Развитие исследовательских умений у младших школьников.

Развитие исследовательских умений

у младших школьников.

«То, что упущено в детстве, трудно,  почти невозможно наверстать

в зрелые годы».

В. А. Сухомлинский

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приёмов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Всем известно, что новые знания можно получать в готовом виде, а можно добывать самостоятельно. Чтобы научиться их добывать, необходимо овладеть техникой исследовательского поиска

Ребенок – исследователь по своей природе. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Именно это поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития, что на современном этапе очень актуально

        Собственную исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, - одно из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного творческого постижения истины, переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.

        Не менее важно и другое обстоятельство – как показывают специальные психологические эксперименты, самые ценные и прочные знания те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую особенность: умственная деятельность ученого, делающего эпохальное открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать новое, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде».

        Что же такое исследовательские умения?

Однозначного, определения исследовательских умений не существует. Исследовательские умения рассматривают:

• Как поиск информации;

• Как умения, направленные на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью.

Мы, в данном контексте, рассматриваем исследовательские умения как умения, направленные на изучение объекта, имеющее в своей основе психическую потребность в поисковой активности, а исследовательское обучение – как вид обучения, построенный на фундаменте исследовательских умений.

Всем известно, что новые знания можно получать в готовом виде, а можно добывать самостоятельно. Чтобы научиться их добывать, необходимо овладеть техникой исследовательского поиска

В младшем школьном возрасте важно сформировать инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые в решении исследовательских задач. К ним относятся умения:

• Видеть проблемы;

• Задавать вопросы;

• Выдвигать гипотезы;

• Давать определения понятиям;

• Классифицировать;

• Наблюдать;

• Проводить эксперименты;

• Делать выводы и умозаключения;

• Структурировать материал;

• Доказывать и защищать свои идеи.

Ключевой технологический элемент в развитии исследовательских умений – эвристическая образовательная ситуация - ситуация активизирующего незнания, цель которой – рождение учениками личного образовательного продукта (идей, проблемы, гипотезы, версии, текста).

Концептуальные основы

В своей деятельности опираюсь на систему развивающего обучения Даниила Борисовича Эльконина – Владимира Васильевича Давыдова. Использую рекомендованную Александром Ильичом Савенковым систему организации исследовательской деятельности.

Система моей работы представляет собой совокупность приемов, способствующих формированию исследовательских умений на уроках и во внеурочной деятельности.

1. Формирование исследовательских умений на уроках

Поделюсь опытом системы работы по формированию исследовательских умений , опираясь на разные типы уроков в системе РО Эльконина-Давыдова, в основе которой лежит квази-исследовательская деятельность.

На уроке постановки учебной задачи я формирую умения наблюдать, видеть проблему, выдвигать гипотезы через создание ситуации «интеллектуального разрыва» и его фиксацию в графико-знаковой и словесной форме. Как же это происходит?

1 этап урока – это создание ситуации успеха. Например, при изучении темы «Глагол» на уроке русского языка я предлагаю своим ученикам задание, в ходе выполнения которого они могут продемонстрировать уже имеющиеся у них определенные способы работы.

В стихотворении прошу заменить звуки буквами.

Каждый ученик индивидуально решает поставленную задачу, не испытывая при этом никаких затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями, так называемая всеобщая ситуация «успеха».

Далее, на 2 этапе урока – создание ситуации интеллектуального конфликта. Предлагаю ученикам похожую по внешним признакам практическую задачу, которую они решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ действия. Возникает определенный разрыв между тем, что дети знают, и чего они еще не знают.

Ученики записывают предложение

Отец выглядел сильно усталым.

Пропускают слабую позицию в слове «СИЛЬН_», так как проверять ее не умеют.

В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего «неуспеха».

Затем, учащиеся фиксируют «разрыв» в графико – знаковой форме и мы вместе формулируем учебную задачу, то есть то, чего на хватает в данный момент «дефицит своих способностей»

На уроке моделирования учащиеся предлагают пути решения обозначенной проблемы, самостоятельно выдвигают гипотезы. Например, одни считают, что можно действовать известными способами, также как для изученных частей речи, другие ищут новый путь. В групповой работе учащиеся создают разные типы моделей, которые отражают условия данной проблемы. Обсудив и проанализировав результаты, мы вместе с учащимися выбираем вариант модели, приводящий к решению проблемы. В итоге формируются умения наблюдать, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, делать умозаключения и выводы, давать определение понятиям.

На уроке решения частных задач проводится отработка и формирование умений на основе разработанной модели. Предлагаются вопросы, требующие творческого сравнения, сопоставления, анализа различных объектов и явлений, расширяются и углубляются умения учащихся работать с информационной базой, классифицировать, структурировать материал.

Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать ученику инициативу в организации своего развития. Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор в развитии творческих способностей.

Для того, чтобы ребёнок на самом первом этапе своего обучения в школе смог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться её тайнам, и в процессе познания испытать радость творчества, восторг открытия формирую исследовательские умения на уроках «Окружающий мир» Работая по программе Чудиновой, организую исследовательскую деятельность, как на уроке, так и в домашней самостоятельной работе. Вместе с детьми учимся выдвигать гипотезы, планировать свою деятельность, проводить эксперименты, наблюдать, делать выводы.

Например, в теме «Рост и развитие растений» дети сеют семена, и когда появляются ростки, создают рассаде разные условия, поместив их в разные условия: на свет, в тень, в темноту. Дальше они наблюдают и делают выводы, какие условия необходимы для роста и развития растения. Затем презентуют своё исследование.

Для того, чтобы узнать почему шишки хвойных растений открываются и закрываются, дети исследуют, какое необходимо условие для раскрытия шишки: холод, влажность или ветер. В результате эксперимента получается презентация, которую ребёнок защищает перед классом

Формирование исследовательских умений во внеурочной деятельности

Однако, ограничиваться только урочной деятельностью для развития исследовательских умений явно недостаточно. Отсюда, следующим элементом системы работы является организация самостоятельной исследовательской деятельности младших школьников. Поделюсь опытом как работать над написанием исследовательской рабы

Структура:

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретическая

Глава 2. Практическая

Заключение

Библиографический список

Приложение

Остановлюсь конкретно на каждом этапе работы.

Введение:

• Актуальность темы

• Противоречия

• Проблема

• Цель

• Задачи

• Гипотеза

• Объект исследования

• Предмет исследования

• Методы исследования

Начальным и, на мой взгляд , самым сложным этапом работы является выбор темы. Это снова своеобразная ситуация «интеллектуального разрыва» — возникновение проблемы. Тема должна быть важна и интересна самому ребенку. Она должна зацепить ребёнка.

Одна девочка очень любила шоколад, и мы писали с ней работу «Пища богов», другого очень расстроила свалка мусора в городе и так возникла работа «Свалки нашего города». Однажды весной мальчик пришёл из дома и взахлёб начал рассказывать о том, что сегодня утром из крана бежала коричневая вода. И так возникла тема « Можно ли пить воду из крана?»

Основная часть состоит из двух глав: теоретической и практической.

Теоретическая глава содержит анализ информации из разных источников и теоретическое обоснование по существу проблемы.

Практическая часть содержит описание проведенного исследования, его результаты. В практической части описывается ход работы, лабораторное оборудование, методы исследования. При этом употребляется глагол в третьем лице (берется, взвешивается, проводится) или безличная форма глагола (было проведено, получены результаты).

В соответствии с этим в основной части может быть 2-3 главы, разделенные на параграфы, внутри которых могут быть выделены пункты, которые имеют свои заголовки и нумерацию.

Текст исследования должен соответствовать заявленной теме.

Обязательным условием является наличие ссылок на цитируемые источники.

Заключение. В заключении делаются выводы по исследованию. Выводы должны вытекать из цели и задач исследования, которые вы определили во введении. Вы должны определить удалось или нет достигнуть поставленной цели, подтверждена или опровергнута гипотеза, а также желательно указать перспективные направления исследования.

Список информационных источников должен содержать все источники и книги, которыми были использованы при исследовании в алфавитном порядке с указанием выходных данных.

Приложения. Приложения должны тщательно отбираться и иллюстрировать наиболее яркие моменты работы. В приложения рекомендуется включать копии редких фотографий, документов, различные таблицы, анкетирование, графики, рисунки, но эти приложения должны быть связаны с текстом исследования. Обязательны ссылки на приложения в тексте исследования.

Титульный лист. В верхнем поле указывается полное название учебного заведения. В среднем поле помещается название работы без слова «тема», без кавычек, без точки в конце предложения. Ниже с правой стороны листа помещаются сведенья об авторе с указанием фамилии, имени, класса, пишется «Руководитель» и указываются его фамилия и инициалы, должность. В нижнем поле по центру листа отмечается место выполнения работы: КИРОВО-ЧЕПЕЦК, на следующей строке – год выполнения без точки и кавычек.

Содержание (оглавление) включает название глав и параграфов, которые точно повторяют заголовки в тексте. «Содержание» помещается на отдельном листе. Все главы в «Содержании» начинаются с заглавной буквы. Последнее слово соединяется отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Предлагаю Вашему вниманию презентацию исследовательской работы «Огонь: друг или враг?» - Кузнецов Григорий

Формы защиты могут быть разными. Выступление с презентацией и стендовый доклад. Каждый слушатель может подойти и задать вопрос исследователю. Надо быть мобильным, находчивым, отпадает вариант заученного текста.

Если мы хотим, чтобы процессы развития и саморазвития личности младшего школьника шли интенсивно, нам необходимо стимулировать его исследовательскую активность, поддерживать в ребенке жажду новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину. Естественно, что одной поддержки недостаточно. Ребенка необходимо учить специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности.

Задача взрослых – помочь в проведении детских исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.