«Изобразительное искусство: современные технологии и новые методы обучения»

Содержание

1. Современныеметодыитехнологииобучениенауроках изобразительногоискусства4

2. Классификацияпедагогическихтехнологий7

3. Рекомендацияучителям18

4. Заключение18

5. Список литературы19

СовременныеметодыитехнологииобучениянаурокахИЗО

Современное образование нацелено на подготовку творчески активной личности, не только владеющей определенной суммой усвоенных знаний и умений,ноиспособностьюсамостоятельноосуществлятьпоискнеобходимых знаний, генерировать новые идеи для решения учебно-познавательных и личностных проблем. В связи с этим становится очевидно потребностью во внедренииинновационныхформиметодовработывпедагогическийпроцесс с целью повышению его эффективности. Одним из перспективных направлений обновления технологий дополнительного образования детей является интерактивное обучение.

Изобразительноеискусство–сложныйпредмет,которыйсодержитвсебе знанияокомпозиции,пропорциях,перспективе,цветоведении. Задача современной школы – формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Поэтому, стоит задуматься, как сделать процесс обучения болеерезультативным.

Педагогическая инновация – намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики повышение качества обучения. Очевидно, что невозможно решать педагогические проблемы устаревшими методами. Для решения этих задач в современной школе применяют многочисленные инновационные технологии: метод проектов, обучение в сотрудничестве, дифференцированное обучение, «портфолио ученика», модульное обучение и т.д., а также применение этих инноваций трудно представить без технологии мультимедиа. Появляется возможность совмещатьтеоретическийидемонстрационныйматериал(слайды,фильмы,

видеоролики, музыка, презентации к урокам). Так как уроки ИЗО построены на зрительном ряде, использование возможностей мультимедийного оборудования облегчает подготовку учителя к уроку, где используется часто наглядность. Погрузиться в мир искусства, побывать в роли художника, дизайнера,архитектора,нетребуяприэтомматериалов,которыедетямпорой недоступны.Приэтомнадоучитывать,чтокомпьютернезаменяетучителя,а лишь дополняет.

Использование технологии мультимедиа на уроке сначала воспринимается учащимися на уровне игры, постепенно вовлекая их в серьезную творческую работу, в которой и развивается личность учащегося. В результате можно определить формы применения компьютера на уроках ИЗО:

1.какисточникинформации 2.поддержка учителя

1. организацияпроектнойдеятельностиучащегося

2. использованиеграфическихпрограмм,вкачествеинструментахудожественной деятельности.

Возникает острая необходимость в новых подходах к преподаванию изобразительногоискусствавдетскихшколахискусств.Урок становиться более результативным, так как в его основу положено следующее:

• привлекательность учебного материала с использованием приемов педагогическойтехники,повышающихинтерескизучаемойтеме;

• принцип сотворчества учителя и учащихся для получения глубоких знаний, и применение полученной информации;

-проведениеурокасмультимедиавыступлением;

• выполнение домашнего задания и самостоятельная работа учащихся;Новое поколение учащихся с интересом вовлекаются в сферу мультимедиа- технологий. Эффективнее развивается исследовательская работа, творческая деятельность, мотивация, самостоятельность, поиск материала, открытия нового.

В зависимости от типологии урока используются различные фильмы-презентации,слайд-фильмыилитестовыезадания.Фильм – презентация – может использоваться на уроках лекциях, беседах об искусстве, вернисаже. Демонстрация фильма сопровождается лекцией или комментариямиучителя.Приэтомпредполагаетсяактивноеобщение,имеется возможностьзадаватьвопросыделатьпояснения.,коллективнорассматривать и обсуждать произведения искусств.

Слайд–фильм–можноиспользоватьнавсехуроках,включатьвлюбойэтап урока. При просмотре слайд - фильма учащиеся включаются в работу как правило сразу. Идеально подходит на уроках поэтапного рисования. Компьютертакжеможетиспользоватьисамучащийсявкачествевыполнения домашнего задания (проект). Тем самым показывая высокий уровень самостоятельности .

Графический редактор «Paint», чаще всего используется на уроках информатики,когдаизучаютсятемыпокомпьютернойграфике.Врезультате занятий по компьютерной графике позволяет учащимся реализовывать свой творческийпотенциалвновомвидеИЗО,многиедостигаютбольшихуспехов при дальнейшем, более профессиональном обучении компьютерной графике, и выбирают ее вместо классического метода рисования материалами.

Возможностикомпьютеранеисчерпаемы,этодействительномощноесредство как в качестве информации, так и в качестве инструмента художественнойдеятельности.

Преимущества использования компьютерных технологий в преподавании ИЗО очевидны:

• знакомство с любой темой с сопровождением показа видеофильмов, фото, репродукций;

-«посещение»крупнейшихмузеевмиразаочно;

• «погружение»впространствоивремя;

-самостоятельнаяработаучащихся;

• Активизацияучебногопроцесса;

Учить детей радостно, без принуждений – возможно, если в своей работе педагог использует новые технологии. Как говорил Е.И. Рерих «Чем выше и дальше каждый из нас идет, тем яснее видит, что предела достижений совершенства не существует. Дело не в том, какой высоты ты достигнешь сегодня,автом,чтобыдвигатьсявпередвместесвечнымдвижениемжизни».

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

Гуманно-личностные технологииотличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерствовсубъектныхотношенияхпедагогаиребенка.Технологии свободного воспитанияделают акцент на предоставленииребенкусвободывыбораисамостоятельности.Эзотерические технологииоснованы на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании.

В современных условиях развития общества наши дети нуждаются в эмоциональной поддержке. Мы должны учить детей решать некоторые свои проблемы самостоятельно, учить ориентироваться в своих чувствах и переживаниях. В этом плане у уроков изобразительного искусства огромные возможности, которые мы попытаемся реализовать.

Рисование,живопись,лепка,конструирование –этобезопасныеспособы разрядки напряжения, возможность выразить свои мысли, переживания и конфликты, познать и утвердить свое «я». Занятия художественным творчеством рассматриваются как значимый психокоррекционный фактор.

КЛАССИФИКАЦИЯПЕДАГОГИЧЕСКИХТЕХНОЛОГИЙ

Внедрение в образовательный процесссовременныхобразовательных и информационных технологий в образовательный процесс позволит педагогу:

• • отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;

  • развиватьтехнологическоемышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;

• воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможностьпродуктивноиспользоватьучебноевремяидобиватьсявысоких результатов обученности учащихся.

Проблемноеобучение.

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

Разноуровневоеобучение.

У педагога появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных воспитанников быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные воспитанники утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

Проектныеметодыобучения.

Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Метод проектовможно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий. В основу этой технологии положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся: индивидуальную, парную, групповую.

Проектнаядеятельностьпредполагаетподготовкудокладов,рефератов,

проведение исследований, создание видеофильмов, альбомов, плакатов, статей в газете, инструкций, театральных инсценировок, игр (спортивная, деловая), web-сайтов и др. В процессе выполнения проекта обучающиеся используют учебную, учебно-методическую, научную, справочную литературу, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).

В ходе выполнения проекта учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний, так и получение новых. Кроме того, формируются исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные умения и навыки работы вкоманде.

Чтобы не пропал интерес к проектной деятельности задания нужно выбирать разноуровневые, опираясь на знания ребят, на их возрастные особенности, использовать межпредметную интеграцию не только по содержанию, но и по выполнению практических заданий (примеры проектов: "Женский образ в искусстве", "Образ моря в искусстве", "История одного предмета: печь, сундук, кукла, утюг и др.")

Исследовательскиеметодывобучении.

Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Исследовательский методнаправлен на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений.

Исследовательскаяформа проведения занятий сприменением элементов проблемногообученияпредполагаетследующуюдеятельностьобучающихся: ознакомление с областью и содержанием предметного исследования; формулировкацелейизадачисследования;сборданныхобизучаемомобъекте (явлении, процессе); проведение исследования (теоретического или экспериментального) - выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента; объяснение полученных данных; формулировка выводов, оформление результатов работы.

Исследовательскаядеятельность позволяет сформироватьтакие учебные действия, как умения творческой работы, самостоятельность при принятии решений, развитие наблюдательности, воображения, умения нестандартно мыслить,выражатьи отстаиватьсвоюили групповуюточкузрения (примеры проектов: "Нужно ли современному человеку искусство?", "Образ героев - защитников в искусстве").

Лекционнаясистема

Данная система используется в основном для воспитанников старшего школьноговозраста,т.к.этопомогаетимподготовитьсякобучениювВУЗах. Даетвозможностьсконцентрироватьматериалвблокиипреподноситьегокак единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.

Расширениекругозора,развитиепознавательнойдеятельности,формирование определенныхуменийинавыков,необходимыхвпрактическойдеятельности, развитие общих умений и навыков.

Лекционно-семинарско-зачетнаясистема

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.

Здоровьесберегающиетехнологии.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, что дает положительные результаты в обучении.

Системуинновационнойоценки«портфолио».

Формирование персонифицированного учета достижений воспитанника как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.

Педагогу очень сложно преодолеть сложившиеся годами стереотипы проведениязанятия.Возникаетогромноежеланиеподойтикобучающемусяи исправить ошибки, подсказать готовый ответ. С этой же проблемой сталкиваются и обучающиеся: им непривычно видеть педагога в роли помощника, организатора познавательной деятельности. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.

Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.

Работая над проблемой развития творческих способностей воспитанников на уроках изобразительного искусства, я убедилась в том, что значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся, поэтомуиспользую развивающие технологии, активизирующие деятельность воспитанников. К ним относятся игровые технологии.

Игракак средство интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства. Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие ребят в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

Врезультатеигрыформируютсякоммуникативныеумения,способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

Назанятияхпотеме"Натюрморт"провожуигру"Сочиняемсами".Предлагаю проанализировать картины-натюрморты

И.Т.Хруцкого"Цветыиплоды"В.Стожарова"Лен",

И. Машкова "Снедь московская: хлебы".

О чем нам могут рассказать эти предметы? Дети получают задание сочинить рассказ. Одни дети легко придумали рассказ, другие испытывализатруднения.По рассказам я вижу, у кого из детей достаточно развитое воображение,акогонужно

развиватьвэтомнаправлении.

Прием перевоплощения применяю на разных занятиях. Например когда мы рисуем на занятии «аквариум», даю задание вспомнить, каких рыбок мы видели, что помимо рыбок есть в аквариуме. Камушки, песок, водоросли, ракушки, улиток и т.д.и так с остальными темами. "Представь себя космонавтом, который встретился с инопланетянами". "Представь себя богатырем, который попал в царство Добра или Зла. Какие сказочные герои живут там? Какие животные, птицы, насекомые обитают? Какими красками можно изобразить царство Добра и царство Зла?". Перевоплощаясь в разные образы, дети становятся "артистами" и перестают чувствовать себя скованно. Их рисунки получаются более "живыми".

Назанятияхпоцветоведениюприменяюигру"Волшебнаяпалитра"и

«Царство красок». В «Царстве красок» живут короли Желтый, Синий и Красный король – они же основные цвета. Предлагаю учащимся стать экспериментаторами и провести несколько исследований. Проводится экспериментнасмешениекрасок.Благодаряэтойигредетилегко смешивают и подбирают необходимые для своих рисунков цвета, учатся различать оттенки цвета. С помощью игры "Разноцветное лото" учащиеся знакомятся и запоминают название цветов, учатся распределять их по группам (основные, составные, дополнительные) и по гаммам (теплые, холодные, ахроматические), учатся распределять цвета по их градации (от светлого к темному и наоборот).

«Кляксография»

Игры в "Кляксографию" помогают развивать глазомер, координацию и силу движений, фантазию и воображение. Они всматриваются в кляксы и с большим удовольствием превращают их в птиц, зверушек, рыб, сказочных героев. С помощью трубочки для коктейля кляксу можно превратить в икебану. Способом выдувания кляксы превращаются в стебли, цветы, ветки, сучки.

Большой популярностью пользуются у ребят дидактические игры: "Выставка картин", "Художественный салон", "Путаница", "Похоже-непохоже", "Ожившие картины", "Музыкальная загадка", "Радость или грусть", "Собери открытку", "Экзамен художника Тюбика».

Разгадывая кроссворды или ребусы на занятиях история изобразительного искусства или беседах об искусстве, дети закрепляют знания о живописи, графике, скульптуре, накапливают запас художественных терминов и зрительных образов, учатся любить и понимать искусство.

Беседыобизобразительномискусстве являются важным средством не только эстетического, но и идейно-политического воспитания учащихся. Во время беседпоказываюдетямкартины,вкоторыхотраженаприроданашейРодины, запечатлены события из истории страны, портреты людей, которые прославили Отчизну. Когда на уроке показываю репродукцию картины, в которой ярко выражено патриотическое чувство художника, его любовь к роднойприроде,этовызываетиудетейчувстволюбви,восхищениясвоей

Родиной. Беседы-диалоги с детьми о произведениях русской классической жанровой живописи провожу по теме "Дом и его обитатели". Идея беседы заключается визучении того,как художникраскрываетвобразесвязьоблика дома с личностью и жизнью его хозяев, как в произведении искусства открывается способность человека к эстетическому преображению окружающего нас мира. Беседы-диалоги провожу по произведениям: В. Боровиковский. "Портрет Д. А. Державиной", П. Федотов. "Анкор, еще анкор!", "Завтрак аристократа", В. Перов "Приезд гувернантки в купеческий дом", Ф. С. Журавлев "Перед венцом", "Модница-жена", Ф. С. Рокотов "Портрет И. И. Бецкого".

Интересным и содержательным видом учебно-воспитательной работы являются экскурсии. Они углубляют знания, полученные воспитанниками в часы классных занятий, расширяют кругозор и активизируют самостоятельную работу над рисунками. Экскурсии устраиваю с целью полнее раскрыть отдельную тему учебной программы, глубже ознакомить с видами изобразительного искусства, дать ясное представление о специфике творческойработыхудожника.Приорганизацииэкскурсийсвоспитанниками четко продумываю цели и задачи выхода на природу, увязываю это с конкретным видом учебных занятий - тематическим рисованием ("Осень в лесу","Зимниеразвлечения"),декоративнымрисованием(составлениеузоров растительных форм), рисованием с натуры (наброски, зарисовки). Экскурсии дают возможность детям воспринять учебный материал и натуру в естественной обстановке, непосредственно наблюдать явления, которые не могут быть показаны в классе. Явления и предметы,наблюдаемые в природе, вызываютудетейглубокиеэстетическиепереживания,содействуютразвитию художественного восприятия.

На занятиях я реализую, поисково-исследовательскую, индивидуальную, групповую и консультативную деятельность воспитанников. Эта работа помогает развивать способности воспитанников к отбору и анализу информации, использованию новейших компьютерных технологий., а также подготовку их к осознанному выбору профессии.

Дискуссиипредставляютсобой такую форму познавательной деятельности, в которой учащиеся упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями по обсуждаемойпроблеме.Содержание докладов может быть связано с изучаемым материалом или выходить за рамкипрограммы,втомчисле

иметьпрофессиональнуюнаправленность.

Во время дискуссии формируются следующие УУД: коммуникативные (уменияобщаться,формулироватьизадаватьвопросы,отстаиватьсвоюточку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, уменияотстаиватьсвоюточкузрения,т.е.навыкисоциальногообщенияидр.

"Мозговойштурм"

является эффективным методом стимулирования познавательной активности,формированиятворческихуменийобучающихсякаквмалых,так ивбольшихгруппах.Крометого,формируютсяумениявыражатьсвоюточку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.

Образовательныйпроцесспротекаеттакимобразом,чтопрактическивсе обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Такое взаимодействие позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, толерантность и др.

Коллективно-творческие дела (КТД)на уроках позволяет интенсивно накапливать положительный опыт в решении коммуникативных и регулятивныхзадач:здесьважноумениевестидиалог,отстаиватьсвоюточку зрения, считаться с мнением партнёра, ориентироваться на конечный результат, причём не индивидуальный, а общий.

Можно предложить ученикам парные задания (например, "Праздник цветения сакуры", "Олимийские игры Древней Греции" и др.), где универсальнымучебнымдействиемслужаткоммуникативные

действия,которыедолжныобеспечиватьвозможностисотрудничества учеников: умение слушать и пониматьпартнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Дети учатся слушать и слышать других, критически анализировать и оценивать свою и чужую точки зрения, аргументировать своё мнение, признавать свои ошибки или доказывать свою правоту, находить в предположениях "рациональные зёрна", используя их, строить решения.

Рекомендацииучителям.

Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках изобразительного искусства, т.к. они позволяютпреподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности; лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

Заключение.

Применение интерактивных методик и педагогических технологий на уроках ИЗО способствуют формированию учебной мотивации, творческой и познавательной активности, самостоятельности, ответственности; критического и художественно-образного мышления учащихся, умению самостоятельного поиска информации.

Учебный предмет"Изобразительное искусство"вносит особый вклад в формированиеуниверсальныхучебныхдействий:личностных,регулятивных, познавательных, коммуникативных, через организацию совместной учебной деятельности, использование проектных, игровых, поисковых, диалоговых методов, ИКТ, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного и воспитательного процесса в школе.

Учитьдетейрадостно,безпринуждений -возможно,есливсвоейработе педагог использует новые технологии.

Используемаялитература

• Библиографическое описание: Султанов, Х. Э. Инновационные методы обученияназанятияхпоизобразительномуискусству/Х.Э.Султанов,Р

• ПолонскийВ.М.Инновациивобразовании(методологическийанализ)// Инновации в образовании. 2007. № 3.4.18.

• АндреевВ.И.Учебныйкурсдлятворческогоразвития/В.И.Андреев.– Казань: КГУ, 2000. – 98 с.

• АлиевЮ.Б.Инновационныеаспектысовременнойдидактическойсистемы художественного образования школьников / Ю. Б. Алиев // Инновации в образовании. –2006. –№ 6. –С. 101—110.

АгаповаР.Отрехпоколенияхкомпьютерныхтехнологийобучениявшколе.

//Информатикаиобразование.–1994.

БуцинЕ.С.Обучениемладшихшкольниковначаламинформатики.

//Информатикаиобразование.–1991.

ВарченкоВ.И.Радугавкомпьютере.//Начальнаяшкола. –1997 Иоханнес Иттен. Искусство цвета// Москва

АксеновЮ.,ЛевидовМ.Цветилиния//Москва,1964 ИльинЕ.П.Мотивацияимотивы//СПб,Питер,2004.

Программыобразовательногоучреждения.Начальныеклассы. Часть 2.// М. «Просвещение», 2000.

КузинВ.С.Изобразительноеискусствовначальнойшколе.2-3класс Часть 2//М., Дрофа, 2000

КузинВ.С.Изобразительноеискусствовначальнойшколе.1-2класс, 1,2часть.// М., Дрофа, 1997

КоротееваИ.А.Искусствоиты.1класс//М.,Просвещение,1997