Конспект урока хора : «Развитие мотивации к исследовательской деятельности у учащихся старших классов в процессе работы над хоровыми произведениями»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств №34»

Конспект урока хора

по теме:

«Развитие мотивации к исследовательской деятельности у учащихся старших классов

в процессе работы над хоровыми произведениями»

Хормейстер Копалина Наталья Юрьевна

Концертмейстер Шингарева Ольга Анатольевна

Северодвинск май 2021г.

Аннотация: Педагогическая направленность к проведению уроков хора в старших классах основана на личностно-деятельностном подходе, предполагающем организацию специальной работы по формированию исследовательской деятельности учащихся. Концепция данной деятельности предполагает выявление детей с повышенными потребностями к познавательно-исследовательской деятельности; обучение их организации и регулированию собственных действий, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности. Данный подход предоставляет ученикам возможность самим обогащать знания, создавать образовательную продукцию, осуществлять публичные выступления. Создание такого образовательного пространства создаёт ситуацию для раскрытия творческого потенциала личности ориентированной на успех.

Принципы педагогической работы, которые лежат в основе повышения мотивации у учащихся старших классов на уроке хора в ДШИ:

1. Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.

2. Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.

3. Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.

4. Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самосовершенствованию, саморегуляции.

В соответствии с этими принципами строятся различные приемы и методы повышения мотивации.Перечислим некоторые приемы, способствующие формированию мотивации на уроках хора:

1. Созданию положительной мотивации к занятиям хором способствует создание общей доброжелательной творческой атмосферы, при которой учащиеся проявляют чувства сотрудничества и взаимопомощи, с готовностью включаются в совместную певческую деятельность. Создание позитивного микроклимата в группе способствует активизации творческой работы и получению хороших результатов.

Хор – это содружество единомышленников: хормейстера, концертмейстера и певческого коллектива. В нем течет внутренняя жизнь, создающая особую атмосферу товарищества, взаимопонимания, которая помогает решать учебные и творческие задачи.

2. Реализация целостного подхода к развитию учащихся.

Образовательная среда учреждения дополнительного образования поощряет активную творческую деятельность. «Важно с первых шагов учить именно искусству, создавать по-настоящему музыкальную атмосферу занятий, всячески поддерживать радость от соприкосновения с Прекрасным», – справедливо считает хормейстер Детского хора «Весна» Н.В.Аверина [9]. Главная цель любого занятия – это погружение в музыку, а не механическое выучивание произведений, тем более зубрежка.

Другими условиями развития мотивации являются: переживание собственной включенности и причинности происходящего учебного процесса; ощущение собственной компетентности. Необходимо, чтобы внешняя мотивация постепенно перерастала во внутреннюю, ведь «внутренний мотив – это неотчуждаемое от человека состояние радости, удовольствия и удовлетворения от своего дела» [6, с. 167]. Важно, чтобы каждый учащийся получал удовольствие от самого процесса пения, испытывал положительные эмоции.

Этому способствуют позитивные замечания учителя (похвала, одобрение), а также переживание успеха (после выступления на концерте). Важно внушить ребенку веру в себя, в свои силы, и тогда с большей силой раскроется его творческий потенциал.

3. Использование дифференцированного подхода к обучению.

Важно, чтобы педагоги смогли создать для каждого учащегося возможность самоутвердиться и проявить себя, при этом понимая, что за ребенком признается право на ошибку, право на пересмотр возможностей в самоопределении.

Образовательное пространство ДШИ открыто широкому контингенту учащихся. Независимо от уровня их способностей оно способствует вхождению в мир художественной культуры, формированию интереса к музыке. Воспитанники, не обнаруживающие ярких способностей, получают хороший стимул для личностного и творческого развития. Талантливые учащиеся имеют возможность максимального развития и перспективы профессионального роста.

4. Создание условий для гармоничного творческого развития учащихся в зоне их ближайшего развития.

Среди важнейших задач, которые ставятся на уроках хора можно назвать следующие:

• • способствовать формированию и укреплению внутренней позиции воспитанника;

  • способствовать повышению уверенности в себе;

  • формировать самосознание и адекватную самооценку;

  • развивать чувство ответственности за результаты своей деятельности;

  • формировать коммуникативные навыки для успешного протекания процесса обучения.

Психологические исследования показали, что повышению мотивации способствует возможность свободного выбора в процессе обучения.

В своем опыте по организации исследовательской работе на уроках хора мы опираемся на труды А.И Савенкова, где он рассматривает такие понятия: «исследовательская работа школьников», «исследования школьников», «исследовательская деятельность школьников». Исследования всегда творчество и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Исследование имеет высокую ценность для современного образования.

А.И. Савенков приводит структуру исследовательских работ:

1.актуализация проблемы; определение сферы исследования;

2.выбор темы исследования;

3.выработка гипотезы;

4.выбор методов исследования;

5.определение последовательности проведения исследования;

6.сбор и обработка информации;

7.анализ и обобщение полученных материалов;

1. подготовка отчета;

2. защита доклада;

10.обсуждение итогов работы.

На наших уроках хора сложился другой алгоритм исследовательской деятельности, т.к. конечным результатом становится не защита доклада изученных материалов, а продуктивная деятельность, которая представлена исполнением хорового репертуара.

Цель: Совершенствование исполнительской культуры у учащихся старших классов на уроках хора в процессе работы над хоровыми произведениями, посредством развития мотивации к исследовательской деятельности.

Задачи урока:

1. Сформировать потребность у учащихся старших классов комплексно подходить к разучиванию и закреплению певческого репертуара на основе мотивации к исследовательской деятельности.

2. Развивать певческие умения и навыки, творческое мышление и воображение, эмоциональный отклик на исполняемое произведение, музыкальный кругозор.

3. Воспитывать музыкальную культуру, музыкальный вкус, интерес к хоровому исполнительству на различных этапах урока, а также этапах исследовательской деятельности.

Тип урока: комбинированный, развитие умений, закрепление навыков, практическое занятие с элементами развития мотивации исследовательской деятельности.

Методы общепедагогические:

• словесный

• наглядный

• практический

• метод совершенствования умений и навыков творческой деятельности

Методы, определяемые спецификой музыкального искусства:

• интонационного осмысления музыки

• анализа и сравнения

• раскрытия эмоционально - образного содержания произведения.

Реализуемые технологии:развивающего обучения: дифференцированного обучения; творческой деятельности; проблемного обучения.

Межпредметные связи: теория музыки, сольфеджио, анализ музыкального произведения, музыкальная литература.

Оборудование и методическое обеспечение: фортепиано; стулья; ноты произведений, упражнений и попевок; видео записи; соответствующая литература, репродукции картин.

План проведения урока.

1.Организационный. Вступительное слово. Организация начала урока, постановка образовательных, воспитательных и развивающих задач, сообщение темы и плана урока.

Актуализация опорных знаний.

2.Подготовительный этап для работы голосового аппарата.

• Распевание, включающее работу над вокальными навыками: диафрагмальное дыхание(опора звука), звукообразование и звуковедение, дикция, чистота интонирования.

Цель: слуховой, позиционный, артикуляционный, диафрагмальный, штриховой самоконтроль. Комплексное развитие вокально-хоровых умений и навыков на примере знакомого комплекса распевок. Выработка кантилены, пения с агогическим движением (ускорение и замедление) (музыкальная фраза подобна волне или дуновению ветра)
2 разновидности упражнений:

• упражнения подбираются вне связи с конкретным произведением.

• упражнения, направленные на преодоление конкретных трудностей при разучивании какого-либо произведения

Распевание хора преследует три основные задачи: подготовка голосового аппарата, психологический настрой учащихся для вокально-хоровой работы на уроке и совершенствование певческих приемов и навыков в работе над произведениями. Использование приёмов для развития мотивации исследовательской деятельности.

3.Основной этап развития вокально-хоровых навыков.

Разбор и разучивание музыкальных произведений с учётом преодоления конкретных вокально-хоровых трудностей и высокохудожественного отношения к музыкальному звуку, а так же соблюдая развитие образно-художественной драматургии. Использование приёмов для развития мотивации исследовательской деятельности.

-Работа над вокальными навыками: диафрагмальное дыхание(опора звука), звукообразованием, звуковедение, дикцией, чистота интонирования.

-Работа над хоровыми навыками: строй и ансамбль.

Репертуар для пения: 1. «Пастушья песенка» на тему 5 части пасторальной симфонии №6 композитор Л.В.Бетховена, русский текст К.Алемасовой.

2. Русская народная песня «Ой вы мои ветры-веторочки»

3. «Баллада о ледовой трассе» Музыка Я. Дубравина, Слова Л.Суслова.

4.Заключительный этап. Итог занятия: реализация поставленной цели и задач.

Ход урока

Организационный момент.

I. Актуализация опорных знаний

- Сегодня на уроке мы будем говорить о музыкальных образах, мысленно воспроизводить их в своем сознании для того, чтобы воплотить в звучание хорового произведения.

- Кто ответит, что такое музыкальный образ?

Общие представления, которые передаются музыкой, как бы внушаются ею и есть музыкальные образы. Рождается музыкальный образ при помощи мышления и нашего воображения.

2. Подготовительный этап для работы голосового аппарата. Распевание.

В каждой распевке тоже есть музыкальный образ.

Певческая установка – при пении стоя или сидя, держать корпус и шею выпрямленными, плечи несколько опущенными, голова и подбородок слегка приподняты. При пении сидя ноги всей ступней стоят на полу, руки лежат на коленях. При пении стоя, руки спокойно опущены. На правильную певческую установку внимание следует обращать постоянно, так как от нее во многом зависит успех вокальной работы.

Цель упражнений-попевок: Транспонирование попевок вверх и вниз укрепляет относительный музыкальный слух и транспонирующую музыкальную память учащихся.

1.Упражнение «Ветер» на слоги «да,дэ, ди, до, ду» ( и другие согласные)

Цель: управление лицевой мускулатурой,активизация артикуляционного аппарата.(артикуляция). Развитие певческого диапазона, дикции, кантилены, агогических изменений (ускорение и замедление).

Сопровождение при распевании предполагает использование мажорных тональностей для развития умения слышать мелодию не только как высотное движение звуков, организованных во времени, а и как систему звуков, подчиняющуюся законам внутриладового тяготения.

2.Упражнение «Как у горки. На пригорке» Работа над четким произношением в скороговорках(дикция без пения). Развитие подвижности и свободы артикуляционного аппарата: раскрепощение нижней челюсти, активность губ, язык.

3. Упражнение «Рассвет и закат» ( на слог «ми-я»). Дыхательные упражнения и выработка кантилены. Основные рекомендации: выполнять спокойно, не утрировать выдох, соблюдая состояние опоры диафрагмы.

4.Вокализ С. Крыжановского. Выработка опоры звука, кантиленного пения; развитие мелодического и гармонического слуха. Продолжать работу над развитием диафрагмального дыхания. Петь высокие ноты на удивлении (включая работу головного резонатора) с опорой на дыхание, охранить правильную осанку. Концертмейстер выполняет либо визуальный, либо слуховой контроль.

Развитие мотивации к исследовательской деятельности:

-Что такое вокализ? ( вокализ- это пение, в котором не используются слова, пропеваются гласные звуки, слоги или сольфеджио.). Этот вокализ с помощью чего исполнялся? (с помощью нот, т.е. пропевали сольфеджио).

-Оказывается ноты тоже обозначают какой-то образ. Для этого нам надо обратится в эпоху средневековья. Гвидо д’Ареццо (Гвидо Аретинский) Это имя знакомо каждому музыканту. Католический священник, человек, придумавший ноты, первый дирижер в истории, автор знаменитого средневекового трактата о музыке. В Ареццо Гвидо руководил детским хором кафедральной школы. Его педагогический талант и свобода научной деятельности под покровительством епископа способствовали тому, что Гвидо Аретинский совершил реформу нотной записи и основал сольмизацию – прообраз современного сольфеджио. Для того, чтобы ученики Гвидо в кафедральной школе и певцы монастырской капеллы легче и точнее исполняли мелодию, музыкант ввёл шестиступенный звукоряд с определённым соотношением интервалов – гексахорд. В трактате Гвидо «Микролог» 1025 г. раскрывалась суть теории монаха. В работе, в частности, упоминались полные названия нот Гвидо . Это были Ut, Re, Mi, Fa, Sol, La по начальным буквам каждой строчки молитвы- к Иоанну Крестителю, которого монах-бенедиктинец очень ценил. В упомянутом трактате фигурировала и знаменитая Гвидова рука, на каждом суставе которой условно располагался звук. Управляя своими певчими, монах-музыкант сгибал и разгибал пальцы, указывая на ту или иную ноту. Это вокальное упражнение в чтении нот без текста используется и сейчас – распевать ноты при помощи Гвидовой руки учат современных детей в музыкальных школах, им владеют даже уличные музыканты в Италии.

-Почему его звали Гвидо д’Ареццо, если настоящее имя Гвидо Аретинский?

-Что означает каждая нота, придуманная им?

3.Основной этап развития вокально-хоровых навыков. Разбор и разучивание музыкальных произведений.

- Тема природы в любое время года всегда волновала и была интересна для людей искусства: поэтов, писателей, художников, композиторов. Образ лёгких стрекоз, порхающих бабочек и мотыльков скрыт в певческих звуках какого музыкального произведения?

А). «Пастушья песенка» на тему 5 части пасторальной симфонии №6 композитора Л.В.Бетховена, русский текст К.Алемасовой.

(Симфония № 6 , 5 часть, главная тема, пастушья песня (радостные и благодарные чувства после бури).

-А литературный текст нам рассказывает о ком? ( о пастушке, который рано утром вышел со своим стадом и любуется чистым, прозрачным, лазурным сводом небес. Он играет под сосною, в тени у ручейка на любимом инструменте «рожке». Музыкой он славит природу и солнечный восход).

Л.В Бетховен жил на стыке эпох классицизма и романтизма. Это произведение подтверждение тому? (да). Мы говорили, что тема пастушьей песенки взята из 5 части симфонии №6.

Сколько обычно в симфонии частей? (4, а в симфонии №6- 5 частей)

Развитие мотивации к исследовательской деятельности: Было бы здорово, если кто- то из вас узнал интересную информацию из биографии композитора. Например: в какое время он создал 6 симфонию; болел ли он своим недугом в этот период, почему здесь «нарисована картина пасторали», соответствует ли характер музыки характеру композитора?

Работа над данным произведением:

- пение двухголосием с опорой на музыкальный образ.

-исполнение концертмейстером инструментальной мелодии партии альтов при пении сопрано и наоборот; пение аккапела; пение с гармоническим сопровождением с учётом динамического развития и фразировки.

Формы работы над произведением: 1. Активизация дыхания на слог «У». 2. Петь всегда мягко, тихо, но активно, сохраняя энергию (в головном регистре).3. Гласный звук «и» петь между верхних зубов (междузубно). 4. Каждую фразу отрабатывать с учётом звуковедения и динамического развития. 5. Петь «далеко» без крика, чтобы звук «перелетал» через класс. 6. Петь в высоком регистре А-Э-И-О-У через верхние зубы ровным звуком.

-Подходят ли строчки из стихотворения поэтаИ. Никитина к данной песне? Послушайте их.

Есть раздолье у нас -

Где угодно гуляй;

Строй мосты по рекам

И ковры расстилай.

Нам не стать привыкать -

Пусть мороз твой трещит:

Наша русская кровь

На морозе горит!

Дети: Нет. В этом стихотворении не летняя зарисовка, а поэт рисует замечательную картину о зиме.

- Эти строчки из стихотворения И. Никитина «Встреча зимы». И перед вами репродукции картин: А.К.Саврасова «Зимний пейзаж», В.М.Васницова «Снегурочка», И.И.Шишкина «На севере диком». Ощутите разницу двух противоположных времён года.

У меня зима ассоциируется с красным цветом, потому что красоту белых пейзажей можно увидеть только горячим сердцем.

А лето я вижу разноцветным, потому что в нём буйство красок.

Развитие мотивации. А каким цветом вы видите лето? А может быть, кто-то увидел цвето-тональные ассоциации? Мне нравиться музыка Н.А.Римского-Корсакова, потому что композитор видел музыку в цвете. У меня есть книга, которая хранит тайну о других композиторах, которые тоже обладали цвето-тональными ассоциациями. К сожалению, так сложились обстоятельства, что я не смогу к следующему уроку вам раскрыть имена этих композиторов. Но может быть кто-то сможет мне помочь, я с удовольствием поделюсь своей любимой книгой. (К.К. Сараджев «Мастер волшебного звона» ).

Б) А пока раскроем партитурурусской народной песни «Ой вы мои ветры-веторочки» и определим тональность .У кого с каким цветом ассоцируется тональность ми минор?(ответы детей)У меня соль мажор вызывает ассоциацию солнца, а вот ми минор вызывает ассоциацию серо-голубого. А соль мажор и ми минор- это какие тональности (параллельные).

Работа над произведением: пение по партиям с гармонической поддержкой; пение двухголосия с сопровождением и с дублированием голосов; пение двухголосия с сопровождением без дублирования голосов с опорой на музыкальную драматургию; чередование пения на звук «лё» и «ла» с опорой на динамическое развитие в сопровождении.

В).«Баллада о ледовой трассе»… Два замечательных автора создали это произведение: композитор Я.Дубравин и великий русский поэт – С.Суслов.

Сегодня мы работаем над 1 куплетом песни. Какие интонации вы слышите в этом стихотворении?

Когда над Ладогой мороз трещит крутой,

Поёт метель про снежные просторы,

То слышится в суровой песне той -

Гудят, гудят полуторок моторы.

Пуржит пурга, стервятники бомбят,

Дырявят лёд фашистские снаряды,

Но не замкнуть врагу кольцо блокады

Идут машины с хлебом в Ленинград,

Идут машины с хлебом в Ленинград.

- А сейчас мы посмотрим видеоролик и прослушаем фонограмму этой песни . Пусть ваше воображение «рисует» музыкальные образы не только суровой зимы, но и жителей блокадного Ленинграда, фашистских налётчиков (Исполняет Эдуард Хиль с симфоническим оркестро0

-Какие музыкальные образы нарисовало вам ваше воображение? ( Образ зимы – суровой, заснеженной. Образ жителей блокадного Лениграда и образ врагов- фашистов. А главное «дорогу жизни по Ладожскому озеру»).

- Какие средства музыкальной выразительности использовал композитор? (темп, динамика, мелодия, лад, но основной в исполнении вокальной мелодии –это звуковедение: нон легато и легато)

Стараемся всё это изобразить в музыке . Партия сопрано поет сольфеджио первые 4 цифры.По аналогии работаем с партией альтов. Цифры 1-8.

Развитие мотивации к исследовательской деятельности:Аккордовая фактура аккомпанемента с чётким метро-пульсом передаёт биение сердца. Я знаю, что есть памятники, посвящённые детям блокадного Ленинграда, потому что они наравне со взрослыми защищали свой родной город. Многие из них получили ордена и медали за героизм и мужество. Кто нам на следующем уроке расскажет об этих памятниках и покажет их?

А ещё я знаю, что метроном стал культурным памятником блокадного Ленинграда? Кто сможет найти информацию по данной теме и ответить, почему метроном культурный памятник блокадного Ленинграда?

Роль концертмейстера: Динамика игры аккордовой фактуры может меняться в широком диапазоне, но не заглушая детские голоса, при достаточно ощутимой слышимой гармонической поддержке.    Пение поддерживается метроритмом и темпом, контролируемые хормейстером и концертмейстером. Для постижения учащимися содержания , идеи произведения и художественного образа, концертмейстер содействует созданию  общей звуковой картины: варьирует темп произведения, использует динамизацию к смысловой кульминации для достижения оптимального звукового баланса. Выполняет наряду с хормейстером контроль со стороны слуха за точностью интонации при воспроизведении учащимися мелодии. Для развития внутреннего гармонического слуха исполняет мелодическую линию в ярком гармоническом окружении, чтобы формировались ладо-функциональные представления.

4.Обобщение и итог урока.

- Что нового вы узнали на уроке?

- А как вы думаете, какое отношение имеет понятие «музыкальный образ» для композитора?

- В сознании композитора под воздействием различных впечатлений и творческого воображения рождается музыкальный образ, который он потом воплощает в своем произведении. Наша задача, как исполнителей, раскрыть этот образ, понять его, выстроить в своем сознании и своим исполнением донести до слушателя.

P.S.Важнейшая часть творческой работы хорового коллектива – концертно-исполнительская деятельность. Это логическое завершение всех репетиционных и педагогических процессов. Выступления на публике хорового коллектива вызывает у исполнителей особое психологическое состояние, определяющееся эмоциональной приподнятостью, взволнованностью. Очень часто именно участие в конкурсе или подготовка к концерту являются мотивацией не только посещения уроков хора, но и использование в своей практике исследовательской деятельности.

Список использованной литературы:

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

3. БодалевА.А. Психология личности. М., 1988.

4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - Питер, 1999.

5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., Смысл, Академия, 2005.

6. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

7. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: Владос, 1997.

8. Путь Веберна к Новой музыке // «И свет во тьме светит». О музыке Антона Веберна. Науч. труды МГК. Сб. 21. М.: МГК, 1998.

9. С чего начинается детский хор. Из опыта работы с младшими хорами в Детской хоровой школе «Весна». Тетрадь № 1. М., 2008.

10. Семенюк В.О. На полях конкурсных программ… // Теория и практика хорового исполнительства. Певческое развитие ребенка. М., 1999.

11. Умеркаева С.Ш. Художественно-эстетическое воспитание детей и подростков средствами хорового искусства в условиях дополнительного образования // Личностное развитие учащихся в системе дополнительного художественно-эстетического образования детей. М., 2011.