Проект "Давайте, дошколята, природу охранять!"

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 10 «Чайка»

МБДОУ «Детский сад № 10 «Чайка»

Проект

«Давайте, дошколята, природу охранять!»

Авторы:

Гулёнина Ольга Александровна

Долматова Ольга Викторовна

Сусоева Оксана Викторовна

Шалыгина Светлана Петровна

Междуреченск

1. Содержание проекта

2. Паспорт проекта………………………………………….2

3. Актуальность …….………………………………………5

4. Новизна ………………………………………………..…7

5. Цели и задачи проекта…………………………………...7

6. Ожидаемые результаты…………………………………..8

7. Целевые группы………………………………………….9

8. Ресурсное обеспечение ………………………………….9

9. Объем и содержание работ……………………………..11

10. Представление результатов…………………………….12

11. Дальнейшее развитие проекта………………………….17

12. Литература ………………………………………………18

13. Приложения …………………………………………….19

1. Паспорт проекта

1. Актуальность

Всё хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души! 

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина — в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком, вот почему так важна роль дошкольных образовательных учреждений в экологическом воспитании детей. Ведь дошкольное детство - это начало становления личности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Именно в дошкольном возрасте важно воспитать у детей чувство непримиримости к фактам безответственного поведения людей. Показателем уровня экологического воспитания являются не только знания и поведение ребенка в природе, но и его участие в ее сбережении и приумножении.

На наш взгляд проблемасостоит в том, что городской ребенок все реже общается с природой, и она для него становится чужой и незнакомой. А природа, как известно, один из основных источников формирования детских ощущений, восприятий, представлений. В дошкольном детстве на основе развития интереса к миру природы начинает формироваться осознанное отношение к окружающей действительности, эколого-краеведческие представления. Поэтому нам, взрослым, необходимо направить все усилия на то, чтобы дети с раннего возраста общались с природой, любили её, заботились о ней и сохраняли. Каждый выход на улицу для ребёнка должен оборачиваться увлекательной прогулкой, дающей возможность наблюдать, познавать, запоминать и общаться.

Для решения данной проблемы педагогами было предложено создать на территории детского сада экологическую тропу. Чтобы каждый ребёнок мог познавать окружающий мир, научиться выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдать за объектами и явлениями живой и неживой природы, грамотно взаимодействуя с ними. А также для общения детей и родителей, вовлечение их в совместную деятельность и формирования экологического сознания и культуры.

 Экологическая тропа- это специально разработанный и оборудованный маршрут по территории МБДОУ. Правильно спланированный и хорошо озелененный участок – одно из важнейших условий организации работы с детьми по ознакомлению с природой. Особое значение он приобретает в городском детском саду, так как нередко он продолжительное время является единственным местом общения детей с природой. Именно экологическая тропа позволяет ребенку понять общую связь живого организма с внешней средой, наблюдать жизнь живых организмов в экосистемах, их взаимное влияние друг на друга и т. д. При выборе объектов мы стремились к тому, чтобы они были типичными для местной природы и информационно содержательными, наиболее привлекательными и интересными с познавательной точки зрения детей. Организация работы на экологической тропе осуществляется с учётом сезонных изменений и местных условий. Учитывая особенности возраста, а также специфику этой развивающей среды, экологическое воспитание детей базируется на деятельностном подходе. Для развития интереса дошкольников к природе и достижения результата в работе мы используем эмоционально привлекательные для детей виды деятельности:

- экологические игры;

- наблюдение и труд;

- чтение произведений о природе, сюжеты которых учат детей быть наблюдательными, с любовью относиться ко всему, что живет рядом и создают эмоционально-положительное настроение;

- ведение календаря природы, моделирующего смену погоды и времен года;

- ведение дневника наблюдений;

- совместный и самостоятельный труд на участке детского сада по поддержанию необходимых условий для жизни растений и животных;

- продуктивную творческую деятельность детей: рисование, аппликацию, лепку, изготовление поделок;

- сочинение «Экологических сказок», историй и загадок;

- участие в природоохранных акциях;

- участие в экологических праздниках, конкурсах;

- опытно-экспериментальная деятельность;

- проектный метод работы: разработка мини-проектов на тему экологии;

- организация экскурсий по экологической тропе для воспитанников близь лежащих детских садов.

Во время прогулок по экологической тропе дети играют, наблюдают, экспериментируют, беседуют со взрослыми, отгадывают загадки, делают выводы, выполняют различные задания. Свои впечатления дети отражают в продуктивной деятельности. В результате, у детей развиваются: память, речь, мышление, познавательная активность, самостоятельность, ответственность, инициативность, творчество. А самое главное – воспитывается любовь к природе, желание ее беречь и сохранять.

1. Новизна проекта.

Новизна проекта заключается в содержании и в форме организации экологической работы с детьми – различные виды деятельности на экологической тропе с цельюформирования экологического сознания детей дошкольного возраста (в нашем городе нет специально организованной экологической тропы, где ребенок мог бы изучать мир природы в процессе организованной деятельности). А также, наличие возможности сетевого взаимодействия с близь лежащими детскими садами, с целью приобретения детьми новых знаний и практических навыков экологически грамотного поведения в природе.

Данный проект может использоваться в дошкольных образовательных учреждениях любой направленности.

1. Цели и задачи

Исходя из выше изложенной проблемы, мы определилицель данного проекта — создание условий на территории детского сада для формирования экологического сознания ребенка дошкольного возраста.

И обозначили основные задачи:

для педагогов:

- изучить теоретические основы создания экологической тропы;

- создать экологическую тропу на территории детского сада;

- повысить компетентность педагогов в вопросах экологии;

- разработать цикл занимательной деятельности по развитию у детей интереса природе родного края, формирования осознанного отношения к окружающей действительности;

для детей:

- формировать элементарные природоведческие представления и понятия о живой и неживой природе родного края, экологически грамотное поведение в природе через различные виды деятельности на экологической тропе;

для родителей:

- вовлечь родителей воспитанников в совместную деятельность в целях формирования экологического сознания и культуры.

1.  Ожидаемые результаты:

1.  Целевые группы проекта

Новые требования к системе дошкольного образования диктуют и новые условия организации педагогического процесса в МБДОУ, в том числе и организации экологического воспитания и образования.

Проект представляет собой систему экологического воспитания дошкольников, направленную на формирование у детей научно познавательного, эмоционально-нравственного, практико-деятельностного отношения к окружающей среде, на формирование основ экологической культуры личности через различные виды деятельности на экологической тропе с привлечением педагогического и родительского сообщества.

1. Ресурсное обеспечение проекта

Кадровое обеспечение

В МБДОУ полностью укомплектованный, сплоченный, творческий, восприимчивый к новым идеям педагогический коллектив. Все педагоги своевременно проходят аттестацию, курсы повышения квалификации, принимают активное участие в семинарах, вебинарах, занимаются самообразованием. В МБДОУ работает 6 педагогов с высшей квалификационной категорией (75 % от общего числа педагогов); 2 педагога с первой квалификационной категорией (25 %). Все педагоги имеют специальное педагогическое образование, из них: высшее – 4 человека (50 %), среднее специальное – 4 человек (50 %).

МБДОУ осуществляет сетевое взаимодействие с Детско-юношеским центром. С воспитанниками старшего дошкольного возраста работает педагог-эколог, который 1 раз в неделю проводит с детьми дополнительную образовательную деятельность по рабочей программе «Игровая экология».

Научно-методическое обеспечение МБДОУ

В МБДОУ имеется необходимая научно - методическая и художественная литература, периодическая печать, материалы по передовому педагогическому опыту, разработки мероприятий экологической направленности, электронные образовательные ресурсы, наглядно-демонстрационный материал, календари природы, аудио и видеозаписи.

Разработаны рабочие программы «Игровая экология», «Маленькими шагами в большой мир экспериментов».

Материально – техническое обеспечение

-озелененный участок детского сада;

- огород на участке, цветники;

- музыкальные центры, DVD проигрыватели, переносная колонка, проектор;

- дидактические игры экологического содержания;

- картотека наблюдений и подвижных игр экологического направления;

-костюмы и атрибуты для проведения тематических развлечений и праздников;

- инструменты для организации трудовой и экспериментальной деятельности.

Информационное обеспечение

- интернет-сайт МБДОУ;

- родительские чаты в группах;

-выпуск фотоотчетов;

-публикации в СМИ;

-участие в экологических акциях и конкурсах разных уровней.

1. Объем и содержание работ

Подготовительный этап

Содержание:

- Изучение педагогического опыта, научной и методической литературы по проблеме экологии;

- Разработка плана реализации проекта;

- Обсуждение целей и задач с участниками проекта;

- Взаимодействие с семьями воспитанников;

- Детальное обследование территории детского сада и выделение места для объектов (точек) экологической тропы.

Формы работы:

- Анкетирование родителей;

- Проведение родительского собрания «Современный подход к взаимодействию МБДОУ и семьи по проблеме экологического воспитания и образования детей»;

- Информирование о мероприятиях, подбор консультаций и сообщений экологической направленности для родителей;

- Семинар-практикум для педагогов по созданию экологической развивающей среды на территории МБДОУ;

- педагогическая диагностика детей.

Основной этап

Содержание:

- Создание и разработка маршрута экологической тропы, составление картосхемы;

- Приобретение и изготовление необходимого оборудования, посадочного материала;

- Разработка конспектов НОД, музыкальных, спортивных праздников, досугов, развлечений по маршруту экологической тропы;

- Выбор «хозяина» экологической тропы;

- Изготовление (совместно с детьми и родителями) необходимых элементов для создания экологической тропы: «хозяйки» тропы, кормушек, поилок, скворечников, ульев, пчёл, муравьёв и т.д.;

-Изготовление табличек с фотографиями, обозначающих каждую точку, природоохранительных знаков;

- Формирование элементарных природоведческих представлений и понятий о живой и неживой природе, экологически грамотного поведения в природе через различные виды деятельности в рамках реализации образовательной программы дошкольного образования.

Формы работы:

- наблюдения;

- беседы;

-экологические экскурсии;

-познавательное чтение;

- НОД;

- конкурсы и викторины;

- экспериментальная деятельность;

-исследовательская деятельность;

-продуктивная деятельность;

-трудовая деятельность;

-проектная деятельность;

-совместная деятельность детей и взрослых;

-просмотр видеофильмов, презентаций, слайд шоу;

-инсценировки и театрализация экологических сказок;

-экологические игры (дидактические, имитационные, игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры, подвижные);

-экологические праздники и развлечения;

- экологические акции;

- решение экологических проблемных ситуаций и задач.

Заключительный этап

Содержание работы:

- Создание методической разработки по использованию экологической тропы «Давайте, дошколята природу охранять!»;

- Презентация результатов реализации проекта на педагогическом совете, общем родительском собрании.

Формы работы:

-итоговая диагностика детей;

-анкетирование родителей;

-презентация итогов проекта;

-трансляция педагогического опыта в СМИ;

-участие в конкурсах разного уровня по экологической тематике.

1. Представление результатов

Чтобы выяснить отношение детей к миру природы, мы провели диагностику дошкольников с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических представлений и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам (приложение 1).

Результаты диагностики в начале проекта показали, что 27 % детей имеют низкий уровень элементарных природоведческих представлений и понятий о живой и неживой природе, а также культуре поведения в природе. Они показали незнание практических навыков и умений по охране природе, дали мало правильных ответов об окружающей природе, испытывали затруднения при ответах на вопросы, чувствовали себя не уверенно, не проявляли эмоций. Средний уровень развития имели 55% детей.

Они чувствовали себя более уверенно, но на вопросы отвечали односложно и не всегда правильно, некоторые дети ждали подсказку воспитателя или наводящий вопрос. Высокий уровень развития показали 18 % детей. У них были довольно хорошие знания об окружающей природе, их интересовало все происходящее вокруг. Эти дети были активны, чувствовали себя уверенно, показывали умение рассуждать, логически мыслить, отслеживать взаимосвязи, давали развернутые ответы, не испытывали особых затруднений.

Создав экологическую тропу на территории МБДОУ и апробировав систему работы на ней через организацию различных видов деятельности,

мы обнаружили повышение уровня экологических представлений дошкольников и экологически грамотного их поведения в природе.

Дети стали активнее интересоваться объектам окружающей природы,

использовать полученные ранее знания в практической деятельности.

По окончании реализации проекта нами были использована та же диагностика, что и в начале работы. Результаты были следующие:

высокий уровень – 31%

средний уровень – 60%

низкий уровень – 9 %.

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что уровень природоведческих представлений и экологической воспитанности детей изменился. Количество детей с высоким уровнем повысилось на 13 %. Эти дети ответили практически на все вопросы, выполняли задания с большой радостью, проявляли элементы творчества, эмоциональность, участвовали в экспериментальной деятельности. Кроме того, показали умения самостоятельно решать проблемы по природоохранным мероприятиям. Количество детей со средним уровнем развития экологической воспитанности и природоведческих представлений изменился за счет того, что часть детей перешли в группу детей с высоким уровнем.

Количество детей с низким уровнем развития природоведческих представлений и культуры поведения в природе сократилось на 18 %. Оставшиеся 9 % - это в основном дети с ЗПР и низким интеллектуальным развитием. На основе полученных результатов прослеживается общая положительная динамика. У детей вырос познавательный интерес к миру природы, они проявляют желание сохранять и преумножать его. Достижению полученных результатов способствовала реализация системы мероприятий через различные виды деятельности на экологической тропе. Дети получили возможность общения с природным окружением. Наш проект помог детям осознать себя «маленькими спасателями», оберегающими природу родного края, а родителям – стать их активными помощниками. По результатам анкетирования, на 15 % увеличилось количество семей, которые стали целенаправленно заниматься формированием экологического образования и воспитания своих детей (через посещение заповедника «Кузнецкий Алатау», получение дополнительного образования в кружках, просмотр телепередач экологической направленности, чтение энциклопедической литературы и т. д.).

В начале реализации нашего проекта лишь 17 % родителей (законных представителей) воспитанников откликнулись на просьбу помочь создать видовые точки экологической тропы на территории МБДОУ. Они оказывали помощь в изготовлении оборудования, оформлении «точек», озеленении территории, участвуя в совместной деятельности детей и взрослых. Постепенно этот процесс заинтересовал и других родителей. К завершению проекта количество семей участвующих в совместной деятельности (экологические акции, конкурсы, выставки, праздники и т.д.) увеличилось на 24 %.

Таким образом, создание экологической тропы стало средством вовлечения их в совместную деятельность, а сама тропа местом общения. Родители стали принимать непосредственное участие в совместной деятельности по преобразованию территории детского сада, проведению экологических праздников, акций и других мероприятий. Совместная деятельность способствовала сотрудничеству, эмоциональному и психологическому сближению детей и взрослых, формированию практических навыков природопользования, экологической культуры поведения в природе, у детей появилась возможность почувствовать себя «взрослым», а взрослому лучше понять ребенка.

Экологическая тропа нам позволяет:

- использовать прогулки для общения детей с природой;

- познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром;

- формировать чувство близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе;

- проводить наблюдения в разные времена года, игры, экскурсии, исследования и другие виды деятельности;

- формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках, поделках, рассказах и других творческих работах.

Кроме того, на экологической тропе мы организуем разнообразную трудовую деятельность в разное время года. Также во время экскурсий по тропе ребята собирают семена, опавшие листья, желуди, которые служат материалом для изготовления разнообразных поделок.

В итоге, при системной, целенаправленной работе мы достигли намеченных задач:

- создали экологическую тропу на территории детского сада;

- повысили у детей уровень элементарных природоведческих представлений и понятий о живой и неживой природе, экологически грамотного поведения в природе через различные виды деятельности на экологической тропе;

- вовлекли родителей воспитанников в совместную деятельность.

Свой опыт по созданию экологической тропы на территории МБДОУ мы представляли:

- на городской конкурс методических разработок «Эколята – дошколята» - заняли 1 место;

- на Международный конкурс-фестиваль учебно-практических и методических материалов «Развивающая среда ОУ»- заняли 3 место;

- на Всероссийский конкурс «Педагогическое творчество воспитателя» ИМЦ «ОЛИМП» - заняли – 1 место.

11. Дальнейшее развитие проекта

Дальнейшее развитие проекта предполагает создание новых точек экологической тропы на территории дошкольного учреждения, сетевое взаимодействие с близь лежащими детскими садами.

Литература.

1. Аксенова, З. Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников [Текст]: методическое пособие / З. Ф. Аксенова. - М: ТЦ Сфера, 2011. - 128с.

2. Вакуленко, Ю. А. Воспитание любви к природе у дошкольников: экологические праздники, викторины, занятия и игры / Ю.А. Вакуленко. - Москва: СИНТЕГ, 2016. - 717 c.

3. Веракса Н. Е., Галимов О. Р.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 80 с.

4. Галанова, А.С. Дошкольники на прогулке [Текст]: учебное пособие / А.С. Галанова. - М: Педагогическое общество России, 2005. – 80с.

5. Елкина, Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Елкина, О.В Мариничева. - Ярославль: Академия Развития, 2006. - 224с.

6. Иванова, А.И. Живая экология [Текст]: методическое пособие / А.И. Иванова. - М: Сфера, 2009. – 76с.

7. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду [Текст]: методическое пособие / А.И. Иванова. - М: ТЦ Сфера, 2009. - 56с.

8. Иванова А. И. Организация детской исследовательской деятельности: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96 с.

9.  Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.

10. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учебное пособие / С. Н. Николаева. - М: Академия, 2002. - 336с.

11. Николаева, С.Н. Юный эколог [Текст]: методическое пособие / С. Н. Николаева. - Мозаика-синтез, 2006. – 128с.

12. Соколова Л. А. Экологическая тропа детского сада [Текст] – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014. – 80 с.

13. Урмина, И.А. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: методическое пособие / И.А. Урмина, Т.А. Данилина. – М: Линка - Пресс, 2009. - 320с.

Приложение 1.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О ЖИВОТНЫХ, РАСТЕНИЯХ.

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ (по Е. В. ГОНЧАРОВОЙ)

Младшая группа.

Животные.

1. Узнают и называют ли дети по картинкам два– три вида домашних и диких животных, одну–две птицы, бабочки, рыбки, лягушки?

2. Знают ли части тела животных?

3. Знают ли, где они живут?

4. Знают ли, чем питаются?

5. Какие признаки живого выделяют?

Методика диагностики.

Беседа с детьми по картинкам (приготовить картинки с изображением животных разных экологических групп: зверей, птиц, рыб, насекомых, земноводных – лягушка): 1. Кто это? (Если ребенок затрудняется с ответом, попросить показать, где корова, лошадь и т.д.) 2. Где живет? 3. Что это? (показать ту или иную часть тела)? 4. Живое ли это? (показать картин- ку с изображением животного)? 5. Как догадался, что живое? Организовать с ребенком игру «Покорми животное». Приготовить игрушки, изображающие животных и разные виды пищи (натуральные или изображения). Предложить детям выбрать то, что любят животные, и «покормить» их.

Растения.

1. Узнают и называют ли дети по картинкам и в натуре два–три вида растений (комнатных, цветника, огорода), одно– два дерева?

2. Знают ли их части (лист, стебель, цветок)?

3. Осознают ли необходимость поливки?

4. Относят ли растения к живым существам?

Методика диагностики.

Беседа с детьми по картинкам и с использованием комнатных растений (подобрать картинки с изображением травянистых растений цветника, огорода, луга, а также деревьев): 1. Что это (или – как называется это растение)? 2. Что будет, если растения не поливать? 3. Живое ли растение? 4. Как догадался, что живое?

Организовать игру «Путаница» (приготовить карточки с изображением частей растения). Задание ребенку: сложи правильно, как бывает. (Затем перепутать расположение частей). Можно ли сложить так? Почему нельзя? Назови, что это (указать на ту или иную часть растения).

Средняя группа

Животные.

1. Узнают и называют ли дети три–четыре вида домашних и диких животных и их детенышей, три–четыре вида птиц, различают ли рыб, насекомых (бабочку, жука, стрекозу, пчелу, муху), лягушку, животных уголка природы? 2. Знают ли части тела и их особенности?

3. Знают ли образ жизни: место обитания, способ передвижения, чем питаются и как добывают корм?

4. Относят ли животных к живым организмам и по каким признакам?

5. Умеют ли устанавливать связи между способом передвижения и характером конечностей, пищей и ротовым аппаратом, сезонными изменениями в природе и некоторыми приспособлениями животных?

Методика диагностики.

Беседа по картинкам: 1. Назови, кто это? 2. Найди детеныша и скажи, как его называют. 3. Какие части тела есть у рыбы (птицы и др.)? 4. Где живет? 5. Что ест? 6. Кто кормит это животное (или: где находит пищу)? 7. Как передвигается? 8. Почему птица летает, а заяц не может летать (медведь ходит, лягушка прыгает и т.д.)? 9. Живые ли животные (заяц, бабочка и др.)? 10. Как догадался? 11. Что бывает с птицами зимой? Дополнительные вопросы: а) все ли остаются зимовать? б) почему улетают скворцы, ласточки? 12. Как зимует медведь (лягушка, бабочка)? 13. Почему они так зимуют?

Растения.

1. Знают ли дети три–четыре вида комнатных растений (цветника, огорода, парка, луга)?

2. Знают ли их части (включая корень) и их особенности (цвет, величину, форму и другие признаки)?

3. Осознают ли необходимость поливки, очистки растений от пыли, рыхления?

4. Связывают ли способы ухода с потребностями во влаге, свете, тепле, почвенном питании?

5. Относят ли растения к живым организмам?

6. Умеют ли устанавливать связи между состоянием растений и необходимостью ухода; между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений?

Методика диагностики.

Беседа по картинкам и с использованием комнатных растений: 1. Как называется это растение? (или: найти в уголке природы герань, бальзамин и др.) 2. Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли? 3. Почему так нужно делать? 4. Живые ли растения? 5. Почему так думаешь? 6. Найди картинку, где изображено растение зимой (летом, осенью). 7. Как догадался? 8. Почему зимой на деревьях нет листьев? 9. Почему летом все растения зеленые, цветут?

Организовать игру «Путаница». Выявить знание детьми частей растений, их расположения. В ходе игры задавать вопросы: 1) назови, что это (части растения)? 2) можно ли расположить их так (перепутать)? 3) почему нельзя так расположить части растений? 4) сделай правильно; 5) объясни, почему именно так нужно расположить части растения. «Природа – Неприрода».

Определение объема и характера формирующихся знаний детей о природе.

1. Что и кого относят к природе?

2. Считают ли человека частью природы?

Методика диагностики.

Подобрать картинки с изображением растений, животных, человека, объектов неживой природы, предметов, сделанных человеком. Задание: «Назови, что нарисовано на картинках. Положи в одну кучку, что можно отнести к природе, в другую – то, что неприрода. Если увидишь картинку и не знаешь, куда ее положить, отодвинь в сторону». Вопрос: почему ты положил эти картинки в одну кучку?

Старшая и подготовительная к школе группы

«Что такое природа?».

Имеют ли дети представления об объектах, составляющих понятие «природа».

Методика диагностики.

Воспитатель предлагает детям нарисовать все, что они считают природой. Никаких указаний, разъяснений давать не нужно. После рисования ребенок должен прокомментировать изображенное.

Животные.

1. Знают ли дети животных основных классов (звери, птицы, насекомые, рыбы, земноводные)?

2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, как приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?

3. Знают ли, как обеспечить уход за животными?

4. Могут ли определить стадии роста и развития животных?

5. Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?

6. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных?

7. Сформированность понятий «звери», «птицы», «насекомые», «рыбы» (для подготовительной к школе группы – «животные»).

Методика диагностики.

Приготовить картинки с изображением животных разных экологических групп; с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка); дидактическую игру «Зоологическое лото»; модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные».

Беседа по картинкам: 1. Кто это? 2. Составь группы «звери», «рыбы», «птицы», «насекомые», «животные» (для подготовительной к школе группы). 3. Найди (подбери) модели к этим группам животных. 4. Почему ты объединил рыб (птиц) в одну группу? 5. Разложи картинки с изображением роста и развития животных (кошки, цыпленка, рыбы). Что было сначала, что потом? 6. Что происходит с птицами (рыбами и др.) зимой, весной, летом? 7. Почему это происходит?

Организовать игру «Зоологическое лото». Предложить детям подобрать картинки с изображением животных разных экологических групп по месту и среде обитания.

Растения.

1. Умеют ли дети различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?

2. Знают ли органы растений и их функции?

3. Знают ли стадии роста и развития растений?

4. Знают ли потребности растений?

5. Знают ли особенности ухода за комнатными растениями?

6. Знают ли, как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям?

7. Относят ли растения к живым существам?

8. Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живое», «неживое» (для подготовительной к школе группы).

Методика диагностики.

Приготовить картинки с изображением растений цветника, огорода, луга, леса, поля; комнатные растения; картинки с изображением стадий роста и развития гороха (фасоли); модели понятий «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живая природа», «неживая природа».

Беседа по картинкам: 1. Назови это растение. 2. Где растет? 3. Нарисуй (или разложи) картинки по порядку: как растет горох (фасоль)? 4. Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли? 5. Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги. 6. Почему они любят много света, влаги? 7. Что бывает с растениями (огорода, леса и др.) зимой, весной, летом? 8. Почему это происходит?

Организовать игру «Путаница». Задания: а) расположи растение правильно; б) почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому? в) зачем растению листья, стебли, корни, цветки? Задание «Подбери модели». Детям предлагается расположить картинки с изображениями растений по группам: «травы», «деревья», «кустарники» – и подобрать к ним соответствующие модели. Объяснить свой выбор.

Охрана природы.

1. Знают ли дети об охране природы?

2. Понимают ли ее необходимость?

3. Готовы ли они к посильной охране природы?

Методика диагностики.

Беседа: Что такое охрана природы? Надо ли охранять природу? От кого ее надо охранять? Почему? Что ты слышал об этом? От кого? Слышал ли ты о Красной книге? Что именно? Как ты охраняешь природу? С кем ты это делаешь? Есть ли у тебя любимый зверек? Какой? Почему именно он? Заботишься ли ты о нем? Что ты можешь рассказать интересного о своем питомце?

Ребенку предлагается оценить ситуацию: «Мальчику на день рождения папа подарил щенка. Первое время мальчик часто гулял со своим другом, мыл миску, из которой кормил щенка, заботился о нем. Но вскоре папа заметил, что миска щенка часто пустует или стоит с прокисшим молоком, а мальчик гуляет на улице с ребятами. На вопрос отца: «Почему же ты не ухаживаешь за своим питомцем?» – мальчик ответил: «Он мне уже надоел, я хочу котенка».

Речевая логическая задача: «Вова с мамой пошли в лес, и Вова увидел, что там растут колокольчики. “Мама, – попросил мальчик, – давай нарвем цветов”. “Нет, нельзя” – ответила мама. Почему мама не разрешила Вове сорвать цветы?».

В соответствии с критериями оценки ответов определяем уровень знаний дошкольников о природном окружении, сформированное умение устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, о взаимодействии человека и природы.

Высокий. Знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний. Имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптативных признаков.

Низкий. Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделять существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.

А также на каждого воспитанника составляем карту экологической воспитанности.

Карта экологической воспитанности ребенка

ФИО_________________________________________________________

Проявляет познавательный интерес к объектам природы, любознательность_______________________________________________ Проявляет желание общаться с природой, наблюдать за природными явлениями, объектами природы_________________________________

Имеет представления о взаимосвязях в природе (обозначает причину — следствие, последовательность явлений) _____________________________ Понимает и обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы (не делит животных на «вредных» и «полезных» и т.п.)____________________________________________

Имеет навыки экологически грамотного поведения в природе (во время отдыха в лесу, на реке и т.п.)_______________________________________

Имеет навыки экологически грамотного поведения в быту (закрывает кран, выключает свет и т.п.)____________________________________________

Может прогнозировать некоторые последствия своих действий по отношению к окружающей среде ___________________________________

Пытается ограничивать свои желания и потребности, если они могут нанести вред окружающей среде __________________________________________

Проявляет инициативу и желание участвовать в практической деятельности (по уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке деревьев, подкормке птиц)_________________________________________________

Приложение 2.

Анкета для родителей

"Экологическое воспитание детей"

•  Что такое экология? ________________________________________

_________________________________________________________________

•  Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? Если нет, то почему? 

_______________________________________________________________________________________________________________________________

•  Есть ли в семье собака, кошка или другие животные? 

____________________________________________________________________________________________________________________________________

•  Посадили ли Вы дерево? ______________________________________

•  Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц? ______________

•  Читаете ли Вы ребенку книги о природе? ________________________

•  Смотрит ли Ваш ребенок журналы, фотографии, телепередачи о природе? __________________________________________________________

•  Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу? __________________________

•  Часто ли Вы бываете в парке, экоцентре, лесу с ребенком? ____________________________________________________________

•  Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод и т.д.? _______

•  Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц?______________________________________________

•  Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о природе? __________________________________________________________

•  Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?_________________________________________________________

•  Как Вы думаете, получает Ваш ребенок знания о природе в детском саду?______________________________________________________________

Приложение 3.

Анкета«Экологический след»

Посчитайте свой экологический след: в каждом блоке можно выбрать только один вариант ответа и записать, какому числу баллов он соответствует.
1) Бумага

- Вы регулярно покупаете новые книги и газеты - 10 баллов
- Вместо того, чтобы покупать книги и газеты, Вы заимствуете их у друзей и знакомых (берете в библиотеке) - 5 баллов

2) Вода

- Вы часто принимаете ванну, используете посудомоечную машину, стираете под струей воды, чистите зубы при незакрытом кране - 5 баллов
- Вы, в основном, принимаете душ (или моетесь в бане), стараетесь расходовать меньше воды для бытовых нужд - 1 балл

3) Транспорт

- Вы, в основном, используете общественный транспорт, ходите пешком, перемещаетесь на велосипеде - 10 баллов

- Вы/ваша семья, в основном, пользуетесь автомобилем - 75 баллов
4) Электроэнергия

- Вы используете, в основном, стандартное оборудование, приборы часто включены, даже когда не используются, включен режим «Standby» - 50 баллов
- У Вас стандартное оборудование, но включено оно, только когда необходимо, вы стараетесь ограничивать его использование - 20 баллов
- У Вас установлено энергоэффективное оборудование, которое включено, только когда необходимо - 2 балла

5) Отходы

- Вы производите много отходов, отправляете во вторичную переработку все, что возможно, используете многие вещи вторично, стараетесь покупать товары с меньшим количеством упаковки - 30 баллов

- Вы ничего не отправляете на переработку, но стараетесь использовать вещи вторично и покупать товары с малым количеством упаковки (или используете упаковку вторично) - 80 баллов

- Ничего из ваших отходов не отправляется на переработку, не используются вторично вещи и упаковка - 100 баллов

6) Отопление

- Вы поддерживаете тепло в своем доме, используя дополнительные обогревательные приборы, стены и окна утеплены - 45 баллов
- Вы обогреваете свой дом умеренно, окна, стены и двери хорошо изолированы и не происходит потерь тепла - 10 баллов
7) Пища

- Вы употребляете продукты, в основном, выращенные и произведенные в вашем (или близлежащем) подсобном хозяйстве. Очень мало остатков пищи попадает в отходы - 25 баллов

- Вы употребляете продукты, в основном, произведенные в Вашем регионе/стране. Очень мало остатков пищи попадает в отходы - 32 балла
- Вы потребляете много продуктов питания и не обращаете внимания на то, где пища произведена - 100 баллов

8) Отдых

- Как минимум, один раз в году Вы летаете в отпуск на самолете или совершаете дальние поездке на поезде/автомобиле - 65 баллов
- Вы обычно проводите отпуск недалеко от места проживания - 10 баллов
Ваш экологический след в баллах:________________________
Итоги анкетирования:

- около 100 баллов – нормальный экологический след (чтобы поддерживать такой образ жизни необходима 1 планета Земля)

- до 200 баллов – избыточный экологический след (чтобы поддерживать такой образ жизни необходимы 2 планеты типа Земли)

- до 300 баллов – огромный экологический след (чтобы поддерживать такой образ жизни необходимы 3 планеты)

- более 300 баллов – катастрофический экологический след