Технологическая карта урока родного языка в 6 классе по теме "Отражение во фразеологии истории и культуры народа"

Планируемые образовательные результаты

Личностные

Формирование познавательного интереса к предмету исследования, навыков самоанализа и самокоррекции.

Метапредметные

Коммуникативные: умение слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: умение определять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания, находить ответы на вопросы.

Цели урока

Дидактические

Обеспечить получение представления о том, как история и культура народа отражается во фразеологии.

Развивающие

Продолжить формировать интерес к родному языку, умение анализировать и делать выводы в процессе обучения.

Воспитательные

Создать условия для воспитания любви и уважения к родному языку, гордости за его богатство и красоту.

Задачи урока

Образовательные

Углубить знания о фразеологии, показать, как в ней отражается история и культура народа.

Развивающие

Развивать навыки работы с текстом, умение выделять главное, анализировать и делать выводы в процессе обучения.

Воспитательные

Воспитывать бережное и уважительное отношение к родному языку, осознание себя как носителя одного из самых развитых языков мира.

Этапы урока

Содержание взаимодействия

Примечания

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1. Организационный

Приветствуют учителя, демонстрируют готовность к уроку

Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.

1. Мотивационно-целевой

Размышляют

Высказывают свои предположения

Размышляют, приходят к выводу, что это индивидуальная особенность речи.

С помощью учителя формулируют цель урока.

Задаёт вопрос: «Как вы думаете, откуда появляются «идиотизмы»?

Подводит итоги: «Все вы в той или иной форме высказали предположение, что «идиотизмы» придумываю идиоты, т.е. люди, умственно неполноценные. Между тем, так когда-то называли идиомы. Ведь в устаревшем названии выражений типа ничтоже сумняшеся, ни в зуб ногой и т.п. нет никакого намёка на то, что их придумали такие люди. «Идиотизмы» - это неудачная передача греческого слова.

Вопрос: «Индивидуальную особенность чего мы можем изучать на уроке родного языка?

Подводит к цели урока, обращая внимание на то, что для свободного владения родным языком , осознания себя как носителя языка нужно знать и индивидуальные особенности речи, понимать, как они связаны с историей и культурой своего народа.

слово «идиотизмы»

написано на доске.

На слайде: idios – свой, собственный, в греческой же форме idiotеs –индивидуальная особенность чего-то.

1. Поисково-исследовательский.

Отвечают на вопрос.

Вспоминают, в каком разделе курса 5 класса знакомились c фразеологизмами. С помощью учителя вспоминают определение.

Анализируют словосочетания железная лопата и железная дорога, приходят к выводу, что второе словосочетание – слитное и определённо обозначает какое-то одно понятие.

Каким ещё иностранным словом называют идиомы?

Знакомы ли вы с этим языковым явлением?

Подумайте, почему такие сочетания слов называют устойчивыми?

На слайде: фразеологизм – от греческогоfrasis – выражение и logos – учение.

На слайде: железная лопата – лопата из железа; железная дорога – дорога из ?

1. Практико-ориентированный

Работают со статьёй. Делают вывод, что это фразеологическое сочетание.

Дают ответ на вопрос.

Размышляют, приходят к выводу, что мыло разное.

Предлагают варианты: руку, ногу и т.д.

Предлагают варианты: высушить, поднять, опустить и т.д.

Вспоминают синтаксические единицы, приходят к выводу, что это словосочетание глагола и имени существительного, где любое слово можно заменить другим.

Пробуют, приходят к выводу, что нельзя, потому что в этом случае изменится весь смысл.

Ещё раз обращаются к учебнику, находят ответ.

Высказывают предположения. Приводят примеры предложений с ним.

Находят ответ.

Прочитайте статью «Лингвистические заметки» на стр.45. К какому типу фразеологизмов относится наш пример с железной дорогой?

О каких ещё типах фразеологизмов говорится в статье?

Работаем с материалом слайдов.

Одинаковым ли мылом мылят голову в этих предложениях?

Что можно намылить кроме головы в первом случае?

Что ещё можно сделать с головой?

Какая же синтаксическая единица перед нами в первом случае?

А можно ли подобную операцию произвести во втором предложении?

Как называется такой тип фразеологизмов?

Что значит это выражение?

Как мы видим, это выражение состоит из двух форм, теперь утраченных в языке. Как бы вы ни употребляли эти слова отдельно друг от друга, определённого смысла вы не получите, его нет.

Как называется такой тип фразеологизмов? Фразеологические единства собственно и есть идиомы.

А как протекает процесс перехода от свободного сочетания к идиоме – это целая история, притом очень интересная.

Работа с учебником

На слайде: намылить голову.

В ванной я намылил голову.

За это безобразие я намылил голову (или шею) кому следует.

На слайде: Ничтоже сумняшеся.

1. Контрольно-оценочный

Первый вариант работает с первым текстом, второй – со вторым. Читают тексты, выделяют главное, отвечают на вопросы, данные после упражнения.

Предъявляют результаты своей работы.

Слово история прозвучало сейчас не случайно. Мы уже говорили о том, что во фразеологии отражается история и культура народа. Давайте убедимся в этом, выполнив задания упражнения №46.

Анализирует результаты работы.

Можно работать в парах.

1. Рефлексивно-обобщающий

Отвечают на вопросы

Записывают и уточняют домашнее задание

Что нового вы узнали на уроке? Было ли вам интересно? Как вы думаете, требует ли изучение этой темы продолжения?

Конечно, требует. И продолжение знакомства с темой – уже в вашем домашнем задании.

Домашнее задание упр.№47