; лото и др. Обязательным условием является рассмотрение значения слова в контексте произведения. Составление словаря в некоторых случаях происходит в ходе чтения произведения.

Деятельность, обозначенная выше, способствует соответствующему психологическому настрою обучающихся перед изучением произведения: оно уже не пугает их своей неизвестностью, объёмом, трудным содержанием.

В ходе изучения литературных произведений особенно эффективным является применение элементов технологии продуктивного чтения. В коррекционной школе применение этой технологии можно считать своеобразной инновацией, так как в современных источниках ее применение на уроках литературы для детей с нарушением слуха не описано. На уроке учитель организует своеобразное исследование литературного текста, основанное на умении правильно извлекать информацию из него. Такая работа в силу психофизических особенностей обучающихся с нарушением слуха затруднительна, но возможна и интересна.

Продуктивное чтение, или исследовательское чтение - это целенаправленно организованный поиск информации в прочитываемом тексте.

1 этап реализации этой технологии – работа с текстом до чтения. Цель этапа - развитие важнейшего читательского умения – анципации - умения предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, содержанию. Главная задача - вызвать у ребенка желание, мотивацию прочитать произведение.

2 этап – чтение текста, составление его сюжета, беседа по содержанию текста. Его цель - осмысление текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки). Главная задача - обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

Решению этой задачи способствуют четко сформулированные вопросы по произведению, нахождение заданных отрывков в тексте, построение плана произведения, логических цепочек, определение сюжета, работа с иллюстрациями, запись промежуточных выводов, выявление совпадений первоначальных предположений обучающихся с окончательными выводами по тексту, обращение в случае необходимости к отдельным фрагментам текста.

3 этап – после чтения. Цель этапа - корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом. Задача - обеспечить углубление восприятия и понимания текста. На этом этапе происходит коллективное обсуждение прочитанного, формулировка идеи текста, обсуждение смысла заглавия, обращение обучающихся к готовым иллюстрациям, соотнесение видения художника с авторским и собственным представлением, выполнение творческих заданий.

Применение технологии продуктивного, т.е. исследовательского, чтения способствует более эффективному развитию устной речи обучающихся, повышает осознанность их чтения, стимулирует интерес воспитанников к урокам литературы. В результате такой работы обучающиеся оказываются подготовленными к активному чтению текстов различных жанров.

Ценность исследовательской деятельности состоит в том, что в ходе исследования обучающиеся учатся самостоятельно приобретать знания, вооружаются способами и методами познавательной и учебной деятельности. Такого рода деятельность дает простор для творческой инициативы обучающихся и учителя, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учёбе.