Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в разных видах деятельности на уроках изобразительного искусства

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в разных видах деятельности на уроках изобразительного искусства

«Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет».

Уильям Уорд.

Как никогда сегодня приобретают актуальность эти слова Уильяма Уорда.

В данной статье речь пойдёт о возможностях, открывающих перед учителями изобразительного искусства пути к формированию не специфических художественных, а тех самых универсальных учебных действий, диктуемых новыми стандартами в образовании.

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие, из предложенных в учебнике задания, целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС.

Изучая содержание ряда книг серии «Стандарты второго поколения», понимаешь, что в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса. Необходимо создавать разные образовательные пространства: урок как коллективное действие, урок – мастерская, урок – консультация, урок – презентация, урок решения проектных задач. Этого требует системно-деятельностный подход, который лежит в основе нового стандарта.

Но основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является формирование универсальных учебных действий, как важной составляющей фундаментального ядра образования. Современная система образования должна вооружить ребенка универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса.

В соответствии с ФГОС представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Универсальные учебные действия (УУД) открывают учащимся возможность широкой ориентации в различных предметных областях и в самой учебной деятельности.

В процессе формирования УУД учитель:

- учит ставить цели и искать пути их достижения;

- показывает достижения ребенка по сравнению с его ранними достижениями;

- привлекает к открытию новых знаний;

- обучает приемам работы в группах;

- обучает самопроверке;

- знакомит с разными источниками информации, используемыми для поиска знаний;

- учит делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом;

- учит самостоятельно выбирать критерии для оценки;

- учит отстаивать собственное мнение и уважать мнения других;

- организует формы деятельности, в рамках которой дети усваивают нужные знания и ценностный ряд;

- учит сотрудничеству между учениками, учениками и учителем.

УУД ориентированы на умение учиться, и влияют на выбор технологий, форм и методов обучения.

ФГОС второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

Для этого необходимо создать благоприятные условия для адаптации первоклассников, например, урок по изобразительному искусству «Здравствуй, школа!», адаптационные занятия с первоклассниками.

Открытие школьной вставки «Первоклашки о школе»

Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, ценителя искусства и др.

Программа предмета предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Коллективная работы 1 класс (45 минут)

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

В своей статье обращаю внимание на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающихся в результате диалога субъектов образовательного процесса.

Коммуникативные УУД:

1. Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

2. Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

3.Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

4.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

5.Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя и др.)

Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

Ниже приведены примеры создания коллективных работ, творческих проектов – это не что иное, как коммуникативный опыт.

И еще, на собственном педагогическом опыте я убедилась, что использование на уроках художественно-эстетического цикла интерактивных методик, способствует формированию универсальных учебных действий (УУД) и художественно-творческой активности учащихся.

При изучении предмета "Изобразительное искусство" в школе, я начала использовать различные интерактивные методы с точки зрения формирования УУД. Например, метод проектов, исследовательский метод, дискуссия, игра, коллективно-творческие дела (КТД), информационно-компьютерные технологии (ИКТ).

Учитель выступает в роли информатора-эксперта.

Излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д.

В роли организатора - он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.).

В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.

Организация коллективной работы

Виды коллективных работ:

- Декоративное панно

- Конструктивные (отдельные объекты растительного и животного мира, макеты)

Направления коллективного творчества

- Решение творческой задачи

- Раскрывают индивидуальность детей

- Корректируют межличностные отношения

Коллективная работа выполняется:

- Двумя обучающимися, сидящими рядом

- Группой в 3-6 человек

- Всем классом одновременно

Организация коллективной работы педагогом

- Заранее продумать композицию коллективной работы, размер и положение общей плоскости и деталей

- Выбрать единый материал, как для фона, так и для деталей

- Определить задание каждой группе (мастерской)

- Собрать единую композицию из выполненных в группе частей

Предлагаю Вашему вниманию виды коллективных работ, реализующих коммуникативные УУД.

Декоративное панно «Алле-парад» 3 класс

1-2 урока, формат А1, можно два листа ватмана.

Задание: индивидуально-групповая работа по созданию циркового представления.

Работа в парах (изображение зрителей, выступающих артистов, животных)

Индивидуальные задания (конферансье, арена, прожектора и др.)

Коллективное творчество (композиционное размещение на формате цирковых артистов)

Результат нашей работы

Образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Такое взаимодействие позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др.

Коллективно-творческие дела (КТД) на уроках позволяет интенсивно накапливать положительный опыт в решении коммуникативных и регулятивных задач: здесь важно умение вести диалог, отстаивать свою точку зрения, считаться с мнением партнёра, ориентироваться на конечный результат, причём не индивидуальный, а общий.

Скульптура –1 класс

«Парк Юрского периода»

Сбор информации о динозаврах

Можно предложить ученикам парные задания (например, «Парк Юрского периода» "Олимпийские игры Древней Греции" и др.), где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Работа в парах

Но, прежде чем вводить её, следует совместно с учащимися определить основные позиции эффективного взаимодействия. Уже в процессе выработки основных правил под руководством учителя ребята будут учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение. Перед введением в урок этой формы организации деятельности, в первом классе провела с классным руководителем несколько классных часов по теме «Учимся работать дружно», в ходе которых и были сформулированы основные правила работы в паре. Правила дружной работы: говорите по очереди, не перебивайте друг друга; внимательно слушайте того, кто говорит; если то, что говорят, не совсем понятно, надо

обязательно переспросить и постараться понять.

Результаты работы

Проектная деятельность

Проект можно создать в форме игры, это любимая форма учебной деятельности у ребят начальной школы, хотя и среднее звено активно включаются в игру.

Виды игровой деятельности:

игры-загадки, игры-путешествия, игры-экскурсии, сюжетно-ролевые игры, игры-беседы, игры-эстафеты, игры-конкурсы, игры-семинары, деловые игры, игры-разминки, игры- воображения.

Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства. Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие ребят в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

В результате игры формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

Проект: Праздник «Хэллоуин» 3 класс

- создание костюмов

- создание образов

- игровая сценка

- создание атрибутов праздника

- приглашение соседей по классу

на мини спектакль

Творческий климат

Творческая атмосфера - понятие очень широкое и многоплановое. Я считаю необходимым, остановится на некоторых ее составляющих, без которых такая атмосфера невозможна.

Для создания творческого климата рекомендую поощрять независимость и самостоятельность в учащихся, что способствует формированию «раскрепощенного» полета мысли. Творческий климат создается не только воспитанием любознательности, вкуса к нестандартным решениям, способности мыслить нетривиально, но и необходимостью воспитывать готовность к восприятию нового, необычного, стремление использовать и внедрять творческие достижения свои и других людей.

Заключение.

Учебный предмет "Изобразительное искусство" вносит особый вклад в формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, через организацию совместной учебной деятельности, использование проектных, игровых, поисковых, диалоговых методов, ИКТ, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся.

Рекомендации учителям.

Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках изобразительного искусства, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности; лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения, поэтому необходимо формировать универсальные учебные действия уже в начальной школе.

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.