Урок русского языка в 4 классе "Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные"

Название, содержание и цель этапа урока¹

Деятельность педагога²

Деятельность учащихся

Организационный момент

Цель: подготовка к уроку, мотивация к учебной деятельности.

Задачи: включение учащихся в деловой ритм, создание положительного настроя на урок.

Учитель организует учебный диалог - обсуждение проблемного вопроса по высказыванию философа Герберта Спенсера: «Наука-это организованное знание».

Учитель организует учащихся на разгадывание анаграммы
- ЛАРБОАРИЯТО-ЛАБОРАТОРИЯ.

Организует учебный диалог и работу с толковым словарем русского языка С.И. Ожегова по теме “Что такое лаборатория? Для чего она нужна?”

-Сегодня на уроке я предлагаю вам, отправится в исследовательскую лабораторию, где вы получите новые знания, а называться она будет «Лаборатория научных знаний».
- В течение урока будем записывать результаты работы в «исследовательскую карту», а самооценку показывать при помощи сигнальных карточек.

- На уроке нам понадобится внимание, память и отличное настроение. Если всё это есть - улыбнитесь.

Проверяют готовность к уроку.

Учащиеся рассуждают на поставленную проблему.

Делают вывод том, что наука - это целая система, включающая в себя знания самых разных областей жизни общества, которые в совокупности дают что-то целостное: правила, законы, теории.

Ученик зачитывает статью из словаря С.И. Ожегова

“Лаборатория-это учреждение, отдел, где проводятся научные опыты, экспериментальные исследования, анализ”

Проверка домашнего задания

Цель: выяснить степень усвоения учащимися предыдущего материала, выявить затруднения и помочь их ликвидировать, организовать самоконтроль.

Задачи:

-выяснить степень усвоения заданного на дом учебного материала;

-определить типичные недостатки в знаниях и их причины;

-устранить обнаруженные пробелы в знаниях

1. Учитель организует работу в парах для проверки домашнего задания

2 Учитель организует проверку и оценку работы каждой пары сигнальными карточками

6 учащихся работают по парам.

Первая пара из упражнения домашней работы ( №24 стр. 19) посовещавшись, называет все повествовательные и побудительные предложения.

Вторая пара с помощью интерактивной доски дает определение вопросительному предложению,

Третья пара восстанавливает деформированный текст определения побудительного предложения и исправляет ошибки в примерах.

Остальные учащиеся проверяют и оценивают работу каждой пары сигнальными карточками.

Проектирование нового знания, актуализация субъективного опыта учеников

Цель:создать проблемную ситуацию, выявить опорные знания учащихся. 

Задачи:

подготовить учеников к работе, восприятию  нового  материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки.

1.Учитель организует игру «Верно, ложно» в ходе, которой подводит детей к проблемной ситуации

- В конце повествовательных предложений ставится вопросительный знак? (нет)

- В конце побудительных предложений ставится точка или восклицательный знак? (да)

- Предложения по интонации бывают восклицательными? (да/нет)

-Почему мнения разделились, и вопрос вызвал у вас затруднение?

2 Учитель организует учащихся на выход из ситуации затруднения с использованием приема “Мозговой штурм”

3 Учитель мотивирует детей на самостоятельное формулирование темы и цели урока

Играют в игру «Верно, ложно». Если утверждение верное учащиеся поднимают правую руку, если ложное – левую руку.

Дети отвечают на поставленные вопросы

Учащиеся сталкиваются с проблемной ситуацией, которую в силу отсутствия знаний не могут решить.

-Мы не знаем, какие предложения бывают по интонации

Дети выявляют проблему, которую необходимо решить сегодня на уроке.

Учащиеся предлагают способы решения проблемного вопроса.

Учащиеся формулируют тему и цель урока (Виды предложений по интонации) Записывают их в исследовательскую карту.

С помощью сигнальных карточек осуществляют самооценку.

Изучение новых знаний 

Цель: построение учащимися нового  способа действий, формирование умений его применять при решении новой задачи

Задачи:

- организовать деятельность учащихся по открытию нового знания, к побуждению к самостоятельной исследовательской деятельности;

- организовать ситуацию решения учебной задачи , систематизировать полученную информацию.

1 Организует учащихся на составление плана выхода из проблемной ситуации.

2 Организует исследование в группах по первому пункту плана

3 Организует работу по схематической записи определения восклицательного и невосклицательного предложения в исследовательскую карту

Под руководством учителя составляют план исследования

1.Виды предложений по интонации.

2.Различее восклицательных и невосклицательных предложения

Учащиеся работают в группах.

В ходе исследования учащиеся работают с карточками. Прочитав текст карточек, подчеркивают необходимую информацию, сравнивают предложения и делают вывод исследования, ответив на вопрос:

–Какие предложения называют восклицательными?

–Какие предложения называют невосклицательными?

В ходе исследования выясняют, что восклицательные предложения - это предложения, в которых выражены какие-либо сильные чувства. Предложения, которые произносятся без восклицательной интонации, - это невосклицательные предложения.

Записывают схематическое определение восклицательного и невосклицательного предложения в исследовательскую карту

С помощью сигнальных карточек осуществляют самооценку

Первичная проверка понимания изученного

Цель: закрепление

ycвоенныx новыx

знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

Задачи:

-организовать выполнение каждым учащимся заданий на новый способ действий;

-установить правильность и осознанность усвоения учебного материала;

-выявить пробелы, неверные представления и скорректировать их

1. Учитель организует индивидуальную проверочную работу с записью ответов в таблицу

2 Организует проверку с помощью документ – камеры

3 В ходе диалога учитель подводит детей к выводу о том, чем отличаются восклицательные предложения от невосклицательных

Учащиеся определяют вид каждого предложения, ставят в нужную графу таблицы знак «+» и объясняют, почему считают его восклицательным или, наоборот, невосклицательным.

Осуществляют самопроверку по карточке с помощью документ-камеры

Делают вывод о том, что восклицательные предложения отличаются от невосклицательных тем, что восклицательные предложения произносятся с сильным чувством, а невосклицательные - спокойно.

Применение новых знаний, обобщение и систематизация

Цель:

-применение новых знаний и способа действий для решения учебных задач.

Задачи:

-организовать выполнение типовых заданий на новый способ действия;

- организовать самопроверку решения задач по эталону;

-для учащихся, опустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

1 Учитель организует работу по учебнику (упр. 28 стр. 21 )

2 Организует беседу о достопримечательностях Москвы.

3 Организует групповую работу по тренировке интонирования предложений.

Предлагает учащимся пары предложений, в которых для каждого необходимо выбрать верную интонацию и придумать ситуацию, когда оно может быть произнесено.

4 Организует взаимопроверку.

1 Работают со стихотворением А.С. Пушкина “Москва…как много в этом звуке..”: слушание, анализ, чтение.

Выполнение заданий в учебнике

2 Краткое сообщение учащихся, посещавших Москву.

3 Работают в группах. Определяют верную интонацию каждого предложения

4 Учащиеся с помощью сигнальных карточек оценивают правильность выполнения задания каждой группой

Контроль и самоконтроль, коррекция

Цели: контроль

достижения

учебного действия, применения нового знания в типовых заданиях.

3aдaчu:

- организовать выполнение самостоятельной работы на применение нового знания.

- организовать взаимопроверки и самопроверки по эталону.

1. Педагог предлагает с помощью незаконченных предложений определить уровень освоенности темы.

2. Организует работу по выполнению учащимися индивидуальной разноуровневой творческой работы.

1. Заканчивают предложения

По интонации предложения бывают…

Восклицательные предложения отличаются от невосклицательные тем, что …

Зачем в повседневной жизни использовать полученные знания?

2 Выбирают карточку с заданием,: красная - трудная,

Зелёная - лёгкая.

С помощью сигнальных карточек осуществляют самооценку

Подведение итогов урока, рефлексия

Цель:

caмооценка

yчащимися результатов учебной деятельности;

oсознание метода построения границ применения нового способа действия.

Задачи:

-организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности на уроке;

-развитие умений учащихся соотносить результаты учебной деятельности и фиксировать степень их соответствия;

- определение цели дальнейшей деятельности и задания для самоподготовки

1. Педагог предлагает вспомнить тему и цель урока, оценить меру своего личного продвижения к цели.

- Итак, если на уроке у вас не было затруднений, вы поняли новую тему и у каждого осталась исследовательская карта в виде знаний – внизу исследовательской карты поставьте себе оценку.
- Посмотрите на работы и выводы в исследовательской карте. Что вы сегодня узнали?

- Помните, чтобы сделать любое открытие, нужно учиться и тогда всё обязательно получится.

2. Учитель задает домашнее задание ( упр.30 стр. 22) Выявляет сложности.

3 Педагог анализирует освоение темы, на основании полученных результатов строит дальнейшую работу со всем классом или с отдельными учащимися.

1. Учащиеся подводят итог. Проводят самооценку своих достижений.

2. Знакомятся с домашним заданием. Анализируют сложности. Строят план выполнения.